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国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求我们在课改中要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。改变学生学习的方法是这次课改的重要内容，要用新的学习方法代替旧的接受学习，这种新方法应该让学生自主学习、主动参与、自由探究。在课堂教学中如何使学生自然地进入自主学习、主动参与、自由探究的角色，创设课堂情境是关键。现就小学语文课堂教学中如何创设恰当的情境谈点浅见：
一、创设情感情境，使学生在愉快的氛围中学习
1.展现给学生一个“充满激情的我”。每一节课上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材内容、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生话、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的体态语、手势、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的教师”，陪伴孩子渡过每一段“激情燃烧的岁月”！
2.尊重“需要”，注重“激趣”。尊重学生学习的“需要”、激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，若再照本宣科就毫无意义。于是教师可做一个动画，画面是千姿百态、种类不同的恐龙，学生看后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想把自己知道的恐龙知识介绍给大家。这时，教师只需稍稍点拨，让他们学习课文，用课文里的原话介绍。这样学生为了能介绍好，纷纷读书“取经”，“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3.教学活动中要注重“融情”。如在教学《特殊的葬礼》时，可设计这样一段导语，上课时，教师饱含深情地诉说：“水是生命的摇篮，水是万物生长的乳汁。浩瀚的海洋、奔腾的江河、平静的湖泊、涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。地球上的各种生命都离不开水，一个成年人体内含水约60%，一棵新鲜蔬菜里含水约90%……水是生命之源，然而人类是怎样对待它们的呢？……”学生听后，联系现在的环境现状都不由地感慨，这时作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，在学课文时感情得到了升华，思想受到了教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、创设对话情境，使学生在互动的氛围中学习
1.文本对话。在课堂中，经常会碰到这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说、怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。如教学《石灰吟》时，我问学生：“如果你就是12岁的于谦，站在石灰窑前看青石被千锤万凿、烈火焚烧变成石灰的情景，你会说些什么、做些什么？”
2.师生对话。在课堂上，教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上、不容侵犯，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
3.生生对话。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强合作意识。所以，我经常采用自主、合作、探究的学习方式，让学生相互对话。
三、创设开放情境，使学生在广阔的环境中学习
1.让孩子去“展示自己”。如在教学完《九寨沟》后，可让学生当猛洞河旅游的导游。作业布置后，我们有点担心：一是因为没有教过学生写导游词，二是因为需要找资料。没想到，我们的担心是多余的，简直是杞人忧天。在第二天的导游活动中，他们不仅做了道具，还通过自己从各种渠道找来的资料补充内容，说得绘声绘色、引人入胜。
2.引领孩子去读书。我们经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《但愿人长久》后，我们引领学生阅读背诵了《九月九日忆山东兄弟》、《夜雨寄北》、《峨眉山月歌》、《泊船瓜州》等诗，使学生们了解到了更多有关于思乡方面的诗，让他们领略了祖国诗歌文化的意境美。另外，我还将《语文课程标准》中建议的各类好书推荐给他们阅读，使其领悟书中精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3.在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我们总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们学语文的地方。
四、创设感悟情境，使学生在自信的心境中学习
1.把人家的情感变成自己的情感。教学《北大荒的秋天》一课时，我们总觉得这篇课文描写的是“北国风光”，如何让南方的学生去体验作者笔下北大荒秋天独特的美呢？首先我们通过录像展示美丽富饶的北大荒，而后可引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感、饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时自己也深深地为之感动。
2.把人家的语言变成自己的语言。教完《打开大自然绿色的课本》后，可问学生：“除了青山、绿水说外，还有谁会说？说些什么？”于是，学生模仿课文的部分诗节写了小溪说、鸣禽说、野花说，写得很有诗意。
3.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时不忘时时联系自己、鼓舞自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。
一、创设情感情境，使学生在愉快的氛围中学习
1.展现给学生一个“充满激情的我”。每一节课上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材内容、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生话、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的体态语、手势、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的教师”，陪伴孩子渡过每一段“激情燃烧的岁月”！
2.尊重“需要”，注重“激趣”。尊重学生学习的“需要”、激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，若再照本宣科就毫无意义。于是教师可做一个动画，画面是千姿百态、种类不同的恐龙，学生看后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想把自己知道的恐龙知识介绍给大家。这时，教师只需稍稍点拨，让他们学习课文，用课文里的原话介绍。这样学生为了能介绍好，纷纷读书“取经”，“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3.教学活动中要注重“融情”。如在教学《特殊的葬礼》时，可设计这样一段导语，上课时，教师饱含深情地诉说：“水是生命的摇篮，水是万物生长的乳汁。浩瀚的海洋、奔腾的江河、平静的湖泊、涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。地球上的各种生命都离不开水，一个成年人体内含水约60%，一棵新鲜蔬菜里含水约90%……水是生命之源，然而人类是怎样对待它们的呢？……”学生听后，联系现在的环境现状都不由地感慨，这时作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，在学课文时感情得到了升华，思想受到了教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、创设对话情境，使学生在互动的氛围中学习
1.文本对话。在课堂中，经常会碰到这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说、怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。如教学《石灰吟》时，我问学生：“如果你就是12岁的于谦，站在石灰窑前看青石被千锤万凿、烈火焚烧变成石灰的情景，你会说些什么、做些什么？”
2.师生对话。在课堂上，教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上、不容侵犯，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
3.生生对话。课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强合作意识。所以，我经常采用自主、合作、探究的学习方式，让学生相互对话。
三、创设开放情境，使学生在广阔的环境中学习
1.让孩子去“展示自己”。如在教学完《九寨沟》后，可让学生当猛洞河旅游的导游。作业布置后，我们有点担心：一是因为没有教过学生写导游词，二是因为需要找资料。没想到，我们的担心是多余的，简直是杞人忧天。在第二天的导游活动中，他们不仅做了道具，还通过自己从各种渠道找来的资料补充内容，说得绘声绘色、引人入胜。
2.引领孩子去读书。我们经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《但愿人长久》后，我们引领学生阅读背诵了《九月九日忆山东兄弟》、《夜雨寄北》、《峨眉山月歌》、《泊船瓜州》等诗，使学生们了解到了更多有关于思乡方面的诗，让他们领略了祖国诗歌文化的意境美。另外，我还将《语文课程标准》中建议的各类好书推荐给他们阅读，使其领悟书中精妙所在。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3.在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我们总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们学语文的地方。
四、创设感悟情境，使学生在自信的心境中学习
1.把人家的情感变成自己的情感。教学《北大荒的秋天》一课时，我们总觉得这篇课文描写的是“北国风光”，如何让南方的学生去体验作者笔下北大荒秋天独特的美呢？首先我们通过录像展示美丽富饶的北大荒，而后可引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感、饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时自己也深深地为之感动。
2.把人家的语言变成自己的语言。教完《打开大自然绿色的课本》后，可问学生：“除了青山、绿水说外，还有谁会说？说些什么？”于是，学生模仿课文的部分诗节写了小溪说、鸣禽说、野花说，写得很有诗意。
3.把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时不忘时时联系自己、鼓舞自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。