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[摘要]发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透。本文对英语歌曲运用于课堂教学谈谈个人的一些体会，以期抛砖引玉之作用。
[关键词]多元智能；音乐智能；英语教学
1983年哈佛大学提出了多元智能理论，认为智力没有高低、好差之分，只是结构不同。各个智能之间有差异，但并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。多元智能理论与现代外语教学理论密切相关，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高学习效率。
多元智能中的音乐智能主要指对于节奏、旋律的感悟直觉，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音樂的潜能。因此，利用教材或课内外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是英语学科中培养学生音乐智能的主渠道。
我对所任教班级学生喜爱唱歌和听歌的情况做了一个小调查。结果如下：
可见，大多数学生喜欢歌曲和音乐，因此我以初一英语课文和对话教学为切入点，尝试探讨多元智能理论中的音乐旋律智能与英语教学整合的途径和方法。
1 英语教学中运用英语歌曲的理论依据
1.1 符合学生年龄特征和认知规律。有实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17—2.50倍。初一是初中英语的起始阶段，大部分学生还保持着小学生活泼好动的特性，让他们背诵枯燥的英语单词和课文对话，兴趣只会越来越低。这个年龄段学生形象记忆和情绪记忆依旧先于逻辑记忆，所以采用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式、对话、课文套入学生所熟悉的曲调中教学生演唱，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，使学生获得愉悦，激活学习的内驱力，使大脑充满生机和活力。
1.2 运用英语歌曲本身具有的艺术性，符合学生生理学、心理学和美学原理。生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。同时，听、唱英语歌曲，为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，迸发出潜在的能量，为学生轻松接受知识奠定了心理基础。
2 英语歌曲的运用
2.1 激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。有时课上学生昏昏欲睡，这时如果播放或演唱一首歌曲的话，立刻能够活跃起课堂气氛，使学生消除疲劳，课堂教学高潮迭起。这种和谐、宽松的课堂氛围，能让学生心情愉快，更会激发起学生学习英语的兴趣。
2.2 增强学生自信心，降低焦虑感，提高学习效率。把英语课文和对话配以学生熟悉的歌曲曲调演唱出来，会使学生对英语课的兴致高涨。本学期所学的六篇课文，师生共同合作配以“两只老虎，最浪漫的事，两只蝴蝶，采蘑菇的小姑娘，友谊地久天长，让我们荡起双桨”的旋律去演唱背诵文章内容，学生情绪非常兴奋，有时课余课后嘴里依旧哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2.3 复习旧知识。复习旧知识是学生大唱英语歌曲的好时机。期中复习阶段，所学英文课文对话内容随着一曲曲优美、熟悉的旋律汨汨流出，同时还把学生带回到了以往的课堂，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢在学生的眉眼问。在这种情境氛围中，那些学困生也体会到了成功的喜悦。
2.4 锻炼学生的模仿能力，激发学生的创新意识。模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。歌曲还是培养学生英语语感的有力手段，许多学生学了几年英语却不敢开口说英语，开口不会说英语，这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语，唱歌学英语，很好地解决了这一问题。同时通过学生课上课下自由分组，自己为课文谱曲，激发了学生们的创新意识，加深了师与生之间的情感交流，生生、师生之间获得了心灵的融合。
2.5 歌曲可以陶冶学生情操。教学过程有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。如果只强调前者而忽视后者，教学就缺少了生机。因为教学中的艺术性具有“以美益智”的特征，它有助于学生形象思维的培养，也有助于想象力的增强。所以英语歌曲的运用发挥了其特有的艺术效果，激发了学生学习英语的兴趣和动机，受到了音乐美的熏陶。
3 几点思考
3.1 协调好英语教学与智力开发的关系是当前英语课改中的一个新课题，开发学生的多元智能不是个别教师的教学行为，它需要全体教师的参与和教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化，最大限度地挖掘学生的创造潜力。
3.2 多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。教师要不断更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，认真分析，灵活处理教材，同时了解学生的学习方式，不断调整自己的教学策略和教学方法，寻找与多元智能相结合的各个切入点，发展学生的多元智能，提高教学效果，顺利完成教学任务。
3.3 目前英语歌曲的运用还仅限于调节课堂气氛和背诵课文对话，在利用英文歌曲对学生进行听力、完形及其他方面的训练，利用英文歌曲对英语国家文化的渗透，培养学生对音乐美的感受和表现等等方面涉猎尚浅。在教学中还不能做到歌曲和教学内容的有效结合，有些生搬硬套或者随心所欲地运用歌曲，忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，不利于教学目标和教学效果的实现。
3.4 随着教学内容的深化，在播放、学唱英文歌曲时，如果配以与内容相符的优美画面，就会增加了学生对外国文化的了解，再采用对唱、小组唱、配以动作的表演唱，开设与教学内容相关的英文卡通或电影欣赏课等等多种形式，效果会更好。
总之，英语是一种外来语言，学生常常是学得快，忘得快，针对这一情况，把歌曲有机地渗透，结合到英语课堂上，常常能达到颇佳的结果。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。经考证，“学校”概念最早出现于古希腊。在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”，只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。英语歌曲教学是一种艺术性教学方式，在实际的英语教学中，应该更多地、合理地加以运用去辅助英语教学，给学生制造一种闲暇，使学生在“闲暇”中轻松学好英语，同时成为有兴趣、有爱好、有特长，全面发展，热爱生活的人。
[关键词]多元智能；音乐智能；英语教学
1983年哈佛大学提出了多元智能理论，认为智力没有高低、好差之分，只是结构不同。各个智能之间有差异，但并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。多元智能理论与现代外语教学理论密切相关，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高学习效率。
多元智能中的音乐智能主要指对于节奏、旋律的感悟直觉，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音樂的潜能。因此，利用教材或课内外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是英语学科中培养学生音乐智能的主渠道。
我对所任教班级学生喜爱唱歌和听歌的情况做了一个小调查。结果如下：
可见，大多数学生喜欢歌曲和音乐，因此我以初一英语课文和对话教学为切入点，尝试探讨多元智能理论中的音乐旋律智能与英语教学整合的途径和方法。
1 英语教学中运用英语歌曲的理论依据
1.1 符合学生年龄特征和认知规律。有实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17—2.50倍。初一是初中英语的起始阶段，大部分学生还保持着小学生活泼好动的特性，让他们背诵枯燥的英语单词和课文对话，兴趣只会越来越低。这个年龄段学生形象记忆和情绪记忆依旧先于逻辑记忆，所以采用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式、对话、课文套入学生所熟悉的曲调中教学生演唱，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，使学生获得愉悦，激活学习的内驱力，使大脑充满生机和活力。
1.2 运用英语歌曲本身具有的艺术性，符合学生生理学、心理学和美学原理。生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。同时，听、唱英语歌曲，为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，迸发出潜在的能量，为学生轻松接受知识奠定了心理基础。
2 英语歌曲的运用
2.1 激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。有时课上学生昏昏欲睡，这时如果播放或演唱一首歌曲的话，立刻能够活跃起课堂气氛，使学生消除疲劳，课堂教学高潮迭起。这种和谐、宽松的课堂氛围，能让学生心情愉快，更会激发起学生学习英语的兴趣。
2.2 增强学生自信心，降低焦虑感，提高学习效率。把英语课文和对话配以学生熟悉的歌曲曲调演唱出来，会使学生对英语课的兴致高涨。本学期所学的六篇课文，师生共同合作配以“两只老虎，最浪漫的事，两只蝴蝶，采蘑菇的小姑娘，友谊地久天长，让我们荡起双桨”的旋律去演唱背诵文章内容，学生情绪非常兴奋，有时课余课后嘴里依旧哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2.3 复习旧知识。复习旧知识是学生大唱英语歌曲的好时机。期中复习阶段，所学英文课文对话内容随着一曲曲优美、熟悉的旋律汨汨流出，同时还把学生带回到了以往的课堂，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢在学生的眉眼问。在这种情境氛围中，那些学困生也体会到了成功的喜悦。
2.4 锻炼学生的模仿能力，激发学生的创新意识。模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。歌曲还是培养学生英语语感的有力手段，许多学生学了几年英语却不敢开口说英语，开口不会说英语，这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语，唱歌学英语，很好地解决了这一问题。同时通过学生课上课下自由分组，自己为课文谱曲，激发了学生们的创新意识，加深了师与生之间的情感交流，生生、师生之间获得了心灵的融合。
2.5 歌曲可以陶冶学生情操。教学过程有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。如果只强调前者而忽视后者，教学就缺少了生机。因为教学中的艺术性具有“以美益智”的特征，它有助于学生形象思维的培养，也有助于想象力的增强。所以英语歌曲的运用发挥了其特有的艺术效果，激发了学生学习英语的兴趣和动机，受到了音乐美的熏陶。
3 几点思考
3.1 协调好英语教学与智力开发的关系是当前英语课改中的一个新课题，开发学生的多元智能不是个别教师的教学行为，它需要全体教师的参与和教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化，最大限度地挖掘学生的创造潜力。
3.2 多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。教师要不断更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，认真分析，灵活处理教材，同时了解学生的学习方式，不断调整自己的教学策略和教学方法，寻找与多元智能相结合的各个切入点，发展学生的多元智能，提高教学效果，顺利完成教学任务。
3.3 目前英语歌曲的运用还仅限于调节课堂气氛和背诵课文对话，在利用英文歌曲对学生进行听力、完形及其他方面的训练，利用英文歌曲对英语国家文化的渗透，培养学生对音乐美的感受和表现等等方面涉猎尚浅。在教学中还不能做到歌曲和教学内容的有效结合，有些生搬硬套或者随心所欲地运用歌曲，忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，不利于教学目标和教学效果的实现。
3.4 随着教学内容的深化，在播放、学唱英文歌曲时，如果配以与内容相符的优美画面，就会增加了学生对外国文化的了解，再采用对唱、小组唱、配以动作的表演唱，开设与教学内容相关的英文卡通或电影欣赏课等等多种形式，效果会更好。
总之，英语是一种外来语言，学生常常是学得快，忘得快，针对这一情况，把歌曲有机地渗透，结合到英语课堂上，常常能达到颇佳的结果。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。经考证，“学校”概念最早出现于古希腊。在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”，只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。英语歌曲教学是一种艺术性教学方式，在实际的英语教学中，应该更多地、合理地加以运用去辅助英语教学，给学生制造一种闲暇，使学生在“闲暇”中轻松学好英语，同时成为有兴趣、有爱好、有特长，全面发展，热爱生活的人。