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“导向学习法”是教师发挥教师在课堂内的主导作用，通过教师的引导，启发谈话、回顾以前分析课文中的学习方法，在阅读中依靠这些方法，自己去解决新课中的学习目标，达到自学的目的。全面提高学生的素质，是着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求。以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育，是素质教育的要求，而“导向學习法”正是这种要求的指导下，教师在语文课堂上根据大纲要求和教材内容精心设计，创造良好的学习氛围，充分调动小学生有意识的心理活动，充分调动学生有意识的心理活动;充分挖掘学生的潜能，使学生在思想上高度集中，精神愉快而轻松的状态下，循着教师的指导的方向进行积极地、自觉地、有探索性、有创造地学习，来培养学生的自学能力促进智力发展、提高学生素质。
一、激发兴趣 强化主体
1、“导向学习法”激发了学生的学习兴趣，培养了学生的主动性。
《心理学》告诉我们，学生的自学能力是建立在一个兴趣环境之中培养的，阅读导向学习法的第一步中要求教师使用，开门见山、激发情趣的、讲故事导入、描述景物等方法，进行大力渲染气氛，引导及时使学生进入学习状态，激发求知欲。在整个课堂教学中要求教师始终处于主导地位，引导学生积极去学习。同时学生在自学过程中，从成功中，又可获得喜悦，再次激发了学习兴趣。研究表明，学习对学习基本知识产生了兴趣，就主动去学习，去思考、去研究。长此以往，学生对学习就有了主动性，这样培养了学生的学习兴趣。
2、“导向学习法”正确处理了“导与学”的关系，强化了学生学习学生主体意识。
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导”。“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”充分发挥学生主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度，恰恰相反，学生能否成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。
在学生的认识偏差、意见出现分歧时，要通过适度的点拨、启发、评价拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。例如教《小珊迪》一文时，我们在学生提出“我断定他不是那种人”时;有的学生认为“那种人”是指抢人家钱的那种人，我引导说如果按你们的说法，作者为什么又说“信任的眼神呢？”学生经过点拨，认识到“那种人”指的是骗作者的钱而无意归还的人。这一教学过程中，为学生获得正确认识服务，学生的不同意见，不是仅仅作为供选择、淘汰的对象，而是作为“资源”得到了充分的利用，从而发挥了学生认识事物的主体作用。
二、分层教学 提高质量
1、坚持了“差异参与”的教学观念，促进了各层次学生的全面发展。
一个班级中学生个体之间的智力，非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才掌握该项内容，只要给予足够的学习时间，并进行适当的教学引导，几乎所有学生对所有的学习内容都可能达到掌握的程度。例如：学习《琥珀》一文，学生举手汇报课文围绕琥珀写了哪些内容，对于不举手的可以鼓励他们能说多少就说多少，大局可以互相补充。这就给了那些学习较弱的学生充分的阅读时间，理解、思考和组织语言的时间，非常有利于全体学生最大限度发挥主动作用，达到预期的教学目标。
2、“导向学习法”，提高教学质量、培养了自学能力。
在多年的教学实验中，本班成绩明显高于对比班。实验结果表明，用“导向学习法”能提高教学质量，通过教师的“导”，学生学会了怎样学习生字、理解词义;怎样划分段落;怎样归纳文章的中心。而且提高了学生的写作能力，从而培养了自学能力。
三、减轻负担 培养能力
1、“导向学习法”有利于培养学生的自学能力，同时培养了学生敢于探索和动手实践的能力。
“导向学习法”是在学习新课文时，教师引导学生自己朗读课文，让学生边读边思考，去找本课的问题。找出本课的知识点，然后再让学生自己去解决问题，去发现问题。这种大胆地让学生自己去试，去自学的过程，由于学生自己主动地学习、自行去思考、自行去发现问题、自行解决问题，既训练了学生学习能动性，激发了学生理解问题分析问题的能力。这样从小就培养了学生“试一试”的精神，长期以往，他们便逐步形成一种敢于探索的精神，逐渐锻炼了学生对困难敢于挑战不畏惧的优秀品质。
2、“导向学习法”减轻了学生的作业负担，提供了学生发展兴趣爱好的时间，在素质教育中，注重发展学生的兴趣爱好，提高了学生语文素养。“导向学习法”采取教师在教学中引导学生学习方法，注重方法的引导，从而把课堂真正交给了学生，由于教师讲的时间少了，使学生在自学的过程中收获了知识与方法，这样课外的时间大大增加，从而为学生发展提供了更为广阔的空间与时间。学生的素养也得到了提高。
综上所诉，“导向学习法”摆正了教师主导作用于学生主体地位的关系，体现了教师为学生服务的教学思想，从而唤起了学生主体意识，达到了提高学生素质的教学目的。
一、激发兴趣 强化主体
1、“导向学习法”激发了学生的学习兴趣，培养了学生的主动性。
《心理学》告诉我们，学生的自学能力是建立在一个兴趣环境之中培养的，阅读导向学习法的第一步中要求教师使用，开门见山、激发情趣的、讲故事导入、描述景物等方法，进行大力渲染气氛，引导及时使学生进入学习状态，激发求知欲。在整个课堂教学中要求教师始终处于主导地位，引导学生积极去学习。同时学生在自学过程中，从成功中，又可获得喜悦，再次激发了学习兴趣。研究表明，学习对学习基本知识产生了兴趣，就主动去学习，去思考、去研究。长此以往，学生对学习就有了主动性，这样培养了学生的学习兴趣。
2、“导向学习法”正确处理了“导与学”的关系，强化了学生学习学生主体意识。
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导”。“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”充分发挥学生主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度，恰恰相反，学生能否成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。
在学生的认识偏差、意见出现分歧时，要通过适度的点拨、启发、评价拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。例如教《小珊迪》一文时，我们在学生提出“我断定他不是那种人”时;有的学生认为“那种人”是指抢人家钱的那种人，我引导说如果按你们的说法，作者为什么又说“信任的眼神呢？”学生经过点拨，认识到“那种人”指的是骗作者的钱而无意归还的人。这一教学过程中，为学生获得正确认识服务，学生的不同意见，不是仅仅作为供选择、淘汰的对象，而是作为“资源”得到了充分的利用，从而发挥了学生认识事物的主体作用。
二、分层教学 提高质量
1、坚持了“差异参与”的教学观念，促进了各层次学生的全面发展。
一个班级中学生个体之间的智力，非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才掌握该项内容，只要给予足够的学习时间，并进行适当的教学引导，几乎所有学生对所有的学习内容都可能达到掌握的程度。例如：学习《琥珀》一文，学生举手汇报课文围绕琥珀写了哪些内容，对于不举手的可以鼓励他们能说多少就说多少，大局可以互相补充。这就给了那些学习较弱的学生充分的阅读时间，理解、思考和组织语言的时间，非常有利于全体学生最大限度发挥主动作用，达到预期的教学目标。
2、“导向学习法”，提高教学质量、培养了自学能力。
在多年的教学实验中，本班成绩明显高于对比班。实验结果表明，用“导向学习法”能提高教学质量，通过教师的“导”，学生学会了怎样学习生字、理解词义;怎样划分段落;怎样归纳文章的中心。而且提高了学生的写作能力，从而培养了自学能力。
三、减轻负担 培养能力
1、“导向学习法”有利于培养学生的自学能力，同时培养了学生敢于探索和动手实践的能力。
“导向学习法”是在学习新课文时，教师引导学生自己朗读课文，让学生边读边思考，去找本课的问题。找出本课的知识点，然后再让学生自己去解决问题，去发现问题。这种大胆地让学生自己去试，去自学的过程，由于学生自己主动地学习、自行去思考、自行去发现问题、自行解决问题，既训练了学生学习能动性，激发了学生理解问题分析问题的能力。这样从小就培养了学生“试一试”的精神，长期以往，他们便逐步形成一种敢于探索的精神，逐渐锻炼了学生对困难敢于挑战不畏惧的优秀品质。
2、“导向学习法”减轻了学生的作业负担，提供了学生发展兴趣爱好的时间，在素质教育中，注重发展学生的兴趣爱好，提高了学生语文素养。“导向学习法”采取教师在教学中引导学生学习方法，注重方法的引导，从而把课堂真正交给了学生，由于教师讲的时间少了，使学生在自学的过程中收获了知识与方法，这样课外的时间大大增加，从而为学生发展提供了更为广阔的空间与时间。学生的素养也得到了提高。
综上所诉，“导向学习法”摆正了教师主导作用于学生主体地位的关系，体现了教师为学生服务的教学思想，从而唤起了学生主体意识，达到了提高学生素质的教学目的。