论文部分内容阅读
【摘 要】作文的过程是学生对语文知识活学活用的过程，是学生思想和情感表達的过程，也是学生表达能力锻炼和提高的重要途径之一。就目前初中语文的作文教学来看，效果不佳，出现了一些问题，比如重视不足，批改不当、教学态度不正，学习兴趣较淡，文章写作抄袭率较高、学生缺乏有效阅读等。随着新改革和素质教育的推进，有效作文教学的呼声越来越强里，为此，本文从微观的角度分析，采取了扩大阅读量、积累写作素材和创新作文批改等措施来提高学生的写作水平。
【关键词】初中语文 作文教学 问题 对策
一、初中语文作文教学存在的问题
目前，在初中语文作文教学过程中确实存在一些问题，如重视不足，方法不当，抄袭严重等，如果不能及时改进，势必会影响作文教学的效率。针对初中语文作文教学存在的问题，笔者通过文献研究和调查研究的方法，粗略的概述为以下几个主要方面：
（一）认知偏差，批改不当
对于初中语文的教学来说，确实存在这样的现实，那就是教师过分的重视语文常识和语文基础知识的学习，对于作文教学来说重视程度不足。很多的教师对作文教学认识不到位，总以为只要学好了语文常识，作文就是信手拈来，自然而然的就会提高写作水平。殊不知，作文教学与语文常识的教学有一定的关联性、同质性，但也有差异性和特殊性。在作文教学中，除了强调必要的写作技巧、写作常识外，还需要引导学生，展开想象，仔细观察，及时总结。在作文的教学中，往往课时不足，留给学生的时间和空间远远不能满足作文教学的需要，这些都是轻视作文教学的真实写照，使得作文教学流于形式。对于初中生来说，他们的作文创作都想得到老师的首肯和鼓励，这就需要教师在评价上给与适当的鼓励，而作为主要评价方式的老师作文批语却没有起到应有的效果，很多的老师对作文的批改显得耐心不足，态度欠佳，并且在批语的选择上随意性较为严重，不能认真的分析每一位学生的作品，并给与合理的评价，导致很多的学生没有创作的热情和信心，久而久之对作文课就会冷淡，对文学创作就会厌倦。另外，学生对老师的批语也是视而不见，他们只看分数，很少反思分数背后存在的问题，作文写完改完就算结束了，根本起不到应有的指导和反思的作用。
（二）方法不当，阅读不足
作文教学是一项艺术也是一门科学，讲究方式方法，需要对症下药，但是目前的作文教学多数都是教师讲解，范文学习和勤加练习，并且在教学中教师对学情不甚了解，千篇一律，没有开展分层教学，没有做到授人以鱼不如授人以渔。在作文教学中，学生的主体地位没有得到发挥，学生的思考能力和探究意识没有得到激发，学生的想象力和联想能力没有得到扩展，师生沟通不畅，生生交流不足，闭门造车的现象依然存在。虽然素质教育的呼声越来越高，但是应试教育仍然是现代教育的主流，为了应付各种考试，学生的时间一再压缩，根本没有多少时间去进行课外阅读和知识的拓展了，造成学生阅读量严重不足，这也一定程度上影响了学生的作文创作。
二、优化初中语文作文教学的对策探究
（一）积极培养学生观察能力 鼓励学生积累写作素材
新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
（二）注重作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
（三）强化课内课外作文训练 悉心指导学生作法技巧
针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。
【参考文献】
[1]吴晓怡.初中语文作文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2013（03）
[2]乔姗姗.初中作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2012（21）
【关键词】初中语文 作文教学 问题 对策
一、初中语文作文教学存在的问题
目前，在初中语文作文教学过程中确实存在一些问题，如重视不足，方法不当，抄袭严重等，如果不能及时改进，势必会影响作文教学的效率。针对初中语文作文教学存在的问题，笔者通过文献研究和调查研究的方法，粗略的概述为以下几个主要方面：
（一）认知偏差，批改不当
对于初中语文的教学来说，确实存在这样的现实，那就是教师过分的重视语文常识和语文基础知识的学习，对于作文教学来说重视程度不足。很多的教师对作文教学认识不到位，总以为只要学好了语文常识，作文就是信手拈来，自然而然的就会提高写作水平。殊不知，作文教学与语文常识的教学有一定的关联性、同质性，但也有差异性和特殊性。在作文教学中，除了强调必要的写作技巧、写作常识外，还需要引导学生，展开想象，仔细观察，及时总结。在作文的教学中，往往课时不足，留给学生的时间和空间远远不能满足作文教学的需要，这些都是轻视作文教学的真实写照，使得作文教学流于形式。对于初中生来说，他们的作文创作都想得到老师的首肯和鼓励，这就需要教师在评价上给与适当的鼓励，而作为主要评价方式的老师作文批语却没有起到应有的效果，很多的老师对作文的批改显得耐心不足，态度欠佳，并且在批语的选择上随意性较为严重，不能认真的分析每一位学生的作品，并给与合理的评价，导致很多的学生没有创作的热情和信心，久而久之对作文课就会冷淡，对文学创作就会厌倦。另外，学生对老师的批语也是视而不见，他们只看分数，很少反思分数背后存在的问题，作文写完改完就算结束了，根本起不到应有的指导和反思的作用。
（二）方法不当，阅读不足
作文教学是一项艺术也是一门科学，讲究方式方法，需要对症下药，但是目前的作文教学多数都是教师讲解，范文学习和勤加练习，并且在教学中教师对学情不甚了解，千篇一律，没有开展分层教学，没有做到授人以鱼不如授人以渔。在作文教学中，学生的主体地位没有得到发挥，学生的思考能力和探究意识没有得到激发，学生的想象力和联想能力没有得到扩展，师生沟通不畅，生生交流不足，闭门造车的现象依然存在。虽然素质教育的呼声越来越高，但是应试教育仍然是现代教育的主流，为了应付各种考试，学生的时间一再压缩，根本没有多少时间去进行课外阅读和知识的拓展了，造成学生阅读量严重不足，这也一定程度上影响了学生的作文创作。
二、优化初中语文作文教学的对策探究
（一）积极培养学生观察能力 鼓励学生积累写作素材
新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
（二）注重作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
（三）强化课内课外作文训练 悉心指导学生作法技巧
针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。
【参考文献】
[1]吴晓怡.初中语文作文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2013（03）
[2]乔姗姗.初中作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2012（21）