论文部分内容阅读
摘 要：本文以广西科技大学鹿山学院的大学英语教学改革为例，改革大学英语传统的教学观念，注重学生听说能力的培养，通过提高第一课堂的趣味性、第二课堂的多样性与实践性，充分利用学校多媒体教室、语音室的多种功能，为学生提供一个良好的第二语言学习环境。
关键词：“层次化立体交互”式；英语自学平台；评估机制；“有效”基础课程；“任务型”教学法
一、背景
作为全国高校英语教学的公共基础课，大学英语的教学工作受到了全国高校的重视。全国各高校对大学英语进行了多样化的改革，在改革的过程中大学英语教学仍然存在着诸多问题。首先，执行《大学英语课程教学要求》不是很坚决，效果不是很好。有部分英语教师上课仍采取“填鸭式”教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。其次，师资队伍质与量的不足。由于近几年高校的扩招，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，再加上进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。再次，评价、考试体系不太科学。大学英语四级、六级考试是当前很多大学对大学公共英语教学质量的一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学英语四级、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，英语口语表达能力的地位日益突出，大学英语四级、六级考试能否真正地反映出学生的英语水平的局限性随之凸显出来。最后，有些教师的教学模式太单一，教学也缺乏相应的分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写大多由一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前，许多院校大学英语的教学模式仍然采取黑板加粉笔的传统单一授课模式。部分学校也用一点多媒体技术，但多媒体技术的有效性没有被充分地挖掘和利用。从这个意义上来说，这种教学模式很难保证教学质量的真正提高，更谈不上提高英语的听、说、读、写的综合应用能力和跨专业应用能力。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导；老师要照顾所有的学生，而这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、“层次化立体交互” 大学英语教学体系
张虹、王娜、曹红晖（2009）认为“层次化立体交互”大学英语教学体系应该围绕“创新教学”理念，充分挖掘现代网络信息资源和技术、优化基于“互联网+”课堂的教学模式、注重学生自主学习能力培养、全面提高学生综合应用英语的能力，尤其是听说能力。“层次化”指根据学生英语学习能力、层次需求不同，设置不同层次的教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等，充分体现“个性化教学”，突显“以学生为中心”的教学理念。在整个教学过程中，教师尊重学生个体差异、因材施教，借助多元化、层次化、多类型的课外实践教辅活动为学生提供多样化的认知和学习渠道，以满足不同学生学习英语的需要。“立体化”主要是借助互联网、计算机等各种网络资源和多媒体教学设备、测评平台等，给学生提供更多的语言学习渠道，并在各种渠道中创造更多不同类型的语言环境，激发学生学习的激情和动力。
从国内外研究现状及发展现状来看，“层次化立体交互”大学英语教学体系的先进性、科学性，是经过了社会发展等各方面的考验和国内几所著名院校实验实践证明，是符合中国当下实际状况、有利于中国高校实施大学英语教学改革的一项有效教学改革体系
三、改革的主要内容
1.开设有效基础英语课程
根据教育部对大学英语的教学要求，该项研究主要根据大一新生入学成绩的差异把学生划分为一（80～90分）、二（70～80分）、三（60～70分）、四（60分以下）等级，根据学生英语基础的不同，让学生自行选择大学英语A1～A4不同阶段的课程；在课程的选择上，教师原则上尊重学生的选择，只在必要的情况下给予适当的指导和建议，此其一；其二，根据《大学英语课程教学要求》，课程设置上增开综合类英语、技能类英语、应用类英语、文化类和专业类英语等必修课程和选修课程的有机结合；其三，到大二、大三时，学院根据学生平时表现、期末成绩及专任教师的推荐，开设可供成绩优异（80分以上）类学生选择的选修类基础专业的英语课程及选修课程，选修课的学分纳入毕业所修的总学分。
2.“学生互助小组”任务型教学法的实施
“学生互助小组”将贯穿教学改革的全过程，从两个实验教学班到整个年级的教学实验改革，都有项目组的全体教师带领全院教师开展小组“互助式”的教学活动，专任教师委托各班班干部汇总同学们的兴趣爱好和英语基础情况，划分成若干任务小组的形式并用于课堂教学和课外实践活动，采取成绩好的学生带动并帮助成绩差的学生，在平时的学习或课外实践中起到积极带头的作用，领导小组成员共同学习、共同进步；在整个教学过程中，教师在其中的作用是监控、引导和指导。
3.多媒体教室及网络建设的有效利用
第二语言学习的有效途径就是给学生创造学习语言的语境，现代网络及通讯技术的发展为全国高校、中职院校的发展提供了良好的平台，让全世界的教育趋于超级现代化及先进化。如今全国著名高校、部分地方院校等已经广泛使用现代化教学的手段，广西的独立学院也紧随其后不断地完善多媒体教室的装备设施和网络建设。以广西科技大学鹿山学院为例，这方面的建设工作已经比较扎实，但多媒体教室的有效利用率比较低，教务处教师和英语专业教师在多媒体教室的有效利用和使用方面的技能还有待进一步地提高。本项目的研究也会培养教务处和外语系的出类拔萃的教师去参加多媒体及网络建设的有效开发和利用的培训。 4.英语自学网站平台的建设
国外高校和国内的相当部分高校的网络学习平台已经趋于完善，通过这些平台学生可以开展自测、自评、自学的工作，这些都高效地培养了学生的自学能力。以广西科技大学鹿山学院外语系为例，学院近几年来也在积极地创建自己的网络学习平台机制，包括外语学习平台。目前，外语系英语学习平台正在逐步完善中，网络自主学习平台，自我检测评估平台、网络学习互动平台（与外籍教师或学生互动）、各种网络英文节目平台、期中作业上交评分平台等有待进一步的创建及完善。
5.网络评估机制的完善
“网络评估机制”主要包括形成性评估机制和终结性评估机制，教改中的 “形成性评估”测试的内容主要包括课堂表现记录、小测验成绩记录、作业成绩记录和网上自主学习记录等；而“终结性评估”测试的内容主要是对学生基础英语学习情况的期末检测，这两部分的成绩比例广西科技大学鹿山学院外语系为4∶6，鉴于教改中形成性评估的重要性，比例分配将调整为5∶5，目的是更侧重于学生平时的课堂学习及课外实践中网络自主学习。学生期末的最终学习效果反馈的主要比例分配为：期末卷面成绩占总成绩的50%，课堂表现占10%，平时作业占20%，网络自主学习占10%，口语测试占10%。
6.非大外类英语专业课程的开设
非大外类英语专业课程包括本专业的专业英语课程和其他专业课程。大多独立学院到大三时开设专业英语课程，但几乎没有可供学生自己选择的英语类专业课程或非本专业的专业英语课程——这种单一的课程设置已经不能满足当代学生自身和社会的需求；针对这个问题，广西科技大学鹿山学院及其他的独立学院除了要开设供学生可选择的本专业专业英语课程外，还要选开其他专业英语课程；非英语专业的专业英语课程应由英语专业教师和非英语专业教师共同承担，双方教师应该各取所长、互相学习、共同进步。如机械专业英语课程，英语专业教师必须走访机械专业教师的课堂，学习机械类的专业知识；机械专业的教师也要多走访英语专业课堂，听取语言类课程的授课技巧及方法。
四、意义
从理论上来说，本论文的研究有助于Krashen的“语言输入理论”和“社会建构主义学习理论”在大学英语教育课堂教学领域进一步推广运用；从实践而言，本论文的研究旨在与同行分享教学改革及模式探索的经验，进一步探讨如何有效提高大学英语教学质量，提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便促进大学英语教学改革的不断深入，为社会培养更多的实用性人才，从而减轻更多大学生的就业压力及国家、社会的负担；从另外一个层面上让中国的教育越来越为西方和东南亚国家所接受，吸收海外学子来中国就读，让中国的文化得到世界的认可；从地域意义上讲，我国大学英语教育的改革虽然已经得到较快发展，但仍然存在着许多问题。因此，新型的大学英语课堂教学的研究，有助于加快国大学英语教学改革进程，提高大学英语的教学质量，培养出更多实用型外语人才，有着十分重要、深远的现实意义。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of mind： The theory of Multiple Intelligences [M].New York：Basic Books，1983.
[2]Judith Arter，Jay McTighe. Scoring Rubrics in the Classroom： Using Performance Criteria for Assessing and Improving Student Performance Experts in Assessment series[M].Beijing：China Light Industry Press，2005.
[3]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Impli-cations[M].New York：Longman Group Limited，1982.
[4]Lave Jean，Wenger，E.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.
[5]Vygotsky L.S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.
[6]杨永林，李 鸣.一种数字化英语学习语料库及其应用（上）[J].外语电化教学，2004（6）.
[7]张 虹，王 娜 ，曹红晖.“层次化立体交互大学英语教学体系”研究——来自北京科技大学大学英语教学改革实践的报告[J].中国外语，2009（3）.
关键词：“层次化立体交互”式；英语自学平台；评估机制；“有效”基础课程；“任务型”教学法
一、背景
作为全国高校英语教学的公共基础课，大学英语的教学工作受到了全国高校的重视。全国各高校对大学英语进行了多样化的改革，在改革的过程中大学英语教学仍然存在着诸多问题。首先，执行《大学英语课程教学要求》不是很坚决，效果不是很好。有部分英语教师上课仍采取“填鸭式”教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。其次，师资队伍质与量的不足。由于近几年高校的扩招，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷运转，再加上进职称的压力又迫使他们在繁重的教学之余写文章、编教材。超负荷的工作以及高校对外语师资重视程度偏低使他们很难有进修学习的机会。再次，评价、考试体系不太科学。大学英语四级、六级考试是当前很多大学对大学公共英语教学质量的一个很重要的考核评价指标。可以说，在过去相当长一段时间里，大学英语四级、六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入，社会需求发生了变化，英语口语表达能力的地位日益突出，大学英语四级、六级考试能否真正地反映出学生的英语水平的局限性随之凸显出来。最后，有些教师的教学模式太单一，教学也缺乏相应的分类指导。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写大多由一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。目前，许多院校大学英语的教学模式仍然采取黑板加粉笔的传统单一授课模式。部分学校也用一点多媒体技术，但多媒体技术的有效性没有被充分地挖掘和利用。从这个意义上来说，这种教学模式很难保证教学质量的真正提高，更谈不上提高英语的听、说、读、写的综合应用能力和跨专业应用能力。另外，高校的公共英语教学缺乏分类指导；老师要照顾所有的学生，而这些学生，有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习要求，从而可能导致教学质量的下降；对于基础较好的学生来说，由于老师讲授的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会降低学生学习的兴趣。
二、“层次化立体交互” 大学英语教学体系
张虹、王娜、曹红晖（2009）认为“层次化立体交互”大学英语教学体系应该围绕“创新教学”理念，充分挖掘现代网络信息资源和技术、优化基于“互联网+”课堂的教学模式、注重学生自主学习能力培养、全面提高学生综合应用英语的能力，尤其是听说能力。“层次化”指根据学生英语学习能力、层次需求不同，设置不同层次的教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等，充分体现“个性化教学”，突显“以学生为中心”的教学理念。在整个教学过程中，教师尊重学生个体差异、因材施教，借助多元化、层次化、多类型的课外实践教辅活动为学生提供多样化的认知和学习渠道，以满足不同学生学习英语的需要。“立体化”主要是借助互联网、计算机等各种网络资源和多媒体教学设备、测评平台等，给学生提供更多的语言学习渠道，并在各种渠道中创造更多不同类型的语言环境，激发学生学习的激情和动力。
从国内外研究现状及发展现状来看，“层次化立体交互”大学英语教学体系的先进性、科学性，是经过了社会发展等各方面的考验和国内几所著名院校实验实践证明，是符合中国当下实际状况、有利于中国高校实施大学英语教学改革的一项有效教学改革体系
三、改革的主要内容
1.开设有效基础英语课程
根据教育部对大学英语的教学要求，该项研究主要根据大一新生入学成绩的差异把学生划分为一（80～90分）、二（70～80分）、三（60～70分）、四（60分以下）等级，根据学生英语基础的不同，让学生自行选择大学英语A1～A4不同阶段的课程；在课程的选择上，教师原则上尊重学生的选择，只在必要的情况下给予适当的指导和建议，此其一；其二，根据《大学英语课程教学要求》，课程设置上增开综合类英语、技能类英语、应用类英语、文化类和专业类英语等必修课程和选修课程的有机结合；其三，到大二、大三时，学院根据学生平时表现、期末成绩及专任教师的推荐，开设可供成绩优异（80分以上）类学生选择的选修类基础专业的英语课程及选修课程，选修课的学分纳入毕业所修的总学分。
2.“学生互助小组”任务型教学法的实施
“学生互助小组”将贯穿教学改革的全过程，从两个实验教学班到整个年级的教学实验改革，都有项目组的全体教师带领全院教师开展小组“互助式”的教学活动，专任教师委托各班班干部汇总同学们的兴趣爱好和英语基础情况，划分成若干任务小组的形式并用于课堂教学和课外实践活动，采取成绩好的学生带动并帮助成绩差的学生，在平时的学习或课外实践中起到积极带头的作用，领导小组成员共同学习、共同进步；在整个教学过程中，教师在其中的作用是监控、引导和指导。
3.多媒体教室及网络建设的有效利用
第二语言学习的有效途径就是给学生创造学习语言的语境，现代网络及通讯技术的发展为全国高校、中职院校的发展提供了良好的平台，让全世界的教育趋于超级现代化及先进化。如今全国著名高校、部分地方院校等已经广泛使用现代化教学的手段，广西的独立学院也紧随其后不断地完善多媒体教室的装备设施和网络建设。以广西科技大学鹿山学院为例，这方面的建设工作已经比较扎实，但多媒体教室的有效利用率比较低，教务处教师和英语专业教师在多媒体教室的有效利用和使用方面的技能还有待进一步地提高。本项目的研究也会培养教务处和外语系的出类拔萃的教师去参加多媒体及网络建设的有效开发和利用的培训。 4.英语自学网站平台的建设
国外高校和国内的相当部分高校的网络学习平台已经趋于完善，通过这些平台学生可以开展自测、自评、自学的工作，这些都高效地培养了学生的自学能力。以广西科技大学鹿山学院外语系为例，学院近几年来也在积极地创建自己的网络学习平台机制，包括外语学习平台。目前，外语系英语学习平台正在逐步完善中，网络自主学习平台，自我检测评估平台、网络学习互动平台（与外籍教师或学生互动）、各种网络英文节目平台、期中作业上交评分平台等有待进一步的创建及完善。
5.网络评估机制的完善
“网络评估机制”主要包括形成性评估机制和终结性评估机制，教改中的 “形成性评估”测试的内容主要包括课堂表现记录、小测验成绩记录、作业成绩记录和网上自主学习记录等；而“终结性评估”测试的内容主要是对学生基础英语学习情况的期末检测，这两部分的成绩比例广西科技大学鹿山学院外语系为4∶6，鉴于教改中形成性评估的重要性，比例分配将调整为5∶5，目的是更侧重于学生平时的课堂学习及课外实践中网络自主学习。学生期末的最终学习效果反馈的主要比例分配为：期末卷面成绩占总成绩的50%，课堂表现占10%，平时作业占20%，网络自主学习占10%，口语测试占10%。
6.非大外类英语专业课程的开设
非大外类英语专业课程包括本专业的专业英语课程和其他专业课程。大多独立学院到大三时开设专业英语课程，但几乎没有可供学生自己选择的英语类专业课程或非本专业的专业英语课程——这种单一的课程设置已经不能满足当代学生自身和社会的需求；针对这个问题，广西科技大学鹿山学院及其他的独立学院除了要开设供学生可选择的本专业专业英语课程外，还要选开其他专业英语课程；非英语专业的专业英语课程应由英语专业教师和非英语专业教师共同承担，双方教师应该各取所长、互相学习、共同进步。如机械专业英语课程，英语专业教师必须走访机械专业教师的课堂，学习机械类的专业知识；机械专业的教师也要多走访英语专业课堂，听取语言类课程的授课技巧及方法。
四、意义
从理论上来说，本论文的研究有助于Krashen的“语言输入理论”和“社会建构主义学习理论”在大学英语教育课堂教学领域进一步推广运用；从实践而言，本论文的研究旨在与同行分享教学改革及模式探索的经验，进一步探讨如何有效提高大学英语教学质量，提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便促进大学英语教学改革的不断深入，为社会培养更多的实用性人才，从而减轻更多大学生的就业压力及国家、社会的负担；从另外一个层面上让中国的教育越来越为西方和东南亚国家所接受，吸收海外学子来中国就读，让中国的文化得到世界的认可；从地域意义上讲，我国大学英语教育的改革虽然已经得到较快发展，但仍然存在着许多问题。因此，新型的大学英语课堂教学的研究，有助于加快国大学英语教学改革进程，提高大学英语的教学质量，培养出更多实用型外语人才，有着十分重要、深远的现实意义。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of mind： The theory of Multiple Intelligences [M].New York：Basic Books，1983.
[2]Judith Arter，Jay McTighe. Scoring Rubrics in the Classroom： Using Performance Criteria for Assessing and Improving Student Performance Experts in Assessment series[M].Beijing：China Light Industry Press，2005.
[3]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Impli-cations[M].New York：Longman Group Limited，1982.
[4]Lave Jean，Wenger，E.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.
[5]Vygotsky L.S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.
[6]杨永林，李 鸣.一种数字化英语学习语料库及其应用（上）[J].外语电化教学，2004（6）.
[7]张 虹，王 娜 ，曹红晖.“层次化立体交互大学英语教学体系”研究——来自北京科技大学大学英语教学改革实践的报告[J].中国外语，2009（3）.