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随着社会的不断进步，人们的物质生活和精神文化日趋丰富，孩子们处于一个完全开放、立体型的社会里，从胎教开始感受到的音乐与语音故事，到出生后听见父母、亲人亲昵的呼唤与语言交流，新的生活与文化内容的变化，谈话中涉及到旅游度假、动感电影、电脑操作等内容丰富的声音世界就开始传递给幼儿，社会的发展为幼儿语言教育提出了更高要求。
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，作为幼教第一线的教师，必须抓住有利时机，有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。经过多年幼教实践，我认为语言教育应创设一个良好的立体型的语言环境，以此促使幼儿形成丰富的词汇量以增强语言的表达能力。
一、为幼儿创设一个多元的立体的语言环境
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名或者在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。其次，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。
我们在创设活动区活动“学说话”的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流。在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。”于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈。
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。
4、利用现代电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境。
心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力，幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达，是相当重要的。如幼儿观看动画片《熊出没》，立刻被生动的故事情节吸引，随后孩子进行自由交谈，充分调动孩子的讲述欲望，使孩子想说爱说乐说。教师根据幼儿意犹未尽的情况，组织幼儿模仿着动画片中角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。
二、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话等方面进行：
1、丰富幼儿的词汇量。
因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《冬天的小路》故事里的几个动词：推、铲、扒、扫。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别示范推、铲、扒、扫的动作，幼儿直观的理解了这四个动词，然后又通过有趣的游戏，将“推、铲、扒、扫”进行消化。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
2、鼓励幼儿说完整话。
幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，我一直都坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《逛超市》和《爱心医院》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事，如《微笑》，在这些优美的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《摇篮》，诗歌展开美丽的想象将自然界的事物现象比拟为摇篮和宝宝，幼儿对诗歌产生了兴趣，抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的摇篮里摇着什么宝宝？。如，有些幼儿编到：公园是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了；蓝天是摇篮，摇着月宝宝，白云轻轻飘，月宝宝睡着了……
总之，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下的今天，社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此， 提高幼儿的语言表达能力，发展幼儿的全面素质是我们幼儿教育工作者的努力方向。
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，作为幼教第一线的教师，必须抓住有利时机，有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。经过多年幼教实践，我认为语言教育应创设一个良好的立体型的语言环境，以此促使幼儿形成丰富的词汇量以增强语言的表达能力。
一、为幼儿创设一个多元的立体的语言环境
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名或者在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。其次，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。
我们在创设活动区活动“学说话”的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流。在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。”于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈。
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。
4、利用现代电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境。
心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力，幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达，是相当重要的。如幼儿观看动画片《熊出没》，立刻被生动的故事情节吸引，随后孩子进行自由交谈，充分调动孩子的讲述欲望，使孩子想说爱说乐说。教师根据幼儿意犹未尽的情况，组织幼儿模仿着动画片中角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。
二、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话等方面进行：
1、丰富幼儿的词汇量。
因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《冬天的小路》故事里的几个动词：推、铲、扒、扫。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别示范推、铲、扒、扫的动作，幼儿直观的理解了这四个动词，然后又通过有趣的游戏，将“推、铲、扒、扫”进行消化。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
2、鼓励幼儿说完整话。
幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，我一直都坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《逛超市》和《爱心医院》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事，如《微笑》，在这些优美的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《摇篮》，诗歌展开美丽的想象将自然界的事物现象比拟为摇篮和宝宝，幼儿对诗歌产生了兴趣，抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的摇篮里摇着什么宝宝？。如，有些幼儿编到：公园是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了；蓝天是摇篮，摇着月宝宝，白云轻轻飘，月宝宝睡着了……
总之，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下的今天，社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此， 提高幼儿的语言表达能力，发展幼儿的全面素质是我们幼儿教育工作者的努力方向。