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【摘 要】认真做好读书笔记，要掌握并记住书本的知识，将书中的重点及精彩部分，摘抄下来重读，你会有意外的惊喜！通过做笔记，吸收书中的营养，将读后感转变成文字保存下来，记下当时的感悟，就像写日记一样，最重要的是坚持下去。
【关键词】阅读 摘抄 习作 训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24168
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。
一、阅读要有营养，为写作打基础
在教学这么长的时间里感触颇深，很多学生自己都搞不明白，为什么读了那么多杂志，那么多书，还是不能把作文写好。我起初也觉得奇怪，后来时间久了，才发现问题所在。原来很多学生一直在进行的，都是无营养阅读。阅读与写作都是实践活动，每个人都说好的写作水平需要有大量的阅读量，可是，在阅读中发现，刚看完书，合上就忘，发现书中的内容根本记不住，怎么办？人类是健忘的生物，一味读下去，等于没有读过。长期读书的人，就算认真读过某本书，也会因为要继续接触很多书籍，最后连之前书的1%-2%的内容都没有记住。只是这样读，等于没有读过，如果用眼睛看，而不是记在脑子里，读再多的书也没用。读书不再是随随便便地读，而是带有明确的目的，充满主动性地去读，真正消化书中的信息，使之成为真正属于自己的东西，深入理解书中的要点或思想，并随时拿来参考，这是读书的目的，也是主动学习的方式，让书本的知识为我所用！
认真选择每一本能满足自己需求的书，然后真挚地与每一本书对话，这才是聪明人的读书方法！在读的过程中，做好写读书笔记的准备，笔记本是读书的助手，可以把读到的信息以准确的形式转变为思想中的一部分。认真做好读书笔记，要掌握并记住书本的知识，将书中的重点及精彩部分，摘抄下来重读，你会有意外的惊喜！通过做笔记，吸收书中的营养，将读后感转变成文字保存下来，记下当时的感悟，就像写日记一样，最重要的是坚持下去。
写读书笔记时，可以参考笔记本里的书评，相关主题报导和过去写过的感想，一连串的思考能更好地让自己完成思想上的飞跃！让笔记成为读书时的好伙伴，它是一种升华工具，可以让读书活动完成从生搬硬套到独创思维的飞跃！只有在读完书后，对书中的内容做到反应，进行主动思考，才能真正掌握书中的内容。当写作需要素材，需要查找资料时，读书笔记，就是我们的好帮手，能方便我们查找，这样，也可以节省时间，节省精力！
课外指导学生做好读书笔记，或者写日记周记。这样使一些不自觉的学生去阅读，同时也是一种写作能力的积累。大文豪苏轼曾说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也说：“读书破萬卷，下笔如有神。”古人还说：读书有三到——眼到口到手到。这里说的读，是指认真阅读并活学活用。人非生而知，语言也一样，需要借鉴、模仿和创新，当我们读到的句子令我们赞叹不已、感到美妙无比——自己只可意会的心思却被语言高手们描绘得惟妙惟肖、细致独到，怎能不唏嘘不已呢？写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
二、进行读写结合型的训练
首先锻炼学生的口头表达能力，但如果将它与阅读紧密结合起来，就会取得事半功倍的效果。如在课前三分钟可开展每天一首古诗背诵活动，还可以是演讲，向同学推荐一本你最喜欢的书，对你影响最大的一本书，等等。这样一方面提高你的语言表达能力，另一方面也丰富同学们的素材积累。
其次，课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上可多设计一些阅读与写作训练课使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。如课文《祝福》，鲁迅先生在这篇文章中对人物的描写非常传神。在设计这一课时，我就想通过阅读课文，训练学生阅读时归纳总结的能力，让学生归纳出几点描写人物的方法，然后迁移到写作教学，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去，用学会的方法当堂写篇人物描写的短文，并特别注意对人物的细节描写。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我认为有以下方法：
1.课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。如学了《小摄影师》一文，想象这个故事后来怎样，学生想象丰富，续写的生动。
2.仿写。让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。
3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。如教学完《慈母情深》一课后，我让学生展开想象写有关母亲的诗，学生写得很精彩。
4.续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生就会得到全面发展。
【关键词】阅读 摘抄 习作 训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24168
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。
一、阅读要有营养，为写作打基础
在教学这么长的时间里感触颇深，很多学生自己都搞不明白，为什么读了那么多杂志，那么多书，还是不能把作文写好。我起初也觉得奇怪，后来时间久了，才发现问题所在。原来很多学生一直在进行的，都是无营养阅读。阅读与写作都是实践活动，每个人都说好的写作水平需要有大量的阅读量，可是，在阅读中发现，刚看完书，合上就忘，发现书中的内容根本记不住，怎么办？人类是健忘的生物，一味读下去，等于没有读过。长期读书的人，就算认真读过某本书，也会因为要继续接触很多书籍，最后连之前书的1%-2%的内容都没有记住。只是这样读，等于没有读过，如果用眼睛看，而不是记在脑子里，读再多的书也没用。读书不再是随随便便地读，而是带有明确的目的，充满主动性地去读，真正消化书中的信息，使之成为真正属于自己的东西，深入理解书中的要点或思想，并随时拿来参考，这是读书的目的，也是主动学习的方式，让书本的知识为我所用！
认真选择每一本能满足自己需求的书，然后真挚地与每一本书对话，这才是聪明人的读书方法！在读的过程中，做好写读书笔记的准备，笔记本是读书的助手，可以把读到的信息以准确的形式转变为思想中的一部分。认真做好读书笔记，要掌握并记住书本的知识，将书中的重点及精彩部分，摘抄下来重读，你会有意外的惊喜！通过做笔记，吸收书中的营养，将读后感转变成文字保存下来，记下当时的感悟，就像写日记一样，最重要的是坚持下去。
写读书笔记时，可以参考笔记本里的书评，相关主题报导和过去写过的感想，一连串的思考能更好地让自己完成思想上的飞跃！让笔记成为读书时的好伙伴，它是一种升华工具，可以让读书活动完成从生搬硬套到独创思维的飞跃！只有在读完书后，对书中的内容做到反应，进行主动思考，才能真正掌握书中的内容。当写作需要素材，需要查找资料时，读书笔记，就是我们的好帮手，能方便我们查找，这样，也可以节省时间，节省精力！
课外指导学生做好读书笔记，或者写日记周记。这样使一些不自觉的学生去阅读，同时也是一种写作能力的积累。大文豪苏轼曾说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也说：“读书破萬卷，下笔如有神。”古人还说：读书有三到——眼到口到手到。这里说的读，是指认真阅读并活学活用。人非生而知，语言也一样，需要借鉴、模仿和创新，当我们读到的句子令我们赞叹不已、感到美妙无比——自己只可意会的心思却被语言高手们描绘得惟妙惟肖、细致独到，怎能不唏嘘不已呢？写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
二、进行读写结合型的训练
首先锻炼学生的口头表达能力，但如果将它与阅读紧密结合起来，就会取得事半功倍的效果。如在课前三分钟可开展每天一首古诗背诵活动，还可以是演讲，向同学推荐一本你最喜欢的书，对你影响最大的一本书，等等。这样一方面提高你的语言表达能力，另一方面也丰富同学们的素材积累。
其次，课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上可多设计一些阅读与写作训练课使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。如课文《祝福》，鲁迅先生在这篇文章中对人物的描写非常传神。在设计这一课时，我就想通过阅读课文，训练学生阅读时归纳总结的能力，让学生归纳出几点描写人物的方法，然后迁移到写作教学，培养学生的观察力、想象力，并运用到写作实践中去，用学会的方法当堂写篇人物描写的短文，并特别注意对人物的细节描写。从阅读训练迁移到写作训练，两种能力同时得到培养。读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我认为有以下方法：
1.课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。如学了《小摄影师》一文，想象这个故事后来怎样，学生想象丰富，续写的生动。
2.仿写。让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。
3.扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。如教学完《慈母情深》一课后，我让学生展开想象写有关母亲的诗，学生写得很精彩。
4.续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生就会得到全面发展。