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摘 要：数学学科具有一定的抽象性、较强的逻辑性以及相对复杂的计算特征，是一门基础性学科。在现代心理学家看来，小学阶段的学生正是在人的生长发育过程中处于由形象思维向着抽象思维去转化的阶段。可以看到，较为抽象的数学知识对于具备较为形象化的思维的学生来说，学习过程中难免会出现一定的困难，而如何将这些困难解决，在最大程度上增加小学生学习数学知识的效率和速度，快速培养和提升学生的思维能力，逐渐成为现代教育工作者的努力方向之一。
关键词：小学数学教学;学生;数学思维能力;培养
思维能力对于人生的成长和发育具有至关重要的意义，思维能力的高低在很大程度上决定和影响着一个人的见识和对于事物的认知水平。而对于数学学习过程来说，思维能力的培养和提升，不但能够帮助学生快速掌握相关的基本知识，同时也能够促进学生们对于知识背后的理论进行思考和探究，能够提升学生们透过现象看本质的能力，进而在对于数学问题进行解答的时候，就能够举一反三。同时，培养学生的思维能力，也能够缩小学生之间的学习水平的差距，每个人对于相同的事物的学习能力是具有很大的差别的，在数学的学习中也是如此，一些学生对于数学知识的学习能力较强，而有一些学生对于数学知识的掌握速度则相对较慢，而思维能力的培养和锻炼，能够缩小学生们对于相关知识的认知速度，进而有利于增加学生们学习相关知识的效率。
一、小学数学教学工作现状
（一）过分重视知识的传授
在新型的教学思维观念之下，强调教师需要将知识的传授、基本技能的讲解、解题的过程及方法、教师的情感态度以及学生的价值观念的形成等方面的内容进行综合性学习，实现教学工作的创新。但是，根据相关的调查研究显示，在我国现在的小学数学教学工作中，大多数的教师还是注重对于知识的灌输，而对于学生的综合素质的提升、抽象思维能力的锻炼等方面的工作却只是投入了很少的注意力，或是基本没有投入注意力，对于小学生的思维能力的培养和提升有着很多的不利。
（二）对于思维能力的重视度不足
小学阶段是学生的思维能力进行培养和提升的关键时期，在这个时期，作为学生的学习主要的引导者，教师应该结合教学工作中的内容，合理转化教师与学生在教学工作中的地位，将学生看作是教学工作的中心和重点，充分发掘学生的潜力，对于学生的思维方式、思考逻辑等方面的能力进性锻炼。但是在当前的小学数学教学工作中，部分教师只是注重课时的完成，将教学工作看作是负担，这就严重阻碍了学生的思维能力的提升。
（三）教学改革的形式化严重
对于当前阶段的小学数学教学工作改革来说，有一句俗语进行形容就是“换汤不换药”，一方面来说呼吁对于教学进行改革的呼声不断高涨，但是另外一方面来说，具体的改革措施却迟迟不见推出。而对于一些考核制度来说也是如此，一方面要求教师们对于教学形式进行改革，提升素质教育的重要性，不能将学生的考试分数作为唯一的判别学生好坏的标准;但是另外一方面来说，却又将学生的考试成绩、班级的学习状态等因素作为教师工作成绩的评判指标。
二、教学中培养学生数学思维能力的有效性对策
（一）精心设计课堂导入，设置悬念，引发主动思考
新课程改革背景下，小学数学教师应当积极构建“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，在课堂教学中，改变单一的知识灌输式教育模式，设置悬念，引发学生主动思考，促进学生数学思维能力的提升。我们知道，在课堂教学中，导入是极其关键的一个环节，有效的课堂导入，不仅能够快速地吸引学生的注意力，还能够让学生快速进入角色，跟随教师的思维进行课堂学习，为取得好的教学效果奠定基础。
因此，小学数学教师在课堂教学中，要通过精心的课堂导入设计，运用高效的导入形式，提高教学效果。例如，教师在课堂导入的过程中，可以采用问题导入法，即通过设计一系列相互关联的问题，通过问题的提出让学生积极思考，创设问题教学的情境，让学生在教师的引导下思考和解决问题，并以数学问题的解决为课堂教学的目标。这种通过问题导入的形式，是培养学生数学思维能力的有效途径。
（二）巧用数形结合思想，培养学生数学思维能力
在数学的教学中，“数”与“形”是两个极其古老却又不可或缺的重要元素。数与形的结合，简称数形结合思想，是培养学生数学思维能力的关键。因此，小學数学教师在培养学生数学思维能力的过程中，可以巧妙地整合数形结合思想，将其有机地运用于数学课堂教学中，将复杂的数学问题简单化、抽象的数学问题具体化，让学生懂得如何轻松地学习和把握数学知识，提高学生的数学学习质量。此外，在课堂教学的过程中，小学数学教师还可以通过指导学生运用数形结合思想解决实际的数学问题，培养学生的数学技能，使学生在整合运用数形结合思想的过程中，提升自身的数学思维能力。
（三）增设课堂讨论环节，提升数学思维能力
小学数学的教学，不应当以教师的讲解贯穿始终。新课程改革背景下，为了培养学生的数学思维能力，发挥学生在数学学习中的主观能动性，教师在教学中，可以通过预留一定的课堂时间，增设课堂讨论环节，在每堂课的最后几分钟里，教师可以通过教学问题的引出，引导学生思考和讨论，在积极讨论的过程中，促进学生数学思维能力的提升。
（四）小学生的直觉思维能力的培养
直觉思维属于小学阶段小学生数学学科学习中熟练应用的基本思维之一，这项思维能力是当学生面对现实具体问题时，在已经掌握的知识与自我经验积累的基础上，所作出的判断及预测，它有一定的可信度及可接受性。學生直观思维能力的培养关键点是帮助学生很快地切入问题，不受表面冗长复杂信息的影响和干扰。
三、结语
小学阶段是学生学习培养数学思维创造能力的第一个阶段，它的启发性和关键性作用不容忽视，是学生们学习掌握数学思维创造能力的根本方法和重要途径。在实际教学过程中，教师应当结合不同学生的实际情况，拟定方案和目标，尽可能让所有学生对数学思维创造能力和数学学习本身产生兴趣，从而培养小学生数学思维创造能力。
参考文献
[1]彭国庆.小学数学教学中学生“解决问题”能力培養的方法[J].教学与管理，2012（32）：44～45.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）：153.
关键词：小学数学教学;学生;数学思维能力;培养
思维能力对于人生的成长和发育具有至关重要的意义，思维能力的高低在很大程度上决定和影响着一个人的见识和对于事物的认知水平。而对于数学学习过程来说，思维能力的培养和提升，不但能够帮助学生快速掌握相关的基本知识，同时也能够促进学生们对于知识背后的理论进行思考和探究，能够提升学生们透过现象看本质的能力，进而在对于数学问题进行解答的时候，就能够举一反三。同时，培养学生的思维能力，也能够缩小学生之间的学习水平的差距，每个人对于相同的事物的学习能力是具有很大的差别的，在数学的学习中也是如此，一些学生对于数学知识的学习能力较强，而有一些学生对于数学知识的掌握速度则相对较慢，而思维能力的培养和锻炼，能够缩小学生们对于相关知识的认知速度，进而有利于增加学生们学习相关知识的效率。
一、小学数学教学工作现状
（一）过分重视知识的传授
在新型的教学思维观念之下，强调教师需要将知识的传授、基本技能的讲解、解题的过程及方法、教师的情感态度以及学生的价值观念的形成等方面的内容进行综合性学习，实现教学工作的创新。但是，根据相关的调查研究显示，在我国现在的小学数学教学工作中，大多数的教师还是注重对于知识的灌输，而对于学生的综合素质的提升、抽象思维能力的锻炼等方面的工作却只是投入了很少的注意力，或是基本没有投入注意力，对于小学生的思维能力的培养和提升有着很多的不利。
（二）对于思维能力的重视度不足
小学阶段是学生的思维能力进行培养和提升的关键时期，在这个时期，作为学生的学习主要的引导者，教师应该结合教学工作中的内容，合理转化教师与学生在教学工作中的地位，将学生看作是教学工作的中心和重点，充分发掘学生的潜力，对于学生的思维方式、思考逻辑等方面的能力进性锻炼。但是在当前的小学数学教学工作中，部分教师只是注重课时的完成，将教学工作看作是负担，这就严重阻碍了学生的思维能力的提升。
（三）教学改革的形式化严重
对于当前阶段的小学数学教学工作改革来说，有一句俗语进行形容就是“换汤不换药”，一方面来说呼吁对于教学进行改革的呼声不断高涨，但是另外一方面来说，具体的改革措施却迟迟不见推出。而对于一些考核制度来说也是如此，一方面要求教师们对于教学形式进行改革，提升素质教育的重要性，不能将学生的考试分数作为唯一的判别学生好坏的标准;但是另外一方面来说，却又将学生的考试成绩、班级的学习状态等因素作为教师工作成绩的评判指标。
二、教学中培养学生数学思维能力的有效性对策
（一）精心设计课堂导入，设置悬念，引发主动思考
新课程改革背景下，小学数学教师应当积极构建“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，在课堂教学中，改变单一的知识灌输式教育模式，设置悬念，引发学生主动思考，促进学生数学思维能力的提升。我们知道，在课堂教学中，导入是极其关键的一个环节，有效的课堂导入，不仅能够快速地吸引学生的注意力，还能够让学生快速进入角色，跟随教师的思维进行课堂学习，为取得好的教学效果奠定基础。
因此，小学数学教师在课堂教学中，要通过精心的课堂导入设计，运用高效的导入形式，提高教学效果。例如，教师在课堂导入的过程中，可以采用问题导入法，即通过设计一系列相互关联的问题，通过问题的提出让学生积极思考，创设问题教学的情境，让学生在教师的引导下思考和解决问题，并以数学问题的解决为课堂教学的目标。这种通过问题导入的形式，是培养学生数学思维能力的有效途径。
（二）巧用数形结合思想，培养学生数学思维能力
在数学的教学中，“数”与“形”是两个极其古老却又不可或缺的重要元素。数与形的结合，简称数形结合思想，是培养学生数学思维能力的关键。因此，小學数学教师在培养学生数学思维能力的过程中，可以巧妙地整合数形结合思想，将其有机地运用于数学课堂教学中，将复杂的数学问题简单化、抽象的数学问题具体化，让学生懂得如何轻松地学习和把握数学知识，提高学生的数学学习质量。此外，在课堂教学的过程中，小学数学教师还可以通过指导学生运用数形结合思想解决实际的数学问题，培养学生的数学技能，使学生在整合运用数形结合思想的过程中，提升自身的数学思维能力。
（三）增设课堂讨论环节，提升数学思维能力
小学数学的教学，不应当以教师的讲解贯穿始终。新课程改革背景下，为了培养学生的数学思维能力，发挥学生在数学学习中的主观能动性，教师在教学中，可以通过预留一定的课堂时间，增设课堂讨论环节，在每堂课的最后几分钟里，教师可以通过教学问题的引出，引导学生思考和讨论，在积极讨论的过程中，促进学生数学思维能力的提升。
（四）小学生的直觉思维能力的培养
直觉思维属于小学阶段小学生数学学科学习中熟练应用的基本思维之一，这项思维能力是当学生面对现实具体问题时，在已经掌握的知识与自我经验积累的基础上，所作出的判断及预测，它有一定的可信度及可接受性。學生直观思维能力的培养关键点是帮助学生很快地切入问题，不受表面冗长复杂信息的影响和干扰。
三、结语
小学阶段是学生学习培养数学思维创造能力的第一个阶段，它的启发性和关键性作用不容忽视，是学生们学习掌握数学思维创造能力的根本方法和重要途径。在实际教学过程中，教师应当结合不同学生的实际情况，拟定方案和目标，尽可能让所有学生对数学思维创造能力和数学学习本身产生兴趣，从而培养小学生数学思维创造能力。
参考文献
[1]彭国庆.小学数学教学中学生“解决问题”能力培養的方法[J].教学与管理，2012（32）：44～45.
[2]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）：153.