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摘要：语文属于小学义务教育中非常关键的学科之一。小学语文课堂教学期间，通过开展本文细读，可使学生阅读能力、文学品味以及核心素養得到有效提高，同样对教学效果的有效提高具有非常重要的影响和作用。基于此，本文对通过文本细读提高统编版小学语文课堂教学效果的策略进行分析探究。
关键词：文本细读;小学语文;课堂教学
本文细读，即读者对作品文本进行充分仔细的阅读，做出准确详细的语义分析，以此对文本内涵做出更加深入透彻的理解和品读。然而，小学语文课堂教学期间，部分教师仅重视文章内容与知识技能的教授讲解，对文本细读所具有的重要作用予以忽视。因此，教师务必对文本细读予以充分关注和重视，引导学生通过文本细读，对课文进行深入透彻分析，对文章内涵做出深刻理解，使学生阅读能力、文学品味以及核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
一、文本细读的意义和重要性
文本细读，最初源自于国外，关于细读，即专心致志的进行深入阅读，对文本余元做出准确详细的分析，融入语境，对文本内涵做出深刻理解与品读。新课标对教师有了更加严格的标准，要求其对教材进行仔细钻研探究。教师作为课堂教学的重要以电脑为主，唯有对教材做出深入透彻的充分理解，方可对教材涵盖的知识内容传授给学生。所以，小学语文课堂教学期间，教师应重视对文本细读的有效运用，引导学生对课文进行细读，同作者形成情感共鸣，理解文本所具有的深刻内涵，提高自身阅读能力与核心素养。
传统课堂教学期间，教师引导学生进行朗读期间，学生阅读课文时，仅对字词做出理解，而对语境无法做出深入透彻理解，知识学生学习课文之后，无法对知识加以灵活运用。通过对文本细读方法的有效运用，能够使学生阅读课文的同时，对字词、语句等做出充分、详细解析，使学生感受文字魅力的基础上，形成深刻理解与记忆，能够对知识加以灵活运用，使学生阅读能力与核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
二、通过文本细读提高统编版小学语文课堂教学效果的策略
（一）细读文本标点，深入理解课文
标点符号具有丰富多样性的鲜明特点，属于文学作文非常关键的构成，也使读者产生丰富联想。通过对标点的巧妙合理使用，可以使文章内涵出现彻底的改变，如经典的无标点符号句子“下雨天留客，天留我不留。”通过使用标点符号进行拆解，可以表达出各不相同的意思，如“下雨天，留客天，留我？不留。”、“下雨，天留客，天留我不留。”等，读起来使人感受妙趣横生。所以，教师应还引导学生对标点符号加以灵活运用，通过细读文本标点，使学生课文做出更加深入的理解。比如，关于《穷人》一文，省略号大量使用，且使用的地方各不相同，也会形成各不相同的效果。教师应引导学生进行文本细读，如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”，此处，学生理解先对较为简单，即代表古钟敲击次数，并感受到妻子等待丈夫归来的焦急心情。又如“桑娜脸色发白，说‘我嘛……缝缝补补……’”此处，代表桑娜说话吞吞吐吐、欲言又止，教师可引导学生联想自己犯错的情况下，说话的具体的情境，从而对桑娜的内心做出更加充分的感受。通过引导学生细读文本标点，使其可以对课文做出更加深入的理解，使教学效果得以有效提高[1]。
（二）细读文本字词，丰富知识积累
文本所涵盖的字词，属于作者思想与情绪的直接体现，且文章部分字词的合理巧妙使用，也发挥着点睛之笔的重要作用，可以使文章更加“鲜活”，同样成为作者文学功底的充分展示。小学语文课堂教学期间，教师围绕文本字词运用，引导学生细读文本字词，丰富知识积累，增强遣词造句水平。比如，关于《墨梅》一诗，教师应引导学生对“淡”和“满”字进行仔细品味，教师可引导学生进行联想，如果将“淡”和“满”自换作其他字会有怎样的感受，如此，学生便会发现并没有原文所用的字词精妙。之后，教师可引导学生交流分享自身感受，使学生通过细读文本字词，感受文本字词的重要作用，丰富知识积累，提高学习效率的同时，切实提高教学效果。
（三）细读文本结构，提升文学素养
文本结构属于作品的基础骨架，属于作者创作的行为思路，同样属于读者也遇到的阅读框架。开展文本学习教学期间，细读文本结构也成为非常关键的环节。小学语文课堂教学期间，教师应基于教学内容与特点，引导学生进行细读文本结构。例如，关于《富饶的西沙群岛》一文，字字珠玑，结构层次分明，且意境优美，属于值得仔细品味与文本细读的文章。教师可引导学生独自阅读，总结文章根据怎样的思路描绘的西沙群岛。学生通过细读文本，归纳整理出文章结构形式为总分总顺序。首先，为全文总述，描写了西沙群岛是一个物产富饶、景色美丽的可爱地方。然后，为分述，按照由上至下、由近及远的顺序，通过海面、海底与海滩和小岛进行具体描述，突出了西沙群岛的富饶和美丽。最后，为总结，通过描写随着祖国建设的不断发展，西沙群岛也势必变得更为美丽富饶。教师可引导学生学习了解文章所运用的比喻、夸张和排比的描写手法，并要求学生联想一下不运用上述描写手法，直接描写西沙群岛的景色会是怎样的，以此使学生对文本结构与描写手法的关键作用予以充分认识，使学生文学素养得到强化提升，切实提高教学效果[3]。
综上所述，小学语文课堂教学期间，文本细读对提高教学效果具有非常重要的影响和意义。所以，教师务必对文本细读加以充分关注，根据课堂教学与学生情况，设计合理的教学计划方案，引导学生通过文本细读，养成优秀的阅读习惯，使其阅读能力、文学品味以及核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]苏春玲.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].青年作家，2015，216（12）：118-118.
[2]唐艳.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略[J].小作家选刊，2017，128（28）：123-125.
[3]李慧萍.加强文本细读，提高小学语文课堂教学效果[J].新课程，2017，126（04）：190-190.
关键词：文本细读;小学语文;课堂教学
本文细读，即读者对作品文本进行充分仔细的阅读，做出准确详细的语义分析，以此对文本内涵做出更加深入透彻的理解和品读。然而，小学语文课堂教学期间，部分教师仅重视文章内容与知识技能的教授讲解，对文本细读所具有的重要作用予以忽视。因此，教师务必对文本细读予以充分关注和重视，引导学生通过文本细读，对课文进行深入透彻分析，对文章内涵做出深刻理解，使学生阅读能力、文学品味以及核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
一、文本细读的意义和重要性
文本细读，最初源自于国外，关于细读，即专心致志的进行深入阅读，对文本余元做出准确详细的分析，融入语境，对文本内涵做出深刻理解与品读。新课标对教师有了更加严格的标准，要求其对教材进行仔细钻研探究。教师作为课堂教学的重要以电脑为主，唯有对教材做出深入透彻的充分理解，方可对教材涵盖的知识内容传授给学生。所以，小学语文课堂教学期间，教师应重视对文本细读的有效运用，引导学生对课文进行细读，同作者形成情感共鸣，理解文本所具有的深刻内涵，提高自身阅读能力与核心素养。
传统课堂教学期间，教师引导学生进行朗读期间，学生阅读课文时，仅对字词做出理解，而对语境无法做出深入透彻理解，知识学生学习课文之后，无法对知识加以灵活运用。通过对文本细读方法的有效运用，能够使学生阅读课文的同时，对字词、语句等做出充分、详细解析，使学生感受文字魅力的基础上，形成深刻理解与记忆，能够对知识加以灵活运用，使学生阅读能力与核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
二、通过文本细读提高统编版小学语文课堂教学效果的策略
（一）细读文本标点，深入理解课文
标点符号具有丰富多样性的鲜明特点，属于文学作文非常关键的构成，也使读者产生丰富联想。通过对标点的巧妙合理使用，可以使文章内涵出现彻底的改变，如经典的无标点符号句子“下雨天留客，天留我不留。”通过使用标点符号进行拆解，可以表达出各不相同的意思，如“下雨天，留客天，留我？不留。”、“下雨，天留客，天留我不留。”等，读起来使人感受妙趣横生。所以，教师应还引导学生对标点符号加以灵活运用，通过细读文本标点，使学生课文做出更加深入的理解。比如，关于《穷人》一文，省略号大量使用，且使用的地方各不相同，也会形成各不相同的效果。教师应引导学生进行文本细读，如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”，此处，学生理解先对较为简单，即代表古钟敲击次数，并感受到妻子等待丈夫归来的焦急心情。又如“桑娜脸色发白，说‘我嘛……缝缝补补……’”此处，代表桑娜说话吞吞吐吐、欲言又止，教师可引导学生联想自己犯错的情况下，说话的具体的情境，从而对桑娜的内心做出更加充分的感受。通过引导学生细读文本标点，使其可以对课文做出更加深入的理解，使教学效果得以有效提高[1]。
（二）细读文本字词，丰富知识积累
文本所涵盖的字词，属于作者思想与情绪的直接体现，且文章部分字词的合理巧妙使用，也发挥着点睛之笔的重要作用，可以使文章更加“鲜活”，同样成为作者文学功底的充分展示。小学语文课堂教学期间，教师围绕文本字词运用，引导学生细读文本字词，丰富知识积累，增强遣词造句水平。比如，关于《墨梅》一诗，教师应引导学生对“淡”和“满”字进行仔细品味，教师可引导学生进行联想，如果将“淡”和“满”自换作其他字会有怎样的感受，如此，学生便会发现并没有原文所用的字词精妙。之后，教师可引导学生交流分享自身感受，使学生通过细读文本字词，感受文本字词的重要作用，丰富知识积累，提高学习效率的同时，切实提高教学效果。
（三）细读文本结构，提升文学素养
文本结构属于作品的基础骨架，属于作者创作的行为思路，同样属于读者也遇到的阅读框架。开展文本学习教学期间，细读文本结构也成为非常关键的环节。小学语文课堂教学期间，教师应基于教学内容与特点，引导学生进行细读文本结构。例如，关于《富饶的西沙群岛》一文，字字珠玑，结构层次分明，且意境优美，属于值得仔细品味与文本细读的文章。教师可引导学生独自阅读，总结文章根据怎样的思路描绘的西沙群岛。学生通过细读文本，归纳整理出文章结构形式为总分总顺序。首先，为全文总述，描写了西沙群岛是一个物产富饶、景色美丽的可爱地方。然后，为分述，按照由上至下、由近及远的顺序，通过海面、海底与海滩和小岛进行具体描述，突出了西沙群岛的富饶和美丽。最后，为总结，通过描写随着祖国建设的不断发展，西沙群岛也势必变得更为美丽富饶。教师可引导学生学习了解文章所运用的比喻、夸张和排比的描写手法，并要求学生联想一下不运用上述描写手法，直接描写西沙群岛的景色会是怎样的，以此使学生对文本结构与描写手法的关键作用予以充分认识，使学生文学素养得到强化提升，切实提高教学效果[3]。
综上所述，小学语文课堂教学期间，文本细读对提高教学效果具有非常重要的影响和意义。所以，教师务必对文本细读加以充分关注，根据课堂教学与学生情况，设计合理的教学计划方案，引导学生通过文本细读，养成优秀的阅读习惯，使其阅读能力、文学品味以及核心素养得到有效提升，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]苏春玲.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].青年作家，2015，216（12）：118-118.
[2]唐艳.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略[J].小作家选刊，2017，128（28）：123-125.
[3]李慧萍.加强文本细读，提高小学语文课堂教学效果[J].新课程，2017，126（04）：190-190.