“我们感觉很难的内容，陈老师怎么就教得这么轻松，学生怎么就掌握得这么快!”这是我在一次全县教学开放周活动中听到的同行对她的课堂教学的评价和感慨。诚然，“教学要简约，就是要让学生用简约的方法学习‘简单化’了的数学”，这是陈老师一直以来对课堂教学的执着追求。在她看来，简单不等于“简而不精、单而不丰”；教学简约的关键，在于教师对教学艺术的把握。在课堂上，她时常通过看似简单的教学过程，使教学内容变得“不简单”，使教学活动变得生动鲜活、细致丰厚，让学生有足够的时间和空间来表现自我，教师有足够的机会来促进生成。具体说来，陈老师有如下一些招术。
　　招术一，精心预设。在陈老师看来，教师的课前预设越周密，考虑越详尽，课堂上有效教学的可能性就越大，教师就会教得越轻松。所以，在备课时除了吃透教材，她还充分做好学情预测，根据不同年龄、不同班级的学生备出不同的课。比如，对刚入学的一年级小朋友，她一般不会在学生计算后就直接问“你是怎样计算的?为什么这样计算”，因为一年级小朋友的思维还停留在直观操作的水平，往往会“不给面子”。但如果是中高年级的学生，有些计算不用教，学生也会了，则可以在教之前就问学生“你是怎样算的?你能用几种不同的方法算出结果”。
　　招术二，趣昧导入。良好的开端等于成功了一半。陈老师上课特别注意新课的导入。情境、故事、竞赛、游戏等都是陈老师导人新课常用的手段。比如在教学《九的乘法口诀》时，陈老师就运用了学生熟知的《九九歌》导入，既激发了学生学习的兴趣，又激活了学生的知识储备，还使学生在具体的情境中初步感受到了学习9的乘法口诀的意义，为后面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
　　招术三，巧妙留白。喜欢书法和国画的陈老师说，中国画有“留白”，中国戏剧有“虚拟”，吟诗作文有“悬念”，目的都是给观众和读者留下遐想和创造的空间。数学课堂教学，同样需要给学生“留白”，以激发和培养学生的空间想象力及创造力。陈老师的课堂“留白”无处不在，有开课导入时“留白”、多维互动时“留白”、课堂结尾时“留白”等；而可供“留白”的资源也是多种多样，如教材资源、错误资源等。数学课堂上“留白”，是为了引起学生注意，引发学生思考，引导学生探究，推动课堂教学有效生成，进而收到“此时无声胜有声”“言有尽而意无穷”的艺术效果。
　　招术四，过渡简洁。“陈老师上课几乎没有废话，连表扬学生的话语都那么简单而亲切自然。”听过陈老师数学课的老师都有这样的感慨。确实，作为省级普通话测试员的她，知道教师的语言艺术对学生幼小心灵的激励、唤醒、调节和启迪作用是多么的巨大，所以，她在课堂上的语言总是尽量地“简”：问题语言简明清楚、过渡语言简单自然、评价语言简练真诚等。比如，在《解决问题的策略——倒推》的教学中，当学生在明确了学习任务，教师布置自学例题1时，她说：“就让我们带着猜想、疑问、期待的心情，一起看书自学例题1，仔细研读，必有收获。”当学生在自学了例题1后，要组织学生交流时，她说：“大家刚才看书，收获肯定很多，疑惑也不少，怎么办?让我们一起来交流汇报，分享成功的同时共同解决疑难问题，好吗?”
　　正是因为有了以上种种教学妙招，在陈老师的数学课堂上，学生们学习起来才会那么轻松、快乐。大教育家裴斯泰洛齐在18世纪就提出：教育要心理化。熟知心理学的陈老师当然知道，在小学阶段，积极的心理教育尤为重要，学生不僅需要学习双基，更需要优化心理素质。为此，陈老师在数学教学中大胆运用心理教育并总结出数学的“心育”艺术，为小学生心育在时间和空间上提供平台，让学生学习数学不仅行为上投入，而且心理上投入，学得轻松而自得其乐。
　　为了达到以上目的，陈老师尽量用人格魅力去感染学生，用自身良好的习惯去培养学生良好的习惯，而且一以贯之。有一次给刚领到新课本的一年级学生上新课，陈老师没有直奔主题，而是拿出了自己包好书皮的教本，给孩子们讲起了澳大利亚、奥地利、英国、美国等地小朋友爱护课本、重复使用课本的故事。孩子们从故事中学会了爱护课本，知道了如何轻拿轻放课本，如何把稍有点儿皱的课本放在枕头下压平，同时他们中表现好的同学也在期末获得了同样爱护课本的陈老师发给的“爱书奖”小奖品——一个陈老师自制的有个性化签名的小书签。像这样的言传身教，在陈老师的课堂上随处可见，如用“争当蘑菇王子”“争当苹果公主”“每日小银星”“每周小金星”等系列活动来教育孩子如何做好课前预习、如何在课堂上会听说读算思问、如何在课后完成作业、如何自觉看课外书等，让人不得不感叹陈老师对孩子人生发展的深远思考。
　　“成功，只属于那个能笑到最后的人!”这句话不光是陈老师常教育学生的话，也是她用来勉励自己的座右铭。这些年，陈老师就是凭着一股韧劲和对数学教学的执着追求，才使得今天的她能在小学数学教学中游刃有余。
　　(作者系灵山县教育局教研室副主任中学高级教师)