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兴趣狭隘，刻板重复的行为，并伴有语言发展障碍是自闭症的典型特征。自闭症儿童由于身心障碍的影响导致他们无法像普通儿童接受正常学习，如何让自闭症孩子有效地接受融合教育是当下最关注的问题，以下是本人对自闭症儿童接受融合教育的浅薄见解，与大家探讨学习。
一、视觉刺激，个性区域，满足学习需求。
由于自闭症孩子自身原因对声音的辨别和处理不够敏感，但对视觉信息比较敏感，在视觉刺激下能有效参与课堂教学，因此我以此为切入点，课堂教学活动中提供丰富的视觉信息满足孩子学习需要。
1.丰富的视觉刺激支持学习
（1）课件替代，参与学习。
鲜明的图画带给孩子不一样的视觉体验，集体活动时课件教学，动感的画面能满足孩子多种感官参与学习，获得全新的学习体验。数学《送礼物》游戏中，不同数量的动物匹配相应点数，点数匹配同等数量的食物。课件中生动的动物形象，立刻吸引孩子的眼球，一改他烦躁、吵闹的消极状态，有效调动学习有意注意，引发主动学习的欲望，孩子通过手口点数配合课件操作很快掌握5以内点数匹配的知识点。
（2）动作演示，帮助理解。
画面讲解配合动作演示能弥补孩子上课时注意力分散的缺陷。保健《乘坐公共汽车》活动中，孩子通过观看画面来辨别该行为的对错，老师的动作演示强化了乘车时正确行为的概念，情境游戏《我会乘汽车》孩子们通过看一看、说一说、做一做掌握乘车时的安全做法，弥补特殊孩子社会适应技能不足的缺陷，提高社交能力。
2.个性化的区域游戏满足需求。
高功能自闭症孩子求知欲强，喜欢阅读认知类书籍，爱好拼图游戏，有着优于同龄孩子一般的记忆力。经数次观察后发现，每次游戏时孩子自主选择喜欢的图书、拼图材料，在不被打扰的情况下能专注投入，长达数十分钟。因材施教，我们创设区角时考虑到他个性化需求，特意在活动室一角开辟设了“智慧加油站”，用栅栏、橱柜半围合形成相对独立的空间，温馨的帐篷里藏有玩偶的陪伴，铺有舒适的地垫、松软的抱枕供孩子在阅读后放松小憩，视孩子阅读的兴趣，定期更换不同种类的图书，从易到难添置平面拼图、立体拼图，以满足孩子自身发展的学习需要。
二、同伴互助，促进社交，强化规则意识。
要改善、提升自闭症孩子社会交往能力，应该从其熟悉的伙伴交往开始，伙伴互助是学前融合教育成功的关键。
1.自主游戏巧妙组合、互帮互助。
活动规则是游戏得以顺利开展的重要保障，然而缺乏规则意识严重干扰学习活动，也是阻碍孩子融入集体生活的绊脚石。每次自主游戏结束时，自闭症孩子的思维还总沉浸在自己的游戏世界里独自玩耍，对指令充耳不闻，不能按整理音乐收拾游戏材料，请他熟悉的同伴及时提醒并帮助共同收拾玩具带着他一起进入下个活动环节，保证与同伴步调一致的学习步伐。在选区的环节中视孩子能力情况，把自制力和规则意识强的同伴与其组合结伴游戏，让熟悉的同伴用善意提醒和正确的行为引导他，影响他，从而改变他，一起跟随指令自觉收拾材料，有效提升自闭孩子的社会适应能力。
2.晨间游戏以强带弱、遵守规则。
由于自身特殊原因，自闭症孩子对于集体活动中每个环节的过渡表现困难，环节之间的转换时间长，适应能力差。每次晨间游戏结束整理队伍，孩子们听到集合信号后自觉终止游戏收拾器械整理队伍。但集合信号对特殊孩子来说毫无作用，他完全是按照自己的节奏把还没来得及玩过的游戏项目挨个体验过去，完全不管不顾周围小朋友的叫唤。请信任的同伴上前叫喊并等候他效果会好很多，在回来途中我会不厌其烦一遍又一遍告诉他游戏规则。经过一个多月反复练习后，现在孩子在听到整理音乐注意到同伴排队集合也能尾随着一起过来整理队伍了。
3.餐后散步结伴同行、建立友谊。
餐后散步是一日活动中的重要环节，也是同伴间建立友谊的枢纽带。每次餐后散步孩子们结伴随我闲逛幼儿园的每个角落，欣赏校园的每个小景，领略种植园里每株植物生长的各种样态。让自闭症孩子融入集体参与同伴的谈话活动，谈论着属于他们的话题，因此散步同行是自闭症孩子与普通孩子之间的友谊的桥梁，也是发展自闭症孩子社会交往能力的最佳通道。
三、家园合力，扬长避短，提升多种能力。
大量的研究记录，高功能的自闭症孩子有着超与常人的记忆力，对数字和文字极其敏感。我们充分发挥高功能自闭症孩子的优势，通过家校合作，做到教育效果最大化。
1.亲子阅读，拓展知识。
“书中自有黃金屋”，开卷读书对孩子将终身受益。经过半年的观察发现孩子小朋友对认知类的书籍表现出极高的兴趣，偏爱各类车辆书籍，对车的外观、颜色、用途等信息做到过目不忘，对文字敏感，能够指认汉字认读车辆名称。孩子记忆力强，能自觉地反复阅读喜欢的书籍，认知能力强，引导家长因地制宜以阅读为突破口，逐渐扩大阅读物面，拓宽眼界，丰富知识。同时由益智类书籍过渡到其他情感类、交往技能类的绘本读物以此来弥补孩子情感贫乏、交往技能不足的缺陷。
2.拼图练习，提升能力。
拼图游戏不仅能提高孩子的观察能力、判断分析能力，还能促进孩子的语言表达能力，培养参与活动的耐心和坚持性。孩子对拼图游戏情有独钟，他用超常的记忆和独特的方法能够在较短时间内还原由40多块组成的拼图，因此利用拼图培养孩子学习品质，发挥学习优势显得非常必要。孩子通过努力完成拼图后父母给予孩子充分的肯定，可伴有一定的精神奖励和物质刺激，让孩子在拼图游戏中体验成功的愉悦感，增强自信心。
3.家务劳动，增强能力。
家庭里让孩子得到锻炼最好的方法是让孩子多参与家务劳动，帮父母做些力所能及的事有利于改善和培养孩子独立生活和对生活的适应能力。例如：用餐前请孩子整理餐桌，分发筷勺，餐后收拾碗筷，清理饭桌，孩子在体验家务的同时学习点数、匹配和一一对应的概念，还锻炼了孩子身体协调能力和动手能力。家务劳动中孩子的双手既得到锻炼，也有益于左、右脑的开发，又能磨炼意志增强责任心。
四、刻板行为，理性对待，发挥值日优势。
由于自闭症孩子在社会适应方面固有的缺陷，活动中经常出现重复的刻板行为，要知道制止他刻板行为不是件容易的事情，如果无伤大雅我们不刻意改变，我们持最大程度的接纳和包容，允许其行为存在，并巧借力将其化为优势发挥其最大作用。
1.以不变应万变。
为了便于消毒和管理，孩子的自助点心在固定的两张课桌进行，其余课桌供孩子玩桌面游戏或进行其他活动。可自闭症孩子只认准自己的位置，无论老师怎么劝告还是同伴的提醒，他只愿待在自己座位上进行点心活动，我们尝试过强行更换位置，之后他就闹情绪出现过激行为，甚至拒绝喝奶用餐。山不转水转，你不转我转，最终我们放弃对孩子的统一要求，弹性操作允许他在自己座位享用点心，让他平缓渡过点心环节。
2.巧借力当值日。
面对孩子的拧和轴我们坦然接受，利用他的固有行为化解现实中的矛盾，为他创造做值日的机会，转移他发脾气时坏情绪的注意力。如，负责收拾早上入园签到自画像，分类整理喝水和喝奶的吸管，为自然角花卉浇水修剪枯枝烂叶，替小乌龟换水喂食，定期整理户外体育器械的材料，配合老师共同将图书按大小、厚薄、材质分类，让他有事可做，有事能做，有事会做，在宣泄剩余精力的同时也能为同伴和班级服务，促进社会交往能力，增强集体荣誉感、归属感和幸福感，可谓两全其美。
通过融合学前教育，为孩子提前适应学校生活，帮助特殊孩子的过程中也唤起普通孩子的同情心，双方在生活和学习上共同提高，相互受益。
一、视觉刺激，个性区域，满足学习需求。
由于自闭症孩子自身原因对声音的辨别和处理不够敏感，但对视觉信息比较敏感，在视觉刺激下能有效参与课堂教学，因此我以此为切入点，课堂教学活动中提供丰富的视觉信息满足孩子学习需要。
1.丰富的视觉刺激支持学习
（1）课件替代，参与学习。
鲜明的图画带给孩子不一样的视觉体验，集体活动时课件教学，动感的画面能满足孩子多种感官参与学习，获得全新的学习体验。数学《送礼物》游戏中，不同数量的动物匹配相应点数，点数匹配同等数量的食物。课件中生动的动物形象，立刻吸引孩子的眼球，一改他烦躁、吵闹的消极状态，有效调动学习有意注意，引发主动学习的欲望，孩子通过手口点数配合课件操作很快掌握5以内点数匹配的知识点。
（2）动作演示，帮助理解。
画面讲解配合动作演示能弥补孩子上课时注意力分散的缺陷。保健《乘坐公共汽车》活动中，孩子通过观看画面来辨别该行为的对错，老师的动作演示强化了乘车时正确行为的概念，情境游戏《我会乘汽车》孩子们通过看一看、说一说、做一做掌握乘车时的安全做法，弥补特殊孩子社会适应技能不足的缺陷，提高社交能力。
2.个性化的区域游戏满足需求。
高功能自闭症孩子求知欲强，喜欢阅读认知类书籍，爱好拼图游戏，有着优于同龄孩子一般的记忆力。经数次观察后发现，每次游戏时孩子自主选择喜欢的图书、拼图材料，在不被打扰的情况下能专注投入，长达数十分钟。因材施教，我们创设区角时考虑到他个性化需求，特意在活动室一角开辟设了“智慧加油站”，用栅栏、橱柜半围合形成相对独立的空间，温馨的帐篷里藏有玩偶的陪伴，铺有舒适的地垫、松软的抱枕供孩子在阅读后放松小憩，视孩子阅读的兴趣，定期更换不同种类的图书，从易到难添置平面拼图、立体拼图，以满足孩子自身发展的学习需要。
二、同伴互助，促进社交，强化规则意识。
要改善、提升自闭症孩子社会交往能力，应该从其熟悉的伙伴交往开始，伙伴互助是学前融合教育成功的关键。
1.自主游戏巧妙组合、互帮互助。
活动规则是游戏得以顺利开展的重要保障，然而缺乏规则意识严重干扰学习活动，也是阻碍孩子融入集体生活的绊脚石。每次自主游戏结束时，自闭症孩子的思维还总沉浸在自己的游戏世界里独自玩耍，对指令充耳不闻，不能按整理音乐收拾游戏材料，请他熟悉的同伴及时提醒并帮助共同收拾玩具带着他一起进入下个活动环节，保证与同伴步调一致的学习步伐。在选区的环节中视孩子能力情况，把自制力和规则意识强的同伴与其组合结伴游戏，让熟悉的同伴用善意提醒和正确的行为引导他，影响他，从而改变他，一起跟随指令自觉收拾材料，有效提升自闭孩子的社会适应能力。
2.晨间游戏以强带弱、遵守规则。
由于自身特殊原因，自闭症孩子对于集体活动中每个环节的过渡表现困难，环节之间的转换时间长，适应能力差。每次晨间游戏结束整理队伍，孩子们听到集合信号后自觉终止游戏收拾器械整理队伍。但集合信号对特殊孩子来说毫无作用，他完全是按照自己的节奏把还没来得及玩过的游戏项目挨个体验过去，完全不管不顾周围小朋友的叫唤。请信任的同伴上前叫喊并等候他效果会好很多，在回来途中我会不厌其烦一遍又一遍告诉他游戏规则。经过一个多月反复练习后，现在孩子在听到整理音乐注意到同伴排队集合也能尾随着一起过来整理队伍了。
3.餐后散步结伴同行、建立友谊。
餐后散步是一日活动中的重要环节，也是同伴间建立友谊的枢纽带。每次餐后散步孩子们结伴随我闲逛幼儿园的每个角落，欣赏校园的每个小景，领略种植园里每株植物生长的各种样态。让自闭症孩子融入集体参与同伴的谈话活动，谈论着属于他们的话题，因此散步同行是自闭症孩子与普通孩子之间的友谊的桥梁，也是发展自闭症孩子社会交往能力的最佳通道。
三、家园合力，扬长避短，提升多种能力。
大量的研究记录，高功能的自闭症孩子有着超与常人的记忆力，对数字和文字极其敏感。我们充分发挥高功能自闭症孩子的优势，通过家校合作，做到教育效果最大化。
1.亲子阅读，拓展知识。
“书中自有黃金屋”，开卷读书对孩子将终身受益。经过半年的观察发现孩子小朋友对认知类的书籍表现出极高的兴趣，偏爱各类车辆书籍，对车的外观、颜色、用途等信息做到过目不忘，对文字敏感，能够指认汉字认读车辆名称。孩子记忆力强，能自觉地反复阅读喜欢的书籍，认知能力强，引导家长因地制宜以阅读为突破口，逐渐扩大阅读物面，拓宽眼界，丰富知识。同时由益智类书籍过渡到其他情感类、交往技能类的绘本读物以此来弥补孩子情感贫乏、交往技能不足的缺陷。
2.拼图练习，提升能力。
拼图游戏不仅能提高孩子的观察能力、判断分析能力，还能促进孩子的语言表达能力，培养参与活动的耐心和坚持性。孩子对拼图游戏情有独钟，他用超常的记忆和独特的方法能够在较短时间内还原由40多块组成的拼图，因此利用拼图培养孩子学习品质，发挥学习优势显得非常必要。孩子通过努力完成拼图后父母给予孩子充分的肯定，可伴有一定的精神奖励和物质刺激，让孩子在拼图游戏中体验成功的愉悦感，增强自信心。
3.家务劳动，增强能力。
家庭里让孩子得到锻炼最好的方法是让孩子多参与家务劳动，帮父母做些力所能及的事有利于改善和培养孩子独立生活和对生活的适应能力。例如：用餐前请孩子整理餐桌，分发筷勺，餐后收拾碗筷，清理饭桌，孩子在体验家务的同时学习点数、匹配和一一对应的概念，还锻炼了孩子身体协调能力和动手能力。家务劳动中孩子的双手既得到锻炼，也有益于左、右脑的开发，又能磨炼意志增强责任心。
四、刻板行为，理性对待，发挥值日优势。
由于自闭症孩子在社会适应方面固有的缺陷，活动中经常出现重复的刻板行为，要知道制止他刻板行为不是件容易的事情，如果无伤大雅我们不刻意改变，我们持最大程度的接纳和包容，允许其行为存在，并巧借力将其化为优势发挥其最大作用。
1.以不变应万变。
为了便于消毒和管理，孩子的自助点心在固定的两张课桌进行，其余课桌供孩子玩桌面游戏或进行其他活动。可自闭症孩子只认准自己的位置，无论老师怎么劝告还是同伴的提醒，他只愿待在自己座位上进行点心活动，我们尝试过强行更换位置，之后他就闹情绪出现过激行为，甚至拒绝喝奶用餐。山不转水转，你不转我转，最终我们放弃对孩子的统一要求，弹性操作允许他在自己座位享用点心，让他平缓渡过点心环节。
2.巧借力当值日。
面对孩子的拧和轴我们坦然接受，利用他的固有行为化解现实中的矛盾，为他创造做值日的机会，转移他发脾气时坏情绪的注意力。如，负责收拾早上入园签到自画像，分类整理喝水和喝奶的吸管，为自然角花卉浇水修剪枯枝烂叶，替小乌龟换水喂食，定期整理户外体育器械的材料，配合老师共同将图书按大小、厚薄、材质分类，让他有事可做，有事能做，有事会做，在宣泄剩余精力的同时也能为同伴和班级服务，促进社会交往能力，增强集体荣誉感、归属感和幸福感，可谓两全其美。
通过融合学前教育，为孩子提前适应学校生活，帮助特殊孩子的过程中也唤起普通孩子的同情心，双方在生活和学习上共同提高，相互受益。