摘 要： 文章从教师如何渗透“健康第一”的指导思想，树立学生学习体育技能的自信心，阐述了教师要善于运用评价策略，做到科学、正确地使用不同的评价方式，激发学生参与体育运动的热情，挖掘潜能，培养学生的体育综合素质，全面发展学生的运动技能。
　　关键词： 评价策略 运动技能 体育教学
　　教师一般重视对学生体育技能掌握程度的评价，忽视如何运用多种形式的评价方式激发学生参与体育运动的兴趣，以及综合评价学生在体育活动中参与情况和学习态度等方面。充分地调动学生学习体育技能的积极性和创造性，有利于在课堂教学中体现区别对待、纵向发展与鼓励的思想，实现体育教学三维目标，培养和提高学生的体育技能。
　　一、运用激励评价，树立学习信心
　　教师要善于改变以往程序化的评价，运用充满热情的激励性评价，激发学生全身心参与体育学习活动，让学生积极主动地学习与掌握体育技能，促使学生敢于质疑、勇于问难，并在掌握体育技能的释疑活动中积极表达独特见解，掌握体育技能的学习能力。
　　例如，学习“前滚翻成蹲撑”时，我讲解并示范动作要领：两腿蹬直快低头，团身滚动像圆球。学生理解了动作要领口诀，在学习这一要领的过程中对于如何“团身紧、滚动圆滑”难点一时掌握不了，我说：“没关系，你们先站在一旁，再看看这位同学如何做好这个动作的，相信你们一定能做得更好的。”当部分学生认为做动作时，在一旁保护和帮助的人应单膝跪立在练习的同学侧面，当练习的同学滚到背部着垫的时候，要一手托着那个同学肩部，另一手压着那个同学的小腿，帮助练习的同学屈体前翻。我说：“你们的理解非常好，继续努力。”有的学生继续补充：“必要的时候，在旁边帮助的同学要扶住练习同学的腰背，帮助他恢复成蹲撑。”我对此大加赞赏：“学得不错，体验得十分深刻。”有一部分学生对动作做得较差，我说：“这个动作得不够理想，再努力呀！”课堂小结时，我肯定学生掌握动作技能的努力，这样评价：“我由衷地为你们在这节体育课上的出色表现而赞叹！这种学习态度、这样的学习劲头肯定会让你们提高体育成绩的。”教师使用亲切的、鼓励的言语，运用热情鼓励与真诚赞赏的评价策略，犹如缕缕暖和的春风，填满了师生之间不可逾越的鸿沟，激发了学生参与体育运动技能的学习兴趣，让学生始终处于积极的学习状态，对体育技能的学习有良好的心理体验，促使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，形成变“要我学”为“我要学”的新型体育学习方式，娴熟地掌握体育动作要领。
　　二、侧重过程评价，关注技能形成
　　教师要有意识地随时观察、评价学生掌握体育技能知识的过程，了解学生在体育技能学习过程中的突出特点，进行记录并加以整理和分析，及时地关注学生是否积极主动地独立完成？是否全身心参与体育技能学习活动？是否乐意与同伴进行交流和合作？是否体验体育技能的形成过程？通过一系列的评价和观察，教师及时了解学生的学习情况，适时做出积极反馈，鼓励和强化正确的学习行为，指导和矫正错误的学习行为，客观评价地学生参与体育技能学习活动的积极性、创造性、体验性，以及合作学习的意识和能力的生成。
　　例如，学习“小篮球”时，我在引导学生领悟动作要领后，让学生体会怎样拍球，要求学生上前示范拍篮球，指出学生拍篮球正确的地方，同时强调掌、指如何按压相结合，才能把篮球拍好。我提出：“请大家认真拍球，提出来疑难问题，提的问题如果能引导大家思考，能让大家把拍球动作做好，老师准备给他奖励。”生1：“指掌拍打篮球的角度应该怎样最合理？才能把球拍好？”我对这个学生加以赞赏：“这个问题问得好，他能从拍打的角度寻找到一个好问题，真是一个细心的孩子。是啊，指掌拍打篮球的角度应该怎样，才能把球拍好？”生2：“手掌拍打篮球时，如何协调身体的各个部位，才能有效地拍好球？”我称赞道：“这个问题问得妙，非常有价值。”接着，我对学生的问题给予肯定：“真是动脑筋的好孩子，现在大家一起探究这些最有价值的问题。”学生带着这些问题进行拍球，在小组合作拍球中探究、解决问题，教师适时点拨、指导，对学生错误的拍打动作耐心地进行纠正，鼓励学生把拍打动作做好；对动作拍打准确的学生以激励的评语进行表扬，充分调动学生拍球的积极性。学生从不同的练习角度提出各种不同的问题，在教师恰如其分的鼓励和评价中，学生的质疑过程是探究与解决问题的过程，也是训练体育技能的过程。在教师的点拨指导与评价中，有效地训练学生体育学习思维的广阔性、深刻性和批判性。在课堂小结时，教师对敢于发言、体能较好、掌握技能较快、积极参与练习的学生给予表扬；鼓励那些胆小、体能较差、掌握动作要领较差的学生积极学习体育知识。融过程性评价于体育技能训练中，让学生深入主体进行学习，培养学生学习体育知识能力，共同发展学优生与学困生的体育运动技能。
　　三、多样评价方式，实现纵向发展
　　由于学生的个性、体能和体育技能差异较大，教师要使学生建立学习体育技能的信心，就必须关心每一位学生学习体育技能的感受，尽量从正面加强引导，肯定学生掌握了什么。教师立足于学生的个体差异设计多种评价体系，突出学生的主体性，体现评价内容的多种态度和多样化的评价方式，让学生打破评价的束缚，尽情分享评价的乐趣，促使学生纵向发展。
　　例如引导学生开展自评，就是让学生反思和自我监控体育技能学习行为习惯、兴趣、技能学习收获、进步情况和感受；在指导学生小组互评体育技能掌握情况、合作精神及参与程度，学生在评价他人和自我反省的过程中，逐步调整各自学习体育技能的状态，有意识地改正缺点，发扬长处，促使学生自主参与体育知识的学习和再创造，培养学生自信与自强的精神，进而提高体育课堂教学效率。如学习“连续前滚翻”动作要领后，我组织学生对掌握这一技能情况给予评价，学生自评：“我积极参与‘连续前滚翻’动作学习，基本掌握这一动作要领。”学生小组互评：“小明在蹲撑方面做得较好，完成的动作较为完美。”“小华两腿蹬得不够直，要加以改正。”“小东屈臂、低头、提臀、收腹、团身向前滚做得连贯性。”我适时指点评价，提出要求说说这节课学习的感悟与体验。通过多种形式的体育课堂评价活动，调动学生参与体育技能学习的积极性，提高学生的体育技能，使学生学会总结学习体育知识的方法。