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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）08-0245-02
随着21世纪知识经济和信息时代的到来，知识创新呼唤着人才。在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是新的课程标准。这次教育课程改革的目标就是培养主动学习、自主发展的人。如何唤起学生的主体意识，让学生做学习的主人？教师应充分发展启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，把学习的主动权还给学生，时时处处体现学生是学习的主体，让学生积极主动地参与学习，主动地获得发展。
一、让学生在充裕的时间和空间中自主学习
给学生充足的自由思维时间，是体现学生主体地位、促进学生自行探究和培养创新精神的保证。只有留给学生独立自主活动的余地，留给学生思考的时间和空间，学生才容易产生创新思维，才有利于培养学生的创新意识和自主学习能力。新基础教育要求我们要让每个学生在课堂上有1/3—2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与。在教学中，除了针对性的给学生以必要的启发、指导和帮助外，我把大部分的时间和空间留给了学生，让学生能充分独立思考、学习、发挥，在这个过程中，学生的思维开豁了，从而使教学得到了不同凡响的效果，学生的学习效率也不断得到提高。
二、让学生自主学习计算方法
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。因此探讨正确的计算方法尤为重要。故此，在教学计算时，我让他们在操作和讨论中感悟、发现正确的计算方法。
1.让学生在操作中自主学习
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中规律、性质和联系的。”课堂教学中应创造条件让学生操作，让学生去发现、主动获取知识。动手操作是小学生实践的主要形式之一，通过动手操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习。操作、观察、思维、语言有机结合，从多渠道促进知识的内化，从而训练学生的智能素养，大大提高教学质量与效率。
2.让学生在讨论中自主学习
沉默是金，学生思考问题的思路会受阻碍，束缚人的思想，不利于思维的发展。教学中针对教材的关键处，学生疑难，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是合作学习与广泛交流信息的有力手段。故此，我在教学中采用合作互助的小组学习方式，为学生营造一个充满讨论气氛的学习环境，让学生在讨论中，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在互相交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决学习上的重点、难点，概括出学习的内容和提示知识的规律。
三、让学生在开放、动态的环境中自主学习
课堂活动的师生双方都是具有能动性的人，课堂中常常会出现意想不到的情况而超出教师的预计：比如学生提出新问题，学习中闪现的创新火花等，教师要能及时地捕捉住并能灵活地调整或拓展教学内容，使课堂教学成为一个开放的、动态的过程。教学中，我沒有限制学生的思维，而是给他们提供充分开放的空间，让他们开阔思维，如在教学探索规律、计算、认识图形、解决问题等知识时，就出现了很好的效果。
1.教学探索规律时，学生的开放思维主要体现在以下两方面：
①答案相同，却能从不同的角度观察，找出不同的规律：如
1 4
第一种规律：先看左边，都是1，则填，再看右边，按1、2、3、4逐渐增加的
顺序排列，则填 1 3 ；
第二种规律：左边的数加上一个逐渐增加1的数，即1+0=1 1+1=2 1+2=3 1+3=4；
或者右边的数减去一个逐渐增加1的数，即1-0=1 2-1=1 3-2=1 4-3=1；
第三种规律：左边的数都是1，右边的数等于前两个数相加，即1+1=2 1+2=3 1+3=4；
第四种规律：左右两个数相乘的逐渐增加1，即1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4；
第五种规律；右边的数除以左边的数所得的商逐渐增加1，即1÷1=1 2÷1=2
3÷1=3 4÷1=4
②能根据不同的规律填写不同的答案：如10 20 __ __ __ __
第一种：从左往右逐渐增加10，即10 20 30 40 50 60 ；
第二种：从左往右，以10、20为一组循环，即10 20 10 20 10 20 ；
第三种：从左往右，以10、20、30为一组循环，即10 20 30 10 20 30 ；
第四种：从左往右，后一个数是前一个数的两倍，即10 20 40 80 160 320 ；
第五种：从左往右，后一个数是前两个数相加的和，即10 20 30 50 80 130 ；
第六种：从左往右，后一个数是前两个数相乘的积，即10 20 200 4000 800000 3200000000 ；
2.提数学问题也是体现教学开放性的一个重要内容。学生可以从计算方法上选择，分别提出加、减、乘或除法的数学问题；还可以从形式或内容上选择，如一幅人物的图，学生可以从性别、体形、动作、服饰的颜色或类型等提出不同的问题。提数学问题一方面训练了学生实际运用知识的能力，另一方面还能培养学生养成认真仔细观察的习惯。
3.加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。如对于计算34+27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
四、在联系实际中自主学习
新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程”。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
为使学生主动参与，成为学习的主人，成为新世纪的创造型和开拓型的人才，我们应该注重学生的学，强调学习过程与方法，积极鼓励、科学指导，树立学生学习的信心和兴趣，让学生敢于提出自己不同的见解并能解决问题，多给学生自主合作交流的空间和机会，使学习真正成为学生自己的活动，进而培养出更多自主学习、有创新精神的一代新人。
随着21世纪知识经济和信息时代的到来，知识创新呼唤着人才。在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退，取而代之的是新的课程标准。这次教育课程改革的目标就是培养主动学习、自主发展的人。如何唤起学生的主体意识，让学生做学习的主人？教师应充分发展启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，把学习的主动权还给学生，时时处处体现学生是学习的主体，让学生积极主动地参与学习，主动地获得发展。
一、让学生在充裕的时间和空间中自主学习
给学生充足的自由思维时间，是体现学生主体地位、促进学生自行探究和培养创新精神的保证。只有留给学生独立自主活动的余地，留给学生思考的时间和空间，学生才容易产生创新思维，才有利于培养学生的创新意识和自主学习能力。新基础教育要求我们要让每个学生在课堂上有1/3—2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到“教”的参与。在教学中，除了针对性的给学生以必要的启发、指导和帮助外，我把大部分的时间和空间留给了学生，让学生能充分独立思考、学习、发挥，在这个过程中，学生的思维开豁了，从而使教学得到了不同凡响的效果，学生的学习效率也不断得到提高。
二、让学生自主学习计算方法
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。因此探讨正确的计算方法尤为重要。故此，在教学计算时，我让他们在操作和讨论中感悟、发现正确的计算方法。
1.让学生在操作中自主学习
儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力的源泉，思维的起点。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中规律、性质和联系的。”课堂教学中应创造条件让学生操作，让学生去发现、主动获取知识。动手操作是小学生实践的主要形式之一，通过动手操作学具，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习。操作、观察、思维、语言有机结合，从多渠道促进知识的内化，从而训练学生的智能素养，大大提高教学质量与效率。
2.让学生在讨论中自主学习
沉默是金，学生思考问题的思路会受阻碍，束缚人的思想，不利于思维的发展。教学中针对教材的关键处，学生疑难，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施，也是合作学习与广泛交流信息的有力手段。故此，我在教学中采用合作互助的小组学习方式，为学生营造一个充满讨论气氛的学习环境，让学生在讨论中，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论，在互相交流中表现自我，体验独立思考的乐趣，从中解决学习上的重点、难点，概括出学习的内容和提示知识的规律。
三、让学生在开放、动态的环境中自主学习
课堂活动的师生双方都是具有能动性的人，课堂中常常会出现意想不到的情况而超出教师的预计：比如学生提出新问题，学习中闪现的创新火花等，教师要能及时地捕捉住并能灵活地调整或拓展教学内容，使课堂教学成为一个开放的、动态的过程。教学中，我沒有限制学生的思维，而是给他们提供充分开放的空间，让他们开阔思维，如在教学探索规律、计算、认识图形、解决问题等知识时，就出现了很好的效果。
1.教学探索规律时，学生的开放思维主要体现在以下两方面：
①答案相同，却能从不同的角度观察，找出不同的规律：如
1 4
第一种规律：先看左边，都是1，则填，再看右边，按1、2、3、4逐渐增加的
顺序排列，则填 1 3 ；
第二种规律：左边的数加上一个逐渐增加1的数，即1+0=1 1+1=2 1+2=3 1+3=4；
或者右边的数减去一个逐渐增加1的数，即1-0=1 2-1=1 3-2=1 4-3=1；
第三种规律：左边的数都是1，右边的数等于前两个数相加，即1+1=2 1+2=3 1+3=4；
第四种规律：左右两个数相乘的逐渐增加1，即1×1=1 1×2=2 1×3=3 1×4=4；
第五种规律；右边的数除以左边的数所得的商逐渐增加1，即1÷1=1 2÷1=2
3÷1=3 4÷1=4
②能根据不同的规律填写不同的答案：如10 20 __ __ __ __
第一种：从左往右逐渐增加10，即10 20 30 40 50 60 ；
第二种：从左往右，以10、20为一组循环，即10 20 10 20 10 20 ；
第三种：从左往右，以10、20、30为一组循环，即10 20 30 10 20 30 ；
第四种：从左往右，后一个数是前一个数的两倍，即10 20 40 80 160 320 ；
第五种：从左往右，后一个数是前两个数相加的和，即10 20 30 50 80 130 ；
第六种：从左往右，后一个数是前两个数相乘的积，即10 20 200 4000 800000 3200000000 ；
2.提数学问题也是体现教学开放性的一个重要内容。学生可以从计算方法上选择，分别提出加、减、乘或除法的数学问题；还可以从形式或内容上选择，如一幅人物的图，学生可以从性别、体形、动作、服饰的颜色或类型等提出不同的问题。提数学问题一方面训练了学生实际运用知识的能力，另一方面还能培养学生养成认真仔细观察的习惯。
3.加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。如对于计算34+27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
四、在联系实际中自主学习
新《课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程”。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。
为使学生主动参与，成为学习的主人，成为新世纪的创造型和开拓型的人才，我们应该注重学生的学，强调学习过程与方法，积极鼓励、科学指导，树立学生学习的信心和兴趣，让学生敢于提出自己不同的见解并能解决问题，多给学生自主合作交流的空间和机会，使学习真正成为学生自己的活动，进而培养出更多自主学习、有创新精神的一代新人。