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摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合
阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题
读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1 . 1 思维混乱
高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1 . 2 忽视写作
在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1 . 3 分开授课
阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。我们应当将两者的训练结合在一起，充分发挥其实际价值，引导学生运用，这样才能达到预期的相辅相成的效果。而在实际教学中，很多教师就忽略了这一点，采取分开授课的形式，阅读训练时不涉及写作，写作训练时不谈阅读，这样的分割教学会让学生产生“阅读与写作无关”的错误意识，从而不懂得融合学习，导致后期的训练效果不佳。
2.读写模式在高中英语教学的应用策略
针对以上问题，我们结合学情在教学上进行改善，主要围绕语言输入、语篇结构分析以及写作指导方面展开，希望能帮助学生打破传统，在兴趣的引领下积极主动地融入课堂教学。
2 . 1 语言输入，奠定写作基础
阅读是语言输入的主要途径，是读写教学中至关重要的一环，不仅能让学生在文本的探究中获取信息，为写作积累素材，还能让其在知识的累积中开阔视野，拓展见识，有效激发阅读兴趣，为语言的输出提供动力。鉴于这一点，我们就要回归文本，充分发挥教材的作用，在保证学生语言输入的同时，夯实其写作基础。
以译林版牛津高中《英语》Module 3 Unit 6 The Special Olympics World Games的reading部分为例，该单元的主题是sunshine for all，通过介绍社会各界需要帮助的人群，鼓励学生关注特殊群体、同情弱者，体现了人文主义的价值观。鉴于此，笔者就先从学生感兴趣的方面入手，借奥林匹克的标志引出话题：“Do you know what the logo is for？”学生的思维马上被激发，逐渐产生阅读欲望，想要了解相关的知识。这时笔者就提出另一个与他们相关的问题：“Do you know the Olympics held in China？”学生变得很兴奋，马上交流起来。为了促进其阅读，笔者在其讨论的同时引导其回归文本，进行对比分析。在这个过程中，学生不仅获取了信息，掌握了词汇、语法要点，还在不断的对比之中领悟了文本的主题，产生了表达的欲望。
通过这样的设计，我们在紧扣主题的同时能引导学生有效阅读，在不断思考挖掘中积累素材，实现语言的输入。与此同时，学生在对比阅读中领会到了文本主题，产生了写作的欲望，为接下来的写作训练做好铺垫。
2 . 2 结构分析，开阔写作思路
读写教学，以读促写，但是仅有素材是不够的，学生的写作要建立在思考之上，否则写作就成了知识点的铺陈、语言的堆叠，毫无意义。因此，在完成第一阶段的阅读后，我们不能马上放手，要带领学生进一步探究，针对文本结构思路，结合具体内容展开分析，准确把握文章主旨，以此达到开阔学生写作思路的目的。
比如，还接上文讲，在探讨完主题内容后，笔者就会借助文中特奥会徽标深化讲解，以问题的形式引导学生：“What is the purpose of it？”“What kinds of events are included？”学生在解答的过程中就会涉及“give somebody a chance”“be similar to”等相关短语，然后笔者让学生关注第二段，令其意识到该段在文章中的关键作用。此外，笔者也会在表达上引导学生，帮助他们把握一些好句子，以便日后可灵活运用于写作中，像“It’s fantastic to work as a volunteer.”这个句子就值得学生记下来。教师可以引导学生在文中寻找类似的结构，为接下来的写作训练做好准备。
结束这项任务，学生大致完成了阅读目标，对文本有了较深的认识，这为其写作奠定了扎实的基础。通常，在实际的教学中，很多教师会忽略这一环节，认为这是学生自己的内化运用过程，无需指导。这种看法是片面的，因为学生没有丰富的运用经验，需要教师的引导，因此，这个环节不可或缺。
2 . 3 加强指导，促进写作输出
待学生有了充足的输入后，就要适时地开展写作训练，教师要为学生提供自由发挥的空间，促进其学以致用，在实战中提升自我。出于学生写作心理的考虑，在这一环节的训练主要以仿写为主，帮助学生针对语篇结构、语言进行及时的巩固运用。这样，不仅能降低写作难度，还能促进学生对写作技巧的掌握。
在这个环节，我们有两个注意点。第一，设计的仿写任务要难度适中，这样才能达到预期的效果。第二，所设置的题材要与文本一致，促进学生发挥，让其有更深层次的理解。
综上所述，读写结合模式的优化是促进高中英语课堂教学的有效途径，不仅能解决固有问题，帮助学生夯实基础，还能激发其阅读、写作的热情，让其在兴趣的驱动下积极融入，主动参与，实现能力的提升，为更深入的语言学习奠定基础。
参考文献
马广惠，文秋芳.1999.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究（4）.
余建华.2001.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报（11）.
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合
阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题
读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1 . 1 思维混乱
高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1 . 2 忽视写作
在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1 . 3 分开授课
阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。我们应当将两者的训练结合在一起，充分发挥其实际价值，引导学生运用，这样才能达到预期的相辅相成的效果。而在实际教学中，很多教师就忽略了这一点，采取分开授课的形式，阅读训练时不涉及写作，写作训练时不谈阅读，这样的分割教学会让学生产生“阅读与写作无关”的错误意识，从而不懂得融合学习，导致后期的训练效果不佳。
2.读写模式在高中英语教学的应用策略
针对以上问题，我们结合学情在教学上进行改善，主要围绕语言输入、语篇结构分析以及写作指导方面展开，希望能帮助学生打破传统，在兴趣的引领下积极主动地融入课堂教学。
2 . 1 语言输入，奠定写作基础
阅读是语言输入的主要途径，是读写教学中至关重要的一环，不仅能让学生在文本的探究中获取信息，为写作积累素材，还能让其在知识的累积中开阔视野，拓展见识，有效激发阅读兴趣，为语言的输出提供动力。鉴于这一点，我们就要回归文本，充分发挥教材的作用，在保证学生语言输入的同时，夯实其写作基础。
以译林版牛津高中《英语》Module 3 Unit 6 The Special Olympics World Games的reading部分为例，该单元的主题是sunshine for all，通过介绍社会各界需要帮助的人群，鼓励学生关注特殊群体、同情弱者，体现了人文主义的价值观。鉴于此，笔者就先从学生感兴趣的方面入手，借奥林匹克的标志引出话题：“Do you know what the logo is for？”学生的思维马上被激发，逐渐产生阅读欲望，想要了解相关的知识。这时笔者就提出另一个与他们相关的问题：“Do you know the Olympics held in China？”学生变得很兴奋，马上交流起来。为了促进其阅读，笔者在其讨论的同时引导其回归文本，进行对比分析。在这个过程中，学生不仅获取了信息，掌握了词汇、语法要点，还在不断的对比之中领悟了文本的主题，产生了表达的欲望。
通过这样的设计，我们在紧扣主题的同时能引导学生有效阅读，在不断思考挖掘中积累素材，实现语言的输入。与此同时，学生在对比阅读中领会到了文本主题，产生了写作的欲望，为接下来的写作训练做好铺垫。
2 . 2 结构分析，开阔写作思路
读写教学，以读促写，但是仅有素材是不够的，学生的写作要建立在思考之上，否则写作就成了知识点的铺陈、语言的堆叠，毫无意义。因此，在完成第一阶段的阅读后，我们不能马上放手，要带领学生进一步探究，针对文本结构思路，结合具体内容展开分析，准确把握文章主旨，以此达到开阔学生写作思路的目的。
比如，还接上文讲，在探讨完主题内容后，笔者就会借助文中特奥会徽标深化讲解，以问题的形式引导学生：“What is the purpose of it？”“What kinds of events are included？”学生在解答的过程中就会涉及“give somebody a chance”“be similar to”等相关短语，然后笔者让学生关注第二段，令其意识到该段在文章中的关键作用。此外，笔者也会在表达上引导学生，帮助他们把握一些好句子，以便日后可灵活运用于写作中，像“It’s fantastic to work as a volunteer.”这个句子就值得学生记下来。教师可以引导学生在文中寻找类似的结构，为接下来的写作训练做好准备。
结束这项任务，学生大致完成了阅读目标，对文本有了较深的认识，这为其写作奠定了扎实的基础。通常，在实际的教学中，很多教师会忽略这一环节，认为这是学生自己的内化运用过程，无需指导。这种看法是片面的，因为学生没有丰富的运用经验，需要教师的引导，因此，这个环节不可或缺。
2 . 3 加强指导，促进写作输出
待学生有了充足的输入后，就要适时地开展写作训练，教师要为学生提供自由发挥的空间，促进其学以致用，在实战中提升自我。出于学生写作心理的考虑，在这一环节的训练主要以仿写为主，帮助学生针对语篇结构、语言进行及时的巩固运用。这样，不仅能降低写作难度，还能促进学生对写作技巧的掌握。
在这个环节，我们有两个注意点。第一，设计的仿写任务要难度适中，这样才能达到预期的效果。第二，所设置的题材要与文本一致，促进学生发挥，让其有更深层次的理解。
综上所述，读写结合模式的优化是促进高中英语课堂教学的有效途径，不仅能解决固有问题，帮助学生夯实基础，还能激发其阅读、写作的热情，让其在兴趣的驱动下积极融入，主动参与，实现能力的提升，为更深入的语言学习奠定基础。
参考文献
马广惠，文秋芳.1999.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究（4）.
余建华.2001.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报（11）.