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〔关键词〕 数学教学；信息技术；学
习情境；教学难点；课
件；信息渠道
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
0４（B）—0060—01
用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变得轻松愉快。因此，在小学数学教学中，应当充分发挥信息技术的优势，将信息技术与小学数学教学进行有效整合。
一、利用信息技术创设良好的学习情境
导入新课是课堂教学的重要一环。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的学习兴趣。运用信息技术导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。
例如，教学“看图比较几分之一的大小时”，播放一段录像，生动形象的画面、优美动听的音乐、有趣的故事，让学生很快进入学习情境：孙悟空买了一个大西瓜，回到花果山，那些小猴子争着要吃西瓜。孙悟空说：“今天，谁做对了我出的题目，我就奖励谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的题目：看图说出图中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。四只小猴子答对了孙悟空出的题目。孙悟空高兴地说：“你们四个真聪明，现在我就把西瓜奖给你们吃。这样吧，你们分别吃这个西瓜的二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一，剩下的留给我，怎么样啊？”这时，有三只小猴子嘴巴噘得高高的，很不高兴。这时，我问：“同学们，为什么有三只小猴子把嘴巴噘得高高的呢？”学生发表意见后，我说：“同学们想弄清楚这个问题吗？学习了这节课的知识，大家就知道了。”这样，利用信息技术把一些枯燥、抽象的数学知识变为有趣、贴近儿童生活的故事情境，使小学数学课堂“活”起来了。
二、利用信息技术突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。由于信息技术具有形象具体、动静结合的特点，所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生的多种感官，从而突出重点，突破难点。
如，教学“圆柱的体积”一课时，我设计了这样一个环节：用电脑先出示一个圆柱体，然后把圆柱体切割成许多小份，最后再拼凑成学过的图形，整个过程清楚地展现在学生面前。这样，学生不仅理解了割补法，还理解并掌握了知识的要点。
三、利用信息技术制作课件
教师利用信息技术制作课件，用课件辅助教学能较好地实现教师、学生的互动交流，并能增大课堂容量。
如，教学“相遇问题”时，可以利用信息技术制作下面的课件：小强和小丽同时从自己家出发，相向走向学校。学生能清楚地观察到：小强和小丽1分钟各行了多少米，2分钟各行了多少米，3分钟各行了多少米。然后让学生思考：经过4分钟时，出现了什么情况？（相遇） 两人所走的路程与两人的距离有什么关系？实践证明，信息技术以其丰富的表现力，形象地为学生分析了数量间的关系，从而有效地激发了学生探索新知识的欲望，促进了学生思维的发展，提高了学生自主探究的能力。
四、利用信息技术拓宽信息渠道
在数学教学中，合理利用互联网这个知识信息库，为学生学习数学提供丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，可以增大课堂容量，提高教学效率。
例如，在教学“轴对称图形”时，我在互联网上下载了许多图片，图片的内容有窗花、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活中常见的。学生可自由浏览、搜索、比较、分析，他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再观察从中搜索出来的轴对称图形。这样，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生掌握了“轴对称图形”的特征。
习情境；教学难点；课
件；信息渠道
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
0４（B）—0060—01
用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变得轻松愉快。因此，在小学数学教学中，应当充分发挥信息技术的优势，将信息技术与小学数学教学进行有效整合。
一、利用信息技术创设良好的学习情境
导入新课是课堂教学的重要一环。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的学习兴趣。运用信息技术导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。
例如，教学“看图比较几分之一的大小时”，播放一段录像，生动形象的画面、优美动听的音乐、有趣的故事，让学生很快进入学习情境：孙悟空买了一个大西瓜，回到花果山，那些小猴子争着要吃西瓜。孙悟空说：“今天，谁做对了我出的题目，我就奖励谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的题目：看图说出图中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。四只小猴子答对了孙悟空出的题目。孙悟空高兴地说：“你们四个真聪明，现在我就把西瓜奖给你们吃。这样吧，你们分别吃这个西瓜的二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一，剩下的留给我，怎么样啊？”这时，有三只小猴子嘴巴噘得高高的，很不高兴。这时，我问：“同学们，为什么有三只小猴子把嘴巴噘得高高的呢？”学生发表意见后，我说：“同学们想弄清楚这个问题吗？学习了这节课的知识，大家就知道了。”这样，利用信息技术把一些枯燥、抽象的数学知识变为有趣、贴近儿童生活的故事情境，使小学数学课堂“活”起来了。
二、利用信息技术突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。由于信息技术具有形象具体、动静结合的特点，所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生的多种感官，从而突出重点，突破难点。
如，教学“圆柱的体积”一课时，我设计了这样一个环节：用电脑先出示一个圆柱体，然后把圆柱体切割成许多小份，最后再拼凑成学过的图形，整个过程清楚地展现在学生面前。这样，学生不仅理解了割补法，还理解并掌握了知识的要点。
三、利用信息技术制作课件
教师利用信息技术制作课件，用课件辅助教学能较好地实现教师、学生的互动交流，并能增大课堂容量。
如，教学“相遇问题”时，可以利用信息技术制作下面的课件：小强和小丽同时从自己家出发，相向走向学校。学生能清楚地观察到：小强和小丽1分钟各行了多少米，2分钟各行了多少米，3分钟各行了多少米。然后让学生思考：经过4分钟时，出现了什么情况？（相遇） 两人所走的路程与两人的距离有什么关系？实践证明，信息技术以其丰富的表现力，形象地为学生分析了数量间的关系，从而有效地激发了学生探索新知识的欲望，促进了学生思维的发展，提高了学生自主探究的能力。
四、利用信息技术拓宽信息渠道
在数学教学中，合理利用互联网这个知识信息库，为学生学习数学提供丰富多彩、具有强烈时代感、真实感的素材，可以增大课堂容量，提高教学效率。
例如，在教学“轴对称图形”时，我在互联网上下载了许多图片，图片的内容有窗花、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活中常见的。学生可自由浏览、搜索、比较、分析，他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再观察从中搜索出来的轴对称图形。这样，通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生掌握了“轴对称图形”的特征。