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摘要：深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。本文从深度学习的背景和特征内涵、现阶段小学数学学习内容的组织调查分析，以及如何在小学数学教学中开展深度学习等四个方面展开论述。
关键词：深度学习 小学数学 教学策略
一、选题背景
美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”在数学课堂教学时，以问题为驱动激发学生去观察、实践与探究，可以调动学生学习的积极性，拓展学生的思维空间，从而提高教学的质量和学生学习的效率。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出，在教学组织过程中“要培养学生的创新意识和实践能力”。深度学习与这一理念有着完美的契合点，同时也是回应社会发展对基础教育提出的新挑战。
二、深度学习的含义
小学数学深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键。即要在整体分析学习主题和确定目标的基础上，将单元学习内容进行分解或重组，对于重点体现单元目标的内容进行深度学习设计。着重围绕核心内容的探究主题，聚焦核心素养的培养，设计引发学生参与和思考的教学活动。教学设计的突破口在于针对学习主题和学生学习特征创设问题情境，依托该问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。
三、小学数学学习内容的组织调查分析
以下是笔者通过课堂观察及整合信息对乡镇小学课堂上教师对教学内容处理的现状分析。
1.“预备与激活前期知识”
数学课堂上，只有58%教师会根据学生己有的知识，开始新课前的导入。62%的教师会使用图片、物品对即将学到的知识进行引导;43%的老师会花费时间训练学生的大脑，为其建设知识片段;53%的教师会简单的对学生进行提问，或者让学生自己讨论，来激活学生的前期知识经验;66%的教师会为新课，提前给出需要的信息片段：31%的教师会在复习导入过程中预言本节课所要讲的内容。有近57%以上的教师都不会在预先训练学生的大脑，为学生创造知识片段上花费时间。
2.对知识点的串联与整合
在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化。没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。
3.对于学习载体的兴趣
目前的小学数学课堂教师过于依赖多媒体的运用，同时也过夸了游戏教学，故事性教学在课堂上的效果，导致很多学生对微课，绘本，游戏，故事等教学情有独钟，而对课本等“无聊的”工具缺乏兴趣。
4.时间分配上的问题
由于当下功利性教学现状下，小学数学的课堂教师追求的仍然是质量，也就是结果，而忽视了过程中学生身体以及心理的参与。大部分教师仍把单一教材看作教学的出发点和全部，以教材为中心，把教学关注点放在“完成”指定的教学内容上。这样的教学，新知的探究时间短暂，大部分时间都是在进行知识的加工练习。
四、深度学习背景下的小学数学教学策略
1.课前激活学生原有知识与生活经验
数学知识源于生活又服务于生活，能为学生未来的生活、工作和学习奠定基础，因此，把所学知识应用到生活中以拓展学生的能力和素養，是数学学习的最终目的。在教学中，教师应根据学生学习情况和具体的生活情境，设计难度适宜、针对性强的层次性练习，努力为学生搭建应用新知的平台，带领学生尝试运用所学新知分析和解决生活中的数学问题，这样才能让学生学会用数学的眼光看待生活，从而拓展深度学习成果在生活和学习中的作用，使学生在提高思维能力和实践能力的深度学习中内化新知，有效促进数学素养的提高。
2.提高数学知识联结能力
深度学习要求教师在教学中牵线搭桥把不同的知识片段和模块联结起来，形成完善的数学知识结构和完整的数学知识体系，从而使学生对于数学知识的掌握更加系统化。联结是学生对于数学的认知结构进行重组的关键，也是学生进行数学知识深度构建的关键。在学习中，经过归纳和求同，找出共同的规律。在进行知识联结的过程中，通过教师的有效引导，使学生的联结思维得到纵深的发展。通过引导学生寻找知识之间的內在联系，使学生对于数学知识的理解得到再认识和再升华，从而形成不同的类别、形态以及性质的知识结构。
3.让总结反思深入到课堂教学
正如教育家弗莱登塔尔的经典观点“反思是数学思维活动的核心和动力”。学生从小养成不断总结反思的习惯，对其改善学习的方法，提高学习的质量，养成良好的学习能力，提升自身的思维品质都有着显著地作用。总结反思，应当逐渐融入到学生所学习的数学内容当中，并成为内容组织的生长点。教师不应该局限于对知识的总结反思，对于学生的探究活动的过程也需要进行总结与反思。其次是解题后的总结反思，让学生针对自身的疏漏和错误进行整理与归纳，在不断总结反思中深化对所学知识的认识，积累知识经验，总结原因。
4.数学思维导图的运用
思维导图是比较常见的特色作业形式，但有的学生思维不够发散，容易被所学习的内容局限思想。教师可以在数学课堂上引导学生，让其在小组中先进行讨论，发表自己的见解，然后通过头脑风暴，让学习者共同讨论出各个知识点之间的关系。
5.分配教学时间
国内的教学偏重于对学习内容的深入加工阶段，结合省内教学情况，为了让学生对数学内容的真实掌握，根据学习内容的种类，教师在教学时间的分配上要根据教学的实际情况进行安排。
五、结语
总之，小学数学是义务教育阶段的一项重点学科，对于学生自身的综合素质具有严格的要求。数学学习不是教会一个知识会做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问題的能力。因此教师要引导学生循着这样的数学思路去思考、实践、探索，逐步提高小学生的数学素养。
关键词：深度学习 小学数学 教学策略
一、选题背景
美国数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”在数学课堂教学时，以问题为驱动激发学生去观察、实践与探究，可以调动学生学习的积极性，拓展学生的思维空间，从而提高教学的质量和学生学习的效率。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出，在教学组织过程中“要培养学生的创新意识和实践能力”。深度学习与这一理念有着完美的契合点，同时也是回应社会发展对基础教育提出的新挑战。
二、深度学习的含义
小学数学深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键。即要在整体分析学习主题和确定目标的基础上，将单元学习内容进行分解或重组，对于重点体现单元目标的内容进行深度学习设计。着重围绕核心内容的探究主题，聚焦核心素养的培养，设计引发学生参与和思考的教学活动。教学设计的突破口在于针对学习主题和学生学习特征创设问题情境，依托该问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。
三、小学数学学习内容的组织调查分析
以下是笔者通过课堂观察及整合信息对乡镇小学课堂上教师对教学内容处理的现状分析。
1.“预备与激活前期知识”
数学课堂上，只有58%教师会根据学生己有的知识，开始新课前的导入。62%的教师会使用图片、物品对即将学到的知识进行引导;43%的老师会花费时间训练学生的大脑，为其建设知识片段;53%的教师会简单的对学生进行提问，或者让学生自己讨论，来激活学生的前期知识经验;66%的教师会为新课，提前给出需要的信息片段：31%的教师会在复习导入过程中预言本节课所要讲的内容。有近57%以上的教师都不会在预先训练学生的大脑，为学生创造知识片段上花费时间。
2.对知识点的串联与整合
在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化。没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。
3.对于学习载体的兴趣
目前的小学数学课堂教师过于依赖多媒体的运用，同时也过夸了游戏教学，故事性教学在课堂上的效果，导致很多学生对微课，绘本，游戏，故事等教学情有独钟，而对课本等“无聊的”工具缺乏兴趣。
4.时间分配上的问题
由于当下功利性教学现状下，小学数学的课堂教师追求的仍然是质量，也就是结果，而忽视了过程中学生身体以及心理的参与。大部分教师仍把单一教材看作教学的出发点和全部，以教材为中心，把教学关注点放在“完成”指定的教学内容上。这样的教学，新知的探究时间短暂，大部分时间都是在进行知识的加工练习。
四、深度学习背景下的小学数学教学策略
1.课前激活学生原有知识与生活经验
数学知识源于生活又服务于生活，能为学生未来的生活、工作和学习奠定基础，因此，把所学知识应用到生活中以拓展学生的能力和素養，是数学学习的最终目的。在教学中，教师应根据学生学习情况和具体的生活情境，设计难度适宜、针对性强的层次性练习，努力为学生搭建应用新知的平台，带领学生尝试运用所学新知分析和解决生活中的数学问题，这样才能让学生学会用数学的眼光看待生活，从而拓展深度学习成果在生活和学习中的作用，使学生在提高思维能力和实践能力的深度学习中内化新知，有效促进数学素养的提高。
2.提高数学知识联结能力
深度学习要求教师在教学中牵线搭桥把不同的知识片段和模块联结起来，形成完善的数学知识结构和完整的数学知识体系，从而使学生对于数学知识的掌握更加系统化。联结是学生对于数学的认知结构进行重组的关键，也是学生进行数学知识深度构建的关键。在学习中，经过归纳和求同，找出共同的规律。在进行知识联结的过程中，通过教师的有效引导，使学生的联结思维得到纵深的发展。通过引导学生寻找知识之间的內在联系，使学生对于数学知识的理解得到再认识和再升华，从而形成不同的类别、形态以及性质的知识结构。
3.让总结反思深入到课堂教学
正如教育家弗莱登塔尔的经典观点“反思是数学思维活动的核心和动力”。学生从小养成不断总结反思的习惯，对其改善学习的方法，提高学习的质量，养成良好的学习能力，提升自身的思维品质都有着显著地作用。总结反思，应当逐渐融入到学生所学习的数学内容当中，并成为内容组织的生长点。教师不应该局限于对知识的总结反思，对于学生的探究活动的过程也需要进行总结与反思。其次是解题后的总结反思，让学生针对自身的疏漏和错误进行整理与归纳，在不断总结反思中深化对所学知识的认识，积累知识经验，总结原因。
4.数学思维导图的运用
思维导图是比较常见的特色作业形式，但有的学生思维不够发散，容易被所学习的内容局限思想。教师可以在数学课堂上引导学生，让其在小组中先进行讨论，发表自己的见解，然后通过头脑风暴，让学习者共同讨论出各个知识点之间的关系。
5.分配教学时间
国内的教学偏重于对学习内容的深入加工阶段，结合省内教学情况，为了让学生对数学内容的真实掌握，根据学习内容的种类，教师在教学时间的分配上要根据教学的实际情况进行安排。
五、结语
总之，小学数学是义务教育阶段的一项重点学科，对于学生自身的综合素质具有严格的要求。数学学习不是教会一个知识会做一道题，而是培养学生一种数学思维方式，形成一种提出和解决问題的能力。因此教师要引导学生循着这样的数学思路去思考、实践、探索，逐步提高小学生的数学素养。