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幼儿园游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，它伴随着幼儿成长与发展。《纲要》的颁布和《指南》的发行，“以游戏为基本活动”的提法一字不变地在这些文本中给予强调。《指南》在说明部分特别提出要关注幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、重视品质。这些都在解读着幼儿学习发展的问题，而游戏则是最能体现这一要求的活动。
幼儿的游戏，其经验是综合、不单一的，游戏的自由、自发和自主的特征也意味着幼儿是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需求来进行活动的，幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致。同时，我们在又一次强调要在游戏中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。因此，幼儿园主题游戏和区域游戏成为了为幼儿创设真问题、真情境的地方，也是能让幼儿获取有用知识经验的渠道之一。在主题游戏中，教师与幼儿共同设计、开展幼儿感兴趣的游戏活动，促使幼儿更加自主、自动和自由地发挥其主动学习特点来获取经验、提升价值;在区域游戏中，教师依据幼儿的年龄特点与需求，为每个幼儿提供宽松、自由、自主操作的活动空间，幼儿自由选择材料、同伴充分体验和探索，从而得到经验和能力的提升。
融合式课程强调幼儿教育的整体观，注重区域之间、材料之间与教育途径之间的融合。基于以上，我园通过探索“融合式”的主题区域有游戏模式，在课程实施中对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的融合，还原幼儿本真，实现幼儿真游戏，满足幼儿的多种需要，促进幼儿多方面能力的和谐发展。
一、区域融合
1.制定班级主题活动，实现主题与区域融合
我们在研究中发现，将主题活动的目标和内容融入区域游戏中，选择幼儿感兴趣的内容指定为班级主题，并在主题活动开展的过程中，根据幼儿活动的需要创设适宜的活动区，投放相关的材料，使区域游戏与主题活动紧密结合。整合五大领域内容渗透到区域活动材料和游戏中，注重幼儿在主题区域活动中的自主学习和与同伴间的合作，强调发挥幼儿在互动中的主体作用，体现和提升多种教育价值，实现幼儿在主题区域活动中的个性化发展。
2.开发利用公共区域，实现区域间融合
区域空间是创设环境的硬件条件之一，大小不同的空间区域如何打造适宜且高价值的功能呢？于是，我们创设了“公共区域”这个共享价值的环境，扩大了主题区域的最大利益化、创造了主题区域的最大效能。我们的“公共区域”是将两个有着相似教育价值的区域合并在一起，有效的利用了空间位置，提升了材料的使用率。如：我们把美劳区和角色区合并为表现性活动区，这个区域是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会，幼儿可以在这个区域中综合运用自己的知识经验，表达意愿，展示能力。当幼儿想要选择道具表演时可以进入此区，在感觉需要制作此种材料的时候，也可以进入此区，反复利用各种开放材料。发展幼儿自主性能力。
3.开展走班式教学，实现领域间的融合
我们在主题区域游戏中遵循“尊重、支持、巧互动、高自主”的指导要点，结合实际，尝试了“主题区域游戏”走班模式，幼儿自主选择感兴趣且適宜的课程，在活动中自主游戏，在游戏中自主表达，教师则进行处方式地观察指导评价，提升了两者的综合能力。经过了“主题区域游戏”课程的确立、实施和运用，目前，德贤园已经研发了十余种游戏课程，涉及语言、科学、艺术、社会、健康等不同领域，促进了幼儿多元智能的充分发挥，促进了园所教育品质的提高。
二、材料融合
1.遵循“留白、放手、原材料、低结构”，选择开放性的低结构材料
《指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们认识并体会到，丰富而适宜的材料，能赋予环境丰富的教育内涵，激发幼儿的内在参与兴趣。因此我们一改过去教师主导制作的精美玩具材料为低结构、原材料、纯开放、巧利用的游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人。提出了“低、原、纯、巧”四个方面来还原材料的功能，发挥其最大的价值。
在材料的选择中，我们遵循“留白、放手、原材料、低结构”的宗旨，提供能够支持多种用途的足够数量的开放式低结构材料，如自然材料树枝、树叶，可回收废旧材料纸盒、纸杯等。幼儿可以把它们变成任何能想到的东西，不会限制在固定的使用方法上。
2.遵循幼儿“兴趣中心”，选择更贴近幼儿生活的材料
我们还凸显幼儿的“兴趣中心”，与幼儿共同设计出更贴近幼儿生活、与幼儿更紧密的操作材料，满足幼儿游戏的需求。并且将材料合理地进行年龄段的层次性和操作性的细化，结合园所中不同的班级及主题区域的特点创设出具有多元教育价值的区域环境和材料，更加巧妙地开展材料的投放。
三、教育途径融合
幼儿园“融合式”主题区域游戏课程需要有效整合各种教育资源，师生、家园、社区形成合力是推动课程实施的重要途径。“融合式”主题区域游戏活动通过师幼互动、社区活动、家庭亲子活动三大途径实施;
1.构建支持性师幼关系
在融合式区域活动中，教师作为合作者、支持者、引导者的角色，可以建立支持性的师幼关系，幼儿和教师都有决策权： 幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者，讲话者和倾听者。每个人都有机会发表自己的看法和做自己想做的事。这样更大限度的还原了幼儿自主权，实现幼儿个性化发展。
2.主动寻求社区的参与配合
有效挖掘和利用社区的教育资源。社区活动主要通过参观、访问、调查等活动实施课程; 带领幼儿参观周边消防队，体验社区文化生活，丰富拓展了教育途径，促使教育内容更加生动多彩，丰富了幼儿实践知识。
3.充分利用家长资源优势
我们还凸显幼儿的“兴趣中心”，与幼儿共同设计出更贴近幼儿生活、与幼儿更紧密的操作材料，满足幼儿游戏的需求。并且将材料合理地进行年龄段的层次性和操作性的细化，结合园所中不同的班级及主题区域的特点创设出具有多元教育价值的区域环境和材料，更加巧妙地开展材料的投放。很多开放式的材料除了一物多玩还可以重复玩，这样幼儿在玩的过程中也可以发展创造性思维。
让幼儿园游戏更加鲜活、生动、有价值;让幼儿在幼儿园都能成就最好的自己！
幼儿的游戏，其经验是综合、不单一的，游戏的自由、自发和自主的特征也意味着幼儿是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需求来进行活动的，幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致。同时，我们在又一次强调要在游戏中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。因此，幼儿园主题游戏和区域游戏成为了为幼儿创设真问题、真情境的地方，也是能让幼儿获取有用知识经验的渠道之一。在主题游戏中，教师与幼儿共同设计、开展幼儿感兴趣的游戏活动，促使幼儿更加自主、自动和自由地发挥其主动学习特点来获取经验、提升价值;在区域游戏中，教师依据幼儿的年龄特点与需求，为每个幼儿提供宽松、自由、自主操作的活动空间，幼儿自由选择材料、同伴充分体验和探索，从而得到经验和能力的提升。
融合式课程强调幼儿教育的整体观，注重区域之间、材料之间与教育途径之间的融合。基于以上，我园通过探索“融合式”的主题区域有游戏模式，在课程实施中对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的融合，还原幼儿本真，实现幼儿真游戏，满足幼儿的多种需要，促进幼儿多方面能力的和谐发展。
一、区域融合
1.制定班级主题活动，实现主题与区域融合
我们在研究中发现，将主题活动的目标和内容融入区域游戏中，选择幼儿感兴趣的内容指定为班级主题，并在主题活动开展的过程中，根据幼儿活动的需要创设适宜的活动区，投放相关的材料，使区域游戏与主题活动紧密结合。整合五大领域内容渗透到区域活动材料和游戏中，注重幼儿在主题区域活动中的自主学习和与同伴间的合作，强调发挥幼儿在互动中的主体作用，体现和提升多种教育价值，实现幼儿在主题区域活动中的个性化发展。
2.开发利用公共区域，实现区域间融合
区域空间是创设环境的硬件条件之一，大小不同的空间区域如何打造适宜且高价值的功能呢？于是，我们创设了“公共区域”这个共享价值的环境，扩大了主题区域的最大利益化、创造了主题区域的最大效能。我们的“公共区域”是将两个有着相似教育价值的区域合并在一起，有效的利用了空间位置，提升了材料的使用率。如：我们把美劳区和角色区合并为表现性活动区，这个区域是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会，幼儿可以在这个区域中综合运用自己的知识经验，表达意愿，展示能力。当幼儿想要选择道具表演时可以进入此区，在感觉需要制作此种材料的时候，也可以进入此区，反复利用各种开放材料。发展幼儿自主性能力。
3.开展走班式教学，实现领域间的融合
我们在主题区域游戏中遵循“尊重、支持、巧互动、高自主”的指导要点，结合实际，尝试了“主题区域游戏”走班模式，幼儿自主选择感兴趣且適宜的课程，在活动中自主游戏，在游戏中自主表达，教师则进行处方式地观察指导评价，提升了两者的综合能力。经过了“主题区域游戏”课程的确立、实施和运用，目前，德贤园已经研发了十余种游戏课程，涉及语言、科学、艺术、社会、健康等不同领域，促进了幼儿多元智能的充分发挥，促进了园所教育品质的提高。
二、材料融合
1.遵循“留白、放手、原材料、低结构”，选择开放性的低结构材料
《指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料，促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们认识并体会到，丰富而适宜的材料，能赋予环境丰富的教育内涵，激发幼儿的内在参与兴趣。因此我们一改过去教师主导制作的精美玩具材料为低结构、原材料、纯开放、巧利用的游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人。提出了“低、原、纯、巧”四个方面来还原材料的功能，发挥其最大的价值。
在材料的选择中，我们遵循“留白、放手、原材料、低结构”的宗旨，提供能够支持多种用途的足够数量的开放式低结构材料，如自然材料树枝、树叶，可回收废旧材料纸盒、纸杯等。幼儿可以把它们变成任何能想到的东西，不会限制在固定的使用方法上。
2.遵循幼儿“兴趣中心”，选择更贴近幼儿生活的材料
我们还凸显幼儿的“兴趣中心”，与幼儿共同设计出更贴近幼儿生活、与幼儿更紧密的操作材料，满足幼儿游戏的需求。并且将材料合理地进行年龄段的层次性和操作性的细化，结合园所中不同的班级及主题区域的特点创设出具有多元教育价值的区域环境和材料，更加巧妙地开展材料的投放。
三、教育途径融合
幼儿园“融合式”主题区域游戏课程需要有效整合各种教育资源，师生、家园、社区形成合力是推动课程实施的重要途径。“融合式”主题区域游戏活动通过师幼互动、社区活动、家庭亲子活动三大途径实施;
1.构建支持性师幼关系
在融合式区域活动中，教师作为合作者、支持者、引导者的角色，可以建立支持性的师幼关系，幼儿和教师都有决策权： 幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者，讲话者和倾听者。每个人都有机会发表自己的看法和做自己想做的事。这样更大限度的还原了幼儿自主权，实现幼儿个性化发展。
2.主动寻求社区的参与配合
有效挖掘和利用社区的教育资源。社区活动主要通过参观、访问、调查等活动实施课程; 带领幼儿参观周边消防队，体验社区文化生活，丰富拓展了教育途径，促使教育内容更加生动多彩，丰富了幼儿实践知识。
3.充分利用家长资源优势
我们还凸显幼儿的“兴趣中心”，与幼儿共同设计出更贴近幼儿生活、与幼儿更紧密的操作材料，满足幼儿游戏的需求。并且将材料合理地进行年龄段的层次性和操作性的细化，结合园所中不同的班级及主题区域的特点创设出具有多元教育价值的区域环境和材料，更加巧妙地开展材料的投放。很多开放式的材料除了一物多玩还可以重复玩，这样幼儿在玩的过程中也可以发展创造性思维。
让幼儿园游戏更加鲜活、生动、有价值;让幼儿在幼儿园都能成就最好的自己！