复习课不同于新授课，它与新授课有着本质的区别。对于语言教学，北京师范大学的何克抗教授提出：“言语交际”是学习语言知识与掌握言语能力的充分必要条件，英语教学要坚持“以言语交际为中心”的教学思想和贯彻“交际型”英语教学模式，言语交际最终要落实在“听”和“说”上。复习课也是如此，而且应当是更能体现言语交际的课型。复习课的目标除了要求学生能在交际中巩固本单元的单词和句型，更强调要求学生能将这些单词和句型迁移运用到其他真实的语言环境中，因此复习课实际上是语言的综合运用课。
　　我校英语组在积极开展《小学英语课堂教学模式与评价》课题研究的基础上，在对单元复习课教学的长期实践与不断反思中,总结形成了一套具有普适性的教学模式。此模式下的英语教学要求充分地激发学生的自主学习意识、有效地培养学生自主学习的策略以及逐步地增强学生自主学习的能力。
　　一、多样式导入
　　通过变换不同形式引出复习内容，营造愉悦的学习气氛，让学生轻松地进入学习状态。
　　1.直观导入法。利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有一个直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低难度，提高学生的学习兴趣。
　　2. 游戏导入法。游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的，如猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西。游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
　　3. 情境导入法。模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了学生学习英语的兴趣。
　　二、知识梳理，巩固训练
　　引导学生梳理有关语言知识要点，创设情境巩固知识点，互动学习。
　　1.精心设计。教师犹如一名编剧，要立足于教材本身，在此基础之上再加一些新的内容，高于教材。
　　2.对症下药。要尽可能地做到因材施教，使复习课能让每个学生都在原有基础上有所提高。比如，对于单词的拼读和书写，请相对较弱的学生来；读课文或是连词成句这一类相对简单的题目请中等的学生来；对于要求较高的复述或表达之类的题目请优秀的学生来答。
　　3.合理的整合。知识的整合要注意有主题、有新意、有提升。在复习课上无论是听、说、读，所出示的内容都要与课文有所不同，要有新材料，尽可能地避免简单的重复。在创设情境时，注意要符合学生的生活实际，尽可能地真实。
　　三、渗透课本，提升能力
　　在掌握重点内容的前提下，进行交际会话、分角色表演等能够提升学生综合运用语言能力的活动。比如在课本中，教师不是采用记忆单词、读背课文、做练习题这些机械枯燥的复习形式，而是通过角色扮演、合作表演、闯关游戏等活泼多样的活动来完成的，学生的交际能力和语言能力在游戏中得到了提升。
　　四、课堂小结，布置作业
　　总体回顾复习要点，简单评价学习情况，找出存在的问题，有针对性地布置作业，更好地巩固语言知识。比如可以分层次布置作业，薄弱的学生掌握课本知识，领悟较快的孩子可以多做些拓展题。
　　在英语教学中，复习课占有至关重要的地位，它不仅可以弥补学生在知识网络上的不足，更能提高学生语言综合运用和灵活表达的能力。因此，教师要运用科学的教学方法，讲究教学艺术，培养学生良好的心理素质，保持他们强烈的学习兴趣，切实做好复习工作，从而提高教学质量。
　　附表：