【摘要】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是学习经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对于开发学生的智力，培养创新意识和实践能力都是非常重要的。因此，教师应努力在课堂教学中为学生创造一个良好的提出问题、分析问题、解决问题的氛围，使学生自主学习、自主发展，促使学生的素质得到全面提高。教学时，教师可针对学生在学习活动中表现出的各种不同的心理反映，采取不同的教学方法引导学生提问题，有利于培养学生的问题意识。
　　【关键词】学生心理 问题意识
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0256-01
　　一、保守心理
　　这一类学生大多数性格内向，对教师提出的问题，不愿举手回答，同样有问题也不爱提。他们对学习缺乏激情，竞争心理不强，久而久之，只当观众的学法就会影响他们的学习。因此，增强他们的参与意识、提问意识至关重要。教学中，对待这类学生不可采取强硬的方式，要着重激励、鼓舞，除讲清课堂提问的作用、意义外，还可通过表扬、加分、命名等行之有效的措施来培养他们的激情，尤其是用学生的姓名命名某种问题的提法，对激发学生积极发言效果甚佳。例如，学完《我的战友邱少云》时，让同学们质疑问难，平时较少提问题的舒萍同学小心地、试探地举起了手，我一发现，赶紧让她来提问题，她根据课文内容的描述，联想当时的环境提出了：“我”埋伏在邱少云身边不远的地方，为什么邱少云身上着火了，火却没有蔓延到“我”身上？我觉得她这一问题是经过认真思考观察后而提出来的，首先给予了充分的肯定，并让同学们讨论后各抒已见。随后，我又郑重宣布：因为这根据当时的环境实际提问题方法是舒萍先提出来的，就叫“舒萍联系实际提问法”。舒萍同学感觉到自己提的问题有价值又听到师生的赞扬，露出自信的笑容，从而增强了问题意识。
　　二、自弃心理
　　这一部分学生多数是学困生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对老师提出的问题，不知思考，表情发呆。他们在课堂中问的少，语言表达能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。对待这类学生，应优先提问，有意识地提一些容易回答的问题，特别是课前几分钟复习上节课讲过的内容，可以多叫这类学生，讲过的题目他们会回答的机率更高，得到肯定后会更有信心。在小组讨论时，让小组长多让其发表意见，提出不理解的问题，在大家的帮助下解决。这样让他们积极参与学习讨论，培养起主动参与课堂学习的意识，思维得到启发，学习成绩提高了，信心足了，就会主动地去思考问题，提出问题了。
　　三、表现心理
　　有些学生，虽然思维敏捷，提出问题，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜，急于表现自己的心理，往往欠思考，没有真正领会课文内容，就急着举手提问题，怕机会让人抢先了。有时他们还故意借助肢体言行来引起老师对他们的注意，盼着老师让他说，以达到表现自己的目的。虽说必须保护儿童的天性，但有时提出的问题较偏，没有起到引导学生思考的作用。教学时，对待有这种心理状态的学生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能乱加指责、挖苦、取笑。当其提出的问题欠妥时，应根据不同的情况，灵活对待。可用一句幽默的话语回答了事；可引到与之相关的别的问题上；可让其课后与老师个别交谈等，同时善意地指出其由于沒有针对学习内容，所提问题较没有价值，使他们朝全面细致的思考问题方面改进，培养他们提问题的能力。
　　四、进取心理
　　这种心理的学生思维敏捷，课堂学习时，能积极思考，课前、课中、课后都能提出一些较有针对性的有价值的问题。提问题的意识较强，但老师的引导如果不到位，可能反倒会把他们的积极性给挫伤了。对待这类心理的学生，课前提出的问题，可让他们带着问题学；课中提出的问题，解决不了的可小组讨论，师生共同解决；学后能解决的，让他用自己的话概括，学生会觉得学有所得，问有所获；课后提的问题，可引导他们查阅课外资料，进行更深一层的学习，从而由课内延伸到课外。在这样耐心的培养下，学生的思维不断得到开拓，会更加乐意思考问题，提出问题。
　　古语云：学起于思，思起于疑。如果没有问题，学生就不可能有求知的欲望和要求，教学就不可能产生任何真正的实效。实践证明，培养学生的问题意识是培养学生创新意识、创新思维、创新能力的有效途径。如能抓住学生心理特点来培养学生的问题意识效果会更好。