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摘 要：课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验，更本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。好地把握课文主旨。
关键词：小学语文;情境教学;课堂情境创设
课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。对于语文这门注重体会、感悟和审美的人文性学科来说，情境教学法无疑更具突出价值。以下结合笔者的教学实践与体会小学语文课堂中情境教学法的具体运用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、借助多媒体创设直观画面情境
自从多媒体教学工具普及于小学语文课堂后，借助多媒体创设直观画面情境就成为情境教学法的主要形式之一。应该说，在创设情境方面多媒体工具有着鲜明优势，它可以集文字、图像、声音于一体，呈现直观而生动的画面情境，从而使学生产生“身临其境”之感。例如在学习部编版六年级上册《草原》一文时，就可利用多媒體为学生播放草原上的景象以及人们日常生活中的代表性片段，使学生产生“身临其境”之感，并让学生结合课文中的描写来说说自身感受。由于很多学生没有亲身到过草原，仅通过课文中文字的描写是不易产生共鸣的，而利用多媒体创设直观的画面情境就可在一定程度上弥补这一不足，促进学生课堂情感的激发和调动，这样不仅能在一定程度上丰富课堂，活跃气氛，更有助于学生更好地把握课文，理解课文的中心思想。事实上，对于很多写景类的文章，都可以利用多媒体来创设直观情境，从而提升课堂教学效果，这一点已成为多数教师的共识。除此之外，对于一些有着特定时代背景并且文章时代背景与学生有所隔离的课文，很多教师也经常会利用多媒体来创设直观画面情境，如《狼牙山五壮士》、《开国大典》等，可以借助多媒体播放相关的视频片段，从而增进学生的情感体验，促使其更好地把握课文。
二、基于课文中的情节创设现场演示情境
现场演示情境也是小学语文课堂中经常创设的一种情境形式，既让学生根据课文中的情节扮演角色，类似于一种现场小品。显而易见，这种现场演示情境具有较强的游戏性质和趣味性，对于小学生来说是颇有吸引力的，首先它能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度和积极性。其次对于很多课文来说，它也有助于学生更好地把握课文大意和中心思想，增进学生对文章主旨的理解和感悟深度。例如《两小儿辩日》这篇文言短文，虽然故事和议题是很有意思的，但由于是文言文，学生往往忙着理解字词，把握文章大意，对于文章的意趣和主旨体会不深。即便教师苦口婆心的讲解，也不易达到理想效果，时间一长甚至连故事大意特别是两小儿相辨的理由都会忘记。针对这种情况，就可让学生分别扮演两小儿和孔子，现场演示文中所述的场景（对话可用白话文，让学生自己组织好语言）。这种类似于小品的现场演示本身就具有很强的趣味性，容易引发学生的兴趣，从而优化课堂氛围，而更重要的是，有利于学生对故事中的情节留下深刻印象，并且从扮演者的神态、动作和语言中更好地体会孔子实事求是、勇于承认自己不足的品质，以及知识无穷、学无止境的道理。实践证明，不管是扮演角色的学生还是观看的学生，都能从这种现场演示情境中充分受益。
三、结合课文特点创设想象情境
创设想象情境，就是结合课文特点引导和启发学生展开想象，从而获得深刻的审美体验。人们常说“想象是一种创造性的思维活动。”的确如此，因为人类的发明、发现等一切创造性活动的源头均为人的想象能力。而所谓“审美想象”，则自然是指人们审美活动中的一种创造性思维活动。对于小学生来说，审美想象需要教师的有效引导，教师的引导也就是创设所谓想象情境。例如在学习《迢迢牵牛星》一诗时，可以引导学生基于诗歌中的情境氛围展开想象：“诗中最后两句是‘盈盈一水间，脉脉不得语’，充分表达了牛郎和织女被银河阻隔的相思凄苦之情，具有很高的艺术感染力。而我们大家都听过，每年的农历七月初七是两位悲剧主角相会的日子，途径是通过喜鹊达成的‘鹊桥’。现在我们大家来想象一下，如果你是一只搭桥的喜鹊，在牛郎和织女相会时会有着什么想法呢？如果让你对相会的两人说一句祝福的话，你会说什么？”这个问题一提出来，学生们都展开了想象，说出自己想对牛郎织女想说的话。这种想象情境的创设可以唤醒学生们的爱心和同情心，有利于其通过想象对文本形成更深的感悟，从而在一定程度上促进学习效果的提升。
如上，本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验，更好地把握课文主旨。
参考文献：
[1]罗玉蓉. 小学语文情境教学的运用[J]. 发展， 2010（11）：139-139.
[2]徐红梅. 刍议小学语文课堂的情境教学[J]. 新课程（小学）， 2011（5）：87-87.
关键词：小学语文;情境教学;课堂情境创设
课堂情境的合理创设有利于学生课堂情感的激发，促使其获得比平时更深刻的学习体验和感悟。对于语文这门注重体会、感悟和审美的人文性学科来说，情境教学法无疑更具突出价值。以下结合笔者的教学实践与体会小学语文课堂中情境教学法的具体运用作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。
一、借助多媒体创设直观画面情境
自从多媒体教学工具普及于小学语文课堂后，借助多媒体创设直观画面情境就成为情境教学法的主要形式之一。应该说，在创设情境方面多媒体工具有着鲜明优势，它可以集文字、图像、声音于一体，呈现直观而生动的画面情境，从而使学生产生“身临其境”之感。例如在学习部编版六年级上册《草原》一文时，就可利用多媒體为学生播放草原上的景象以及人们日常生活中的代表性片段，使学生产生“身临其境”之感，并让学生结合课文中的描写来说说自身感受。由于很多学生没有亲身到过草原，仅通过课文中文字的描写是不易产生共鸣的，而利用多媒体创设直观的画面情境就可在一定程度上弥补这一不足，促进学生课堂情感的激发和调动，这样不仅能在一定程度上丰富课堂，活跃气氛，更有助于学生更好地把握课文，理解课文的中心思想。事实上，对于很多写景类的文章，都可以利用多媒体来创设直观情境，从而提升课堂教学效果，这一点已成为多数教师的共识。除此之外，对于一些有着特定时代背景并且文章时代背景与学生有所隔离的课文，很多教师也经常会利用多媒体来创设直观画面情境，如《狼牙山五壮士》、《开国大典》等，可以借助多媒体播放相关的视频片段，从而增进学生的情感体验，促使其更好地把握课文。
二、基于课文中的情节创设现场演示情境
现场演示情境也是小学语文课堂中经常创设的一种情境形式，既让学生根据课文中的情节扮演角色，类似于一种现场小品。显而易见，这种现场演示情境具有较强的游戏性质和趣味性，对于小学生来说是颇有吸引力的，首先它能够有效活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度和积极性。其次对于很多课文来说，它也有助于学生更好地把握课文大意和中心思想，增进学生对文章主旨的理解和感悟深度。例如《两小儿辩日》这篇文言短文，虽然故事和议题是很有意思的，但由于是文言文，学生往往忙着理解字词，把握文章大意，对于文章的意趣和主旨体会不深。即便教师苦口婆心的讲解，也不易达到理想效果，时间一长甚至连故事大意特别是两小儿相辨的理由都会忘记。针对这种情况，就可让学生分别扮演两小儿和孔子，现场演示文中所述的场景（对话可用白话文，让学生自己组织好语言）。这种类似于小品的现场演示本身就具有很强的趣味性，容易引发学生的兴趣，从而优化课堂氛围，而更重要的是，有利于学生对故事中的情节留下深刻印象，并且从扮演者的神态、动作和语言中更好地体会孔子实事求是、勇于承认自己不足的品质，以及知识无穷、学无止境的道理。实践证明，不管是扮演角色的学生还是观看的学生，都能从这种现场演示情境中充分受益。
三、结合课文特点创设想象情境
创设想象情境，就是结合课文特点引导和启发学生展开想象，从而获得深刻的审美体验。人们常说“想象是一种创造性的思维活动。”的确如此，因为人类的发明、发现等一切创造性活动的源头均为人的想象能力。而所谓“审美想象”，则自然是指人们审美活动中的一种创造性思维活动。对于小学生来说，审美想象需要教师的有效引导，教师的引导也就是创设所谓想象情境。例如在学习《迢迢牵牛星》一诗时，可以引导学生基于诗歌中的情境氛围展开想象：“诗中最后两句是‘盈盈一水间，脉脉不得语’，充分表达了牛郎和织女被银河阻隔的相思凄苦之情，具有很高的艺术感染力。而我们大家都听过，每年的农历七月初七是两位悲剧主角相会的日子，途径是通过喜鹊达成的‘鹊桥’。现在我们大家来想象一下，如果你是一只搭桥的喜鹊，在牛郎和织女相会时会有着什么想法呢？如果让你对相会的两人说一句祝福的话，你会说什么？”这个问题一提出来，学生们都展开了想象，说出自己想对牛郎织女想说的话。这种想象情境的创设可以唤醒学生们的爱心和同情心，有利于其通过想象对文本形成更深的感悟，从而在一定程度上促进学习效果的提升。
如上，本文简要探讨了小学语文课堂中情境创设的三种具体形式，即借助多媒体创设直观画面情境;基于课文中的情节创设现场演示情境;结合课文特点创设想象情境。在平时教学中，教师要善于结合课文的具体特点创设合理情境，以增进学生的情感体验，更好地把握课文主旨。
参考文献：
[1]罗玉蓉. 小学语文情境教学的运用[J]. 发展， 2010（11）：139-139.
[2]徐红梅. 刍议小学语文课堂的情境教学[J]. 新课程（小学）， 2011（5）：87-87.