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目前，语文课越上越复杂已经成为一种普遍的教学现象。综观当前的小学语文课堂教学，暴露出来的一些问题引起了我们的思考，我总结为“三多”：一“多”，无效的合作学习多，直接导致分组学习的形式化，降低了课堂时间的利用效率；二“多”，廉价的表扬激励多，学生已经麻木，起不到真正的激励作用；三“多”，花哨的教学形式多，教师热衷于教学形式的翻新，脱离了对文本的钻研，降低了课堂教学效率。复杂的语文课，不但老师教学吃力，学生学起来也同样辛苦。为此，我们应该提倡：语文教学应当从简。
一、简单预设促生成
有什么样的预设，就会带来什么样的生成。注重对文本的预设，就能促进学生对文本的理解和感悟，为学生走进文本作了一个很好的铺垫。因此，在预设文本时，既要鼓励学生大胆创造，注重多元化，尊重学生的人格，包容学生的思维，又要强调语文教学所具有的“恒定性”（一是指语文阅读教学的定性要求，二是指解读作者文本原意的客观性）。一方面，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”，另一方面，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。
课堂理念的预设应该简单。一堂课的时间、容量都是有限的，这就要求教师删繁就简，在文本、课堂的关键处做文章。如在解读《悯农》这首古诗时，我以“读”作为重点，重点抓住“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一诗句，引导学生读读议议，一读诗句，初步感受粮食的来之不易；二议诗句，为何说种粮食辛苦；再通过看图读文，明白作者所要反思的社会现实。所以，教师一方面要带领学生反复诵读，走进文本，走进作者的心灵，走进那独特的历史时空，另一方面要组织学生通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。
二、规规矩矩重读书
新课程标准指出：“语文是一门实践性很强的工具课程，重在工具性。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生有充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣，进而提高语文阅读的能力。”
首先，读书应该有所要求。在准备让学生读书的时候，不妨问问自己：为什么要读书，怎样读书？也不妨问问学生：你从中读懂了什么，你还想知道哪些问题？因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言，更重要的是学会阅读中的欣赏与评价。例如，学习了《青蛙看海》一文后，可以这样问学生：“青蛙看到的大海是怎样的？你从青蛙看海中明白了什么？”只有这样训练思维，学生才能拓宽思维空间，才能读有所得，读有所乐，读有深度。
其次，读书应该讲究方法。特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时，先后采用了多种读书方法，值得我们借鉴。他是这样解读文本的：（1）尝试读文，感知文本；（2）思考读文，感悟文本；（3）展示读文，内化文本；（4）探究读文，赏析文本；（5）无声读文，超越文本。由此，我得到了启发。在教学《小稻秧脱险记》一文时，我采取了欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法，收到了良好的学习效果，既张扬了学生的个性，又凸显了学生的理性，更释放了学生的灵性。
最后，读书应该渗透情感。语文有着其独特的“文性与文情”，文本总会表达它特定的思想、情感，总会承载作者特有的想法、情意，所以在阅读文本时，应该附以阅读者一定的情感因素，让他们在阅读的同时受到情感的熏陶。只有这样读书，才能引领学生漫步于语言的园地，载着学生荡漾于情感的碧波，从而抵达作者心灵的深处。
三、扎扎实实练说话
1.寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧，把“讲台”变成“舞台”，学生大胆演，“观众”充分评。如《狐假虎威》一课，就可作为课本剧排—演—评。事先准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。同学们在演、评的过程中对已有知识进行巩固和再认识，不仅能陶冶情操，动口动脑能力也能得到提高。
2.在语言文字训练中说话。新课程标准指出：“通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径，从而达到具有初步的听说读写能力。”这说明，语言文字的训练是训练学生说话的有效途径。
在课堂教学中，教师以字、词、句、段为训练点，通过对字词的推敲，变换比较；句段的理解、扩展、迁移训练，学生不仅能理解语言在课文中的深层含义，而且能促进思维和语言的和谐发展。
3.以图促说，以想带说。
语文文本是最好的说话训练材料，而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生会看图，看好图，再指导学生把话说好。在訓练时，做到边看边想，边想边说。利用插图说话，一般按学前—学时—学后的顺序结合课文观察图画。
四、快快乐乐学写话
新课程标准指出：“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的思维过程。”在语文课堂上，教师注重写话的训练，既是加强学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障。因而，从一年级开始，教师就必须注重对学生说话、写话的综合训练。
1.写在课前，主动索取。学生到了中高年级，开始学习预习课文。不仅要预习读课文，识生字，而且要预习课文的写作背景，相关的历史知识。学生读书时，教师可以要求学生将自己的预习收获简略地写在课文中，也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，有多少写多少。
2.写在课中，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。老师要把握好文章的情感基调，把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情。
3.写在课后，积淀内化。“教材无非是个例子”，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还有很多需要探讨、交流、倾诉的地方，不妨组织学生写一写。这既是对课文文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化。
一、简单预设促生成
有什么样的预设，就会带来什么样的生成。注重对文本的预设，就能促进学生对文本的理解和感悟，为学生走进文本作了一个很好的铺垫。因此，在预设文本时，既要鼓励学生大胆创造，注重多元化，尊重学生的人格，包容学生的思维，又要强调语文教学所具有的“恒定性”（一是指语文阅读教学的定性要求，二是指解读作者文本原意的客观性）。一方面，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”，另一方面，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。
课堂理念的预设应该简单。一堂课的时间、容量都是有限的，这就要求教师删繁就简，在文本、课堂的关键处做文章。如在解读《悯农》这首古诗时，我以“读”作为重点，重点抓住“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这一诗句，引导学生读读议议，一读诗句，初步感受粮食的来之不易；二议诗句，为何说种粮食辛苦；再通过看图读文，明白作者所要反思的社会现实。所以，教师一方面要带领学生反复诵读，走进文本，走进作者的心灵，走进那独特的历史时空，另一方面要组织学生通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。
二、规规矩矩重读书
新课程标准指出：“语文是一门实践性很强的工具课程，重在工具性。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生有充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣，进而提高语文阅读的能力。”
首先，读书应该有所要求。在准备让学生读书的时候，不妨问问自己：为什么要读书，怎样读书？也不妨问问学生：你从中读懂了什么，你还想知道哪些问题？因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言，更重要的是学会阅读中的欣赏与评价。例如，学习了《青蛙看海》一文后，可以这样问学生：“青蛙看到的大海是怎样的？你从青蛙看海中明白了什么？”只有这样训练思维，学生才能拓宽思维空间，才能读有所得，读有所乐，读有深度。
其次，读书应该讲究方法。特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时，先后采用了多种读书方法，值得我们借鉴。他是这样解读文本的：（1）尝试读文，感知文本；（2）思考读文，感悟文本；（3）展示读文，内化文本；（4）探究读文，赏析文本；（5）无声读文，超越文本。由此，我得到了启发。在教学《小稻秧脱险记》一文时，我采取了欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法，收到了良好的学习效果，既张扬了学生的个性，又凸显了学生的理性，更释放了学生的灵性。
最后，读书应该渗透情感。语文有着其独特的“文性与文情”，文本总会表达它特定的思想、情感，总会承载作者特有的想法、情意，所以在阅读文本时，应该附以阅读者一定的情感因素，让他们在阅读的同时受到情感的熏陶。只有这样读书，才能引领学生漫步于语言的园地，载着学生荡漾于情感的碧波，从而抵达作者心灵的深处。
三、扎扎实实练说话
1.寓说话于表演中。课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧，把“讲台”变成“舞台”，学生大胆演，“观众”充分评。如《狐假虎威》一课，就可作为课本剧排—演—评。事先准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。同学们在演、评的过程中对已有知识进行巩固和再认识，不仅能陶冶情操，动口动脑能力也能得到提高。
2.在语言文字训练中说话。新课程标准指出：“通过指导学生正确理解和运用祖国语言文字的途径，从而达到具有初步的听说读写能力。”这说明，语言文字的训练是训练学生说话的有效途径。
在课堂教学中，教师以字、词、句、段为训练点，通过对字词的推敲，变换比较；句段的理解、扩展、迁移训练，学生不仅能理解语言在课文中的深层含义，而且能促进思维和语言的和谐发展。
3.以图促说，以想带说。
语文文本是最好的说话训练材料，而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式。教师先要指导学生会看图，看好图，再指导学生把话说好。在訓练时，做到边看边想，边想边说。利用插图说话，一般按学前—学时—学后的顺序结合课文观察图画。
四、快快乐乐学写话
新课程标准指出：“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的思维过程。”在语文课堂上，教师注重写话的训练，既是加强学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障。因而，从一年级开始，教师就必须注重对学生说话、写话的综合训练。
1.写在课前，主动索取。学生到了中高年级，开始学习预习课文。不仅要预习读课文，识生字，而且要预习课文的写作背景，相关的历史知识。学生读书时，教师可以要求学生将自己的预习收获简略地写在课文中，也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，有多少写多少。
2.写在课中，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。老师要把握好文章的情感基调，把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情。
3.写在课后，积淀内化。“教材无非是个例子”，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还有很多需要探讨、交流、倾诉的地方，不妨组织学生写一写。这既是对课文文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化。