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【摘 要】本文对新旧人教版教科书中关于“稳态与环境”内容在编排顺序、教学内容及各自主要特色进行初步的比较。
【关键词】稳态与环境 新课程 人教版 内容比较
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0155－02
笔者就“稳态与环境”这一内容在人教社旧版和人教社新版教科书两个版本新课程实验教科书中的呈现方式，进行了初步的比较，为顺利开展教学工作提供参考。
一、“稳态与环境”新旧人教版内容上的比较
1．人体的内环境与稳态
旧人教版：比较系统的介绍了内环境和稳态的概念；另外，水和无机盐的平衡和调节、血糖的调节、人的体温及其调节都作了详细的讲解。
新人教版：细胞生活的环境着重介绍了内环境的稳态的概念，通过资料分析和思考与讨论引出内环境的成分及作用；内环境稳态的重要性通过思考与讨论让学生总结出人体维持稳态的调节能力是有一定限度的，再让学生做实验“生物体维持pH值稳定的机制”来体会内环境稳态的意义。
2．动物和人体生命活动的调节
旧人教版：介绍了体液调节、神经调节和动物行为产生的生理基础。
新人教版：通过神经系统的调节这一节增加了学习和记忆知识点；通过激素的调节，增加资料分析“促胰液素的发现”和“构建血糖调节的模型”以及激素调节的特点；神经调节和体液调节的关系，通过资料分析“人体的体温调节和水盐调节”总结出神经调节和体液调节的协调过程；免疫调节与旧教材相比删除了免疫失调引起的疾病。
3．植物的激素调节
旧人教版：介绍了植物的向性运动、生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用、其他植物激素等知识点，还有实验八：向性运动的实验设计和观察。
新人教版：植物生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用和其他植物激素分别分三小节讲解。其中第二节增加了探究实验“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，第三节增加资料分析“评述植物生长调节剂的应用”。
4．种群和群落
旧人教版：第一节生态因素，第二节种群和生物群落介绍了种群的特征、种群数量的变化及意义、生物群落的概念和结构等知识点。
新人教版：新教材删除生态因素，增加群落的演替并作为一节来介绍；在第一节增加探究实验“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”；在第二节增加探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”；在第三节增加探究实验“土壤中小动物类群丰富度的研究”。
5．生态系统及其稳定性
旧人教版：在第八章第三节生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性分了五小节介绍。
新人教版：删除了生态系统的类型，增加了生态系统的信息传递。
6．生态环境的保护
旧人教版：人与生物圈分生物圈的稳态和生物多样性的保护两节讲解。
新人教版：增加人口增长对生态环境的影响一节；删除生物圈的稳态一节。
二、“稳态与环境”新旧人教版教科书特色的比较
1．旧人教版
具体体现：通过“小资料”和“课外读”增加学生的知识面；通过“课外生物科技活动”、“实习”、“研究性课题”提高学生运用知识的能力。
主要特色：课后练习的编排一般以填充题、判断题、选择题、简答题、填表题等来对学生进行每一节的检验；章编排体例：章题名→引言→第一节→第二节→……；节编排体例：节题→正文→复习题→课外读。
2．新人教版
具体体现：通过“相关信息”、“知识链接”、“与生活的联系”“科学史话”和“科学前沿”拓展学生的知识面，通过“问题探讨”和“思考与讨论”培养学生的系统分析能力；通过“实验”和“技能训练”等提高学生应用知识的能力。每节开始“问题探讨”、“本节聚焦”；有些章节还设有“思考与讨论”、“技能训练”、“资料分析”、“模型建构”、“想像空间”、“科学家的故事”、“探究”、“科学?技术?社会”、“科学前沿”、“批判性思维”、“调查”、“资料搜集和分析”。
主要特色：课后练习的编排一般分为基础题、拓展题，以满足不同层次学生的需要；在每一个章节后都有“本章小结”，可让学生了解本章的主要知识点；在每一个章节后都有“自我检测”，以检验学生对本章知识点的掌握情况，检验学生对知识点的应用能力。在习题的设计中，“画概念图”是本教材独具的一种学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。章节编排体例：章题名→引言→题图→第一节→第二节→……→本章小结→自我检测题；节编排体例：问题探讨→本节聚焦→正文→练习→课外阅读资料。
三、编排总体思路对比
第一，《全日制普通高级中学教科书第二册（必修）》，（称为旧版教材）内容编排强调知识结构的内在的逻辑关系，教材的编排顺序第四章先介绍植物的激素调节，第五章讲动物生命活动的调节；不仅章与章之间，而且就每章的各节的内容来讲，知识点之间前后连贯性较好、结构层次明显；编排基本按照由简单到复杂、由微观到宏观的思路。但是，由于过多注重知识内在的联系，从而造成教师在教学方式的选择上有局限；大多数教师会以教材为依据强调教师讲解为主的教学模式，忽略了师生互动和以学生为主的教学模式。
第二，《全日制普通高级中学教科书必修三》（称为新版教材）内容编排上始终将“稳态”和“环境”作为贯穿整本教材的核心概念，同时更加强调学生能力的培养。具体来说有几个方面：①加大了探究性实验在教材中的比例；②教材充分体现了科技、技术、社会相互关系；③注重了情感价值观的教育。
基本做到了以学生的发展作为选取内容的出发点，较符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。
【关键词】稳态与环境 新课程 人教版 内容比较
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0155－02
笔者就“稳态与环境”这一内容在人教社旧版和人教社新版教科书两个版本新课程实验教科书中的呈现方式，进行了初步的比较，为顺利开展教学工作提供参考。
一、“稳态与环境”新旧人教版内容上的比较
1．人体的内环境与稳态
旧人教版：比较系统的介绍了内环境和稳态的概念；另外，水和无机盐的平衡和调节、血糖的调节、人的体温及其调节都作了详细的讲解。
新人教版：细胞生活的环境着重介绍了内环境的稳态的概念，通过资料分析和思考与讨论引出内环境的成分及作用；内环境稳态的重要性通过思考与讨论让学生总结出人体维持稳态的调节能力是有一定限度的，再让学生做实验“生物体维持pH值稳定的机制”来体会内环境稳态的意义。
2．动物和人体生命活动的调节
旧人教版：介绍了体液调节、神经调节和动物行为产生的生理基础。
新人教版：通过神经系统的调节这一节增加了学习和记忆知识点；通过激素的调节，增加资料分析“促胰液素的发现”和“构建血糖调节的模型”以及激素调节的特点；神经调节和体液调节的关系，通过资料分析“人体的体温调节和水盐调节”总结出神经调节和体液调节的协调过程；免疫调节与旧教材相比删除了免疫失调引起的疾病。
3．植物的激素调节
旧人教版：介绍了植物的向性运动、生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用、其他植物激素等知识点，还有实验八：向性运动的实验设计和观察。
新人教版：植物生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用和其他植物激素分别分三小节讲解。其中第二节增加了探究实验“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，第三节增加资料分析“评述植物生长调节剂的应用”。
4．种群和群落
旧人教版：第一节生态因素，第二节种群和生物群落介绍了种群的特征、种群数量的变化及意义、生物群落的概念和结构等知识点。
新人教版：新教材删除生态因素，增加群落的演替并作为一节来介绍；在第一节增加探究实验“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”；在第二节增加探究实验“培养液中酵母菌种群数量的变化”；在第三节增加探究实验“土壤中小动物类群丰富度的研究”。
5．生态系统及其稳定性
旧人教版：在第八章第三节生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性分了五小节介绍。
新人教版：删除了生态系统的类型，增加了生态系统的信息传递。
6．生态环境的保护
旧人教版：人与生物圈分生物圈的稳态和生物多样性的保护两节讲解。
新人教版：增加人口增长对生态环境的影响一节；删除生物圈的稳态一节。
二、“稳态与环境”新旧人教版教科书特色的比较
1．旧人教版
具体体现：通过“小资料”和“课外读”增加学生的知识面；通过“课外生物科技活动”、“实习”、“研究性课题”提高学生运用知识的能力。
主要特色：课后练习的编排一般以填充题、判断题、选择题、简答题、填表题等来对学生进行每一节的检验；章编排体例：章题名→引言→第一节→第二节→……；节编排体例：节题→正文→复习题→课外读。
2．新人教版
具体体现：通过“相关信息”、“知识链接”、“与生活的联系”“科学史话”和“科学前沿”拓展学生的知识面，通过“问题探讨”和“思考与讨论”培养学生的系统分析能力；通过“实验”和“技能训练”等提高学生应用知识的能力。每节开始“问题探讨”、“本节聚焦”；有些章节还设有“思考与讨论”、“技能训练”、“资料分析”、“模型建构”、“想像空间”、“科学家的故事”、“探究”、“科学?技术?社会”、“科学前沿”、“批判性思维”、“调查”、“资料搜集和分析”。
主要特色：课后练习的编排一般分为基础题、拓展题，以满足不同层次学生的需要；在每一个章节后都有“本章小结”，可让学生了解本章的主要知识点；在每一个章节后都有“自我检测”，以检验学生对本章知识点的掌握情况，检验学生对知识点的应用能力。在习题的设计中，“画概念图”是本教材独具的一种学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。章节编排体例：章题名→引言→题图→第一节→第二节→……→本章小结→自我检测题；节编排体例：问题探讨→本节聚焦→正文→练习→课外阅读资料。
三、编排总体思路对比
第一，《全日制普通高级中学教科书第二册（必修）》，（称为旧版教材）内容编排强调知识结构的内在的逻辑关系，教材的编排顺序第四章先介绍植物的激素调节，第五章讲动物生命活动的调节；不仅章与章之间，而且就每章的各节的内容来讲，知识点之间前后连贯性较好、结构层次明显；编排基本按照由简单到复杂、由微观到宏观的思路。但是，由于过多注重知识内在的联系，从而造成教师在教学方式的选择上有局限；大多数教师会以教材为依据强调教师讲解为主的教学模式，忽略了师生互动和以学生为主的教学模式。
第二，《全日制普通高级中学教科书必修三》（称为新版教材）内容编排上始终将“稳态”和“环境”作为贯穿整本教材的核心概念，同时更加强调学生能力的培养。具体来说有几个方面：①加大了探究性实验在教材中的比例；②教材充分体现了科技、技术、社会相互关系；③注重了情感价值观的教育。
基本做到了以学生的发展作为选取内容的出发点，较符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。