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【摘要】中等职业学校班级管理是一个“老大难”的问题。要当好班主任，班主任要带领学生构建科学的班训、班风、学风、纪风以及班级的总体和阶段性发展目标；对不同层次的学生采取不同的鼓励措施；整合班级管理资源，形成综合管理的合力；努力探索专业特色的班级管理模式；形成并加强交叉管理模式；把握好“放与收”、“松与紧”、多与少，热与冷的关系的“适度”原则；实施“以人为本”的班级管理模式。
【关键词】职业学校；班主任；学生；班级；管理；模式
如何做好职业学校的班主任工作，笔者理论联系实际，进行了一些探索和思考。
一、当前中等职业学校学生思想行为表现
当前中职学生的思想行为的主流是好的，他们青春焕发，朝气蓬勃，心灵纯洁，思想上进，可塑性强。但有相当一部分学生在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，具体表现为以下几个方面。
1.纪律上放任自己
部分学生对国家法律、法规、社会公德、学校规章、中学生日常行为规范熟视无睹，自我保护意识差，不分荣辱、难辨美丑、是非，缺乏自我控制、自觉管理能力。主要表现为上课迟到、早退、旷课，想来上课就来，不想来就不来。吸烟、酗酒、赌博、早恋、泡网吧，同学之间因一句话或看一眼便不舒服，拔出拳头就打，私藏凶器，甚至与校外闲杂人员交往、勾结进行敲诈勒索，打群架，盲目冲动、争强好胜。
2.学习上缺乏主动性
学习是学生的天职，学习是学生的主要任务。古人便有凿壁引光、程门立雪和积雪嚢茧等求知好学的佳话。但有的学生学习目的性不明确，不知道来校干什么。对职校抱有成见，认为要认真学习就不会来职校而去普高了，还有的认为即使通过高职考升入大学出来也是没有出息的，于是便在学校得过且过混日子。主要表现为学习懒散，连基本学习任务也完不成，上课注意力分散，作业经常拖拉或拒做，甚至说我从小学开始从来不需要交作业。临近考试没有紧迫感，两场考试间还下棋、看小说、看电视、自得其乐。考试时睡觉、画画等。对成绩好坏无所谓，厌学情绪严重，逃学事件屡见不鲜。
3.思想行为上以“自我”为中心
我国实行计划生育基本国策和人民群众自身生育观念的转变，使中学生队伍中独生子女的比例逐年上升。在家当惯了“小皇帝”、“小公主”、“小太阳”，过惯了“有利先享”的“自我”为中心的生活，在校集体观念淡薄，只讲权利，不提义务，只求索取，不讲奉献。笔者曾目睹几位班主任吩咐2007级几名新生去领教科书，结果好几个班级的同学说为什么要我去领，要我为他们服务。有的学生连值日工作也不愿做，大扫除时，更有嫌安排的工作重了、脏了。有责任便往别人头上套，有好处，便往自己袋里兜，自私自利，娇气任性。
4.生活上追求享乐
勤俭节约、艰苦朴素、勤劳致富是中华民族的美德。随着人民物质生活水平的提高，受家长“宁可自己节约点、苦点，也要让孩子吃好、穿好、用好”的观念的影响，过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，部分学生缺乏生活自理能力，依赖性强，不能适应住校生活，埋怨条件差、要自己打扫卫生、清理房间。棉被和衣服存起来拿回家让父母洗或者出钱去洗衣店洗的学生也不计其数。生活浪费贪图享受，经常向父母提超越家庭条件的过高要求，互相请客、过生日、买高档服装、化妆品，互相攀比，虚荣心强。
二、中等职业学校班主任工作的类型
1.权威专制型即“警察型”。这种类型的教师认真、负责，但不讲究方式方法，师生交往呈明显单向型，易发生冲突。没有教师的监督，学生就不能自觉地学习，教师要求学生无条件地服从命令，教师完全控制学生的行为。这种师生关系学生表面上服从教师的威严，但内心却缺乏情感。这种类型的班级管理表现为学生厌学，产生逆反心理。
2.放任自流型。这种类型的教师缺乏教育管理目标、自信心和责任感，既不鼓励学生，又不严格要求学生，对学生学习和发展任其自然，不加指导和控制，学生对教师的能力怀疑、失望，特别是后进生会破罐子破摔。
3.民主交往型。这种类型的教师威信高，能力强，教师以民主的作风与学生進行交往，引导学生共同讨论问题，对学生出现的问题给予客观的表扬或批评，善于和学生交流，学生尊敬教师，乐于接受指导，主动自觉进行学习，是现存的一种理想的师生关系，师生关系融洽，主要依靠教师的指导，学生思维活跃，敢说敢做，班风正，班集体氛围好，但这种类型很少。
三、中等职业学校班主任工作难的原因分析
（一）学生自身的因素
1.青春期心理特点的影响
中等职业学校的学生年龄大多数是在15岁—17岁之间，具有强烈的逆反心理行为。作为未成年人的中职生进入青春期至青年初期，逆反行为表现得比较突出，进入青春期后，他们感到自己长大成人了，具有强烈的成人感和独立意识，希望自己能向成年人一样受到尊重，自尊心明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，对父母和老师不再“惟命是从”。
2.生源因素的影响
现在招收的中职生，有相当一部分是凭初中毕业证入学的。生源主要来自各地州、市、县普通中学筛选过滤的学生，少数民族比较集中，卫生习惯差，学生基础差，学习兴趣低，没有学习意识，学习态度不端正，，学习目的不明确，纪律差，道德品质差。更有极少数学生已在社会上混的时间太长，改不了从社会上带来的一些陋习。
（二）教师因素
1.任课教师。作为任课教师，其职责是教师育人。有些任课教师只要上完课便认为自己的任务完成了，很少有过问学生的情况，更有极个别教师对课堂纪律、学生缺勤不闻不问，听之任之，没有真正做到教书育人，没有体现出教师的责任心。
2.班主任。我们现在在班级管理方面所强调的，基本上只是要求班主任提高责任感，有爱心，有奉献精神，班级的管理形式上并没有突破或变革。
（三）学校管理制度的因素
学校作为班级管理的领导者，目标仅定格在学生不出重特大事故，不出任何差错就万事大吉，在考核班主任的制度上，过分关注学生的出勤情况，奖惩制度不规范，导致教师工作积极性不高，教师报有得过且过的思想，教师的工作积极性得不到提高，教师的继续教育不重视。在管理上有不可忽视的漏洞。
（四）社会的因素
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍有遇挫折，就觉得受不了，产生厌世心理，思想和行为出现怪异，管理梯度加大。
四、搞好中职学校班级管理的几点措施
1.班主任带领学生构建科学的班训、班风、学风、纪风以及班级的总体和阶段性发展目标
马克思说：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”说明了科学理论在指导科学实践及取得积极成效中发挥着重要的作用，或者说，正确的意识（思维）对物质（存在）的发展具有积极的能动作用。如给班级制定班训：班级兴亡，我有责任。班风：团结合作，务实创新。学风是：学得广博、学得精通、学得扎实、学得管用。纪风是：遵纪守法，从我做起。给班级制定总体发展目标：建优良班级；树良好品德；当优良学生；成良好学业。给班级制定阶段性发展目标：第一学年树形象，第二学年有发展，第三学年创成效。具体的操作规程是，让学生自定目标根据学校各部门的整体目标，把新学期第一月定为计划目标教育月，分头制定明确的班级管理目标，在此基础上，学生直接参与制定集体生活的规则并约束自己的行为，自我调节，自我管理；实行班委、班干轮值制；班委的组建通过自荐、推荐、候选人竞选演说、大家投票相结合的方式产生，然后通过班干部轮值制度对班级实施管理，使学生在实践中“学会合作、学会负责”；班级事务实行“包干负责制”，坚持“人人有事干，事事有人干”的原则。
2.对不同层次的学生采取不同的鼓励措施
立足于哲学思维空间，我们知道，世界上没有两片完全不同的叶子，因为它们都是叶子，这是矛盾的普遍性。于是世界上也就没有两个完全不同的学生（人），因为他（她）们都是学生（人）。同时，世界上没有两片完全相同的叶子，因为叶子之间总有不同之处，这是矛盾的特殊性。于是世界上也就没有两个完全相同的学生（人），因为他（她）们之间总会有差别。一个班级不可能只有优秀生，而没有一般生和“问题生”。因此，我们要正视这个现实并着力去解决它。如对“优秀”的学生说：“盯住大目标，走好脚下路。”对“一般”的学生说：“向更好，更强，更优秀迈进，应该是年轻人的美好愿望，相信不甘贫庸的你就具有这个心愿。”对“问题生”，一方面，充分发掘他（她）们身上的闪光点，另一方面又充满鼓舞的对他们说：“是你被人生抛弃，还是你主宰人生，答案就在你的心中。莫让父母望子成龙，望女成凤的希翼变成叹息，站起来，勇敢的去奋斗，才是真正的年轻人。”
3.整合班级管理资源，形成综合管理的合力
马克思说：“我们知道，个人的力量是微薄的，但我们也知道，集体就是力量。”现代社会讲究的是团体协作的精神，班主任必须打破单打独斗的做法，要争取其他任课教师的帮助；要勇于在教育实践中探索，由静态性、单向性特点的传统班级管理模式转向具有开放性、求异性、动态性、多向性的现代班级管理模式。任课教师要充分认识到，担任一个班级的教学任务，不单只是教授学生书本上的知识，还承担了教会学生如何修德养性、如何做人、如何发展等责任。
4.努力探索专业特色的班级管理模式
由于中职校的班级特点与普通中学有很大的区别，因此中职校的班级管理模式和普通中学的班级管理模式相比应基于专业特色，在班级管理中根据不同的专业特点，采用不同的方法，积极探索适合本专业的班级管理模式，使班级管理形式多样化，手段多元化。比如：机电专业的学生可以根据专业知识，为学校、单位做一些简单的电工修理、安装（可以有报酬），提高他们的学习兴趣，把他们的目光吸引到专业课上，不至于有点空闲就浪费在网吧里，让他们学以致用，所学专业能适应社会劳动力市场的需求。
5.形成并加强交叉管理模式
这种模式系指在管理过程中学生受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、学生处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。
6.把握好“放与收”、“松与紧”、多与少，热与冷的关系的“适度”原则
班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来，把这种“放”建立在“收”的基础上，通过深入细致的思想工作，将全班学生的不同心愿、意志、想法都收拢到同一个目标上来，班级所凝聚的整体力量，通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来，在具体的班级管理中，班主任要当好管理的参谋，辩证地处理好放与收的关系，决不能放任自流，顺其自然，随时洞察班级的每一个变化，以轻松的心态去面对学生干部管理中的缺点、失误、挫折，更要以负责的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足，使班级管理在一紧一松之间，收到“外紧内松、形散神聚”的效果。
以“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”要求班主任多观察、多分析、少指示、少干涉。即：多观察学生个体的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行；对班级活动少按自己的意志去指示，对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样，才能真正把更多的機会留给学生，让学生自己去思考、创造和发展；正确处理“冷”与“热”的关系，也是构建“班级自主管理模式”中必须注意的问题。对学生管理中的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自尊和自信，在引导他们认真分析过失原因的基础上，帮助他们持续改进。
7.实施“以人为本”的班级管理模式
所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的积极向上的班级氛围。
总之，较好的班级管理模式、管理思想，对启迪学生的心灵、增强学生的自信心，减轻班主任工作的压力，提高学生的道德修养，促进班级管理有着不可估量的作用。
参考文献
[1]柯晓杨.21世纪班主任集体建设与活动[M].南京师范大学出版社,2003.
[2]曹本林.浅析柔性管理在职业学校班级管理中的应用[J].中国教育在线园通讯社.
[3]黄关山.基于专业特色的职校班级管理模式的研究[OL].http://www.zhszx.cn/dytd/.
[4]刘树仁.小学教学论[M].人民教育出版社,2003.
[5]郭祖全.从哲学视野看高校优秀班级建设[J].云南教育(高等教育研究),2008(03).
【关键词】职业学校；班主任；学生；班级；管理；模式
如何做好职业学校的班主任工作，笔者理论联系实际，进行了一些探索和思考。
一、当前中等职业学校学生思想行为表现
当前中职学生的思想行为的主流是好的，他们青春焕发，朝气蓬勃，心灵纯洁，思想上进，可塑性强。但有相当一部分学生在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，具体表现为以下几个方面。
1.纪律上放任自己
部分学生对国家法律、法规、社会公德、学校规章、中学生日常行为规范熟视无睹，自我保护意识差，不分荣辱、难辨美丑、是非，缺乏自我控制、自觉管理能力。主要表现为上课迟到、早退、旷课，想来上课就来，不想来就不来。吸烟、酗酒、赌博、早恋、泡网吧，同学之间因一句话或看一眼便不舒服，拔出拳头就打，私藏凶器，甚至与校外闲杂人员交往、勾结进行敲诈勒索，打群架，盲目冲动、争强好胜。
2.学习上缺乏主动性
学习是学生的天职，学习是学生的主要任务。古人便有凿壁引光、程门立雪和积雪嚢茧等求知好学的佳话。但有的学生学习目的性不明确，不知道来校干什么。对职校抱有成见，认为要认真学习就不会来职校而去普高了，还有的认为即使通过高职考升入大学出来也是没有出息的，于是便在学校得过且过混日子。主要表现为学习懒散，连基本学习任务也完不成，上课注意力分散，作业经常拖拉或拒做，甚至说我从小学开始从来不需要交作业。临近考试没有紧迫感，两场考试间还下棋、看小说、看电视、自得其乐。考试时睡觉、画画等。对成绩好坏无所谓，厌学情绪严重，逃学事件屡见不鲜。
3.思想行为上以“自我”为中心
我国实行计划生育基本国策和人民群众自身生育观念的转变，使中学生队伍中独生子女的比例逐年上升。在家当惯了“小皇帝”、“小公主”、“小太阳”，过惯了“有利先享”的“自我”为中心的生活，在校集体观念淡薄，只讲权利，不提义务，只求索取，不讲奉献。笔者曾目睹几位班主任吩咐2007级几名新生去领教科书，结果好几个班级的同学说为什么要我去领，要我为他们服务。有的学生连值日工作也不愿做，大扫除时，更有嫌安排的工作重了、脏了。有责任便往别人头上套，有好处，便往自己袋里兜，自私自利，娇气任性。
4.生活上追求享乐
勤俭节约、艰苦朴素、勤劳致富是中华民族的美德。随着人民物质生活水平的提高，受家长“宁可自己节约点、苦点，也要让孩子吃好、穿好、用好”的观念的影响，过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，部分学生缺乏生活自理能力，依赖性强，不能适应住校生活，埋怨条件差、要自己打扫卫生、清理房间。棉被和衣服存起来拿回家让父母洗或者出钱去洗衣店洗的学生也不计其数。生活浪费贪图享受，经常向父母提超越家庭条件的过高要求，互相请客、过生日、买高档服装、化妆品，互相攀比，虚荣心强。
二、中等职业学校班主任工作的类型
1.权威专制型即“警察型”。这种类型的教师认真、负责，但不讲究方式方法，师生交往呈明显单向型，易发生冲突。没有教师的监督，学生就不能自觉地学习，教师要求学生无条件地服从命令，教师完全控制学生的行为。这种师生关系学生表面上服从教师的威严，但内心却缺乏情感。这种类型的班级管理表现为学生厌学，产生逆反心理。
2.放任自流型。这种类型的教师缺乏教育管理目标、自信心和责任感，既不鼓励学生，又不严格要求学生，对学生学习和发展任其自然，不加指导和控制，学生对教师的能力怀疑、失望，特别是后进生会破罐子破摔。
3.民主交往型。这种类型的教师威信高，能力强，教师以民主的作风与学生進行交往，引导学生共同讨论问题，对学生出现的问题给予客观的表扬或批评，善于和学生交流，学生尊敬教师，乐于接受指导，主动自觉进行学习，是现存的一种理想的师生关系，师生关系融洽，主要依靠教师的指导，学生思维活跃，敢说敢做，班风正，班集体氛围好，但这种类型很少。
三、中等职业学校班主任工作难的原因分析
（一）学生自身的因素
1.青春期心理特点的影响
中等职业学校的学生年龄大多数是在15岁—17岁之间，具有强烈的逆反心理行为。作为未成年人的中职生进入青春期至青年初期，逆反行为表现得比较突出，进入青春期后，他们感到自己长大成人了，具有强烈的成人感和独立意识，希望自己能向成年人一样受到尊重，自尊心明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，对父母和老师不再“惟命是从”。
2.生源因素的影响
现在招收的中职生，有相当一部分是凭初中毕业证入学的。生源主要来自各地州、市、县普通中学筛选过滤的学生，少数民族比较集中，卫生习惯差，学生基础差，学习兴趣低，没有学习意识，学习态度不端正，，学习目的不明确，纪律差，道德品质差。更有极少数学生已在社会上混的时间太长，改不了从社会上带来的一些陋习。
（二）教师因素
1.任课教师。作为任课教师，其职责是教师育人。有些任课教师只要上完课便认为自己的任务完成了，很少有过问学生的情况，更有极个别教师对课堂纪律、学生缺勤不闻不问，听之任之，没有真正做到教书育人，没有体现出教师的责任心。
2.班主任。我们现在在班级管理方面所强调的，基本上只是要求班主任提高责任感，有爱心，有奉献精神，班级的管理形式上并没有突破或变革。
（三）学校管理制度的因素
学校作为班级管理的领导者，目标仅定格在学生不出重特大事故，不出任何差错就万事大吉，在考核班主任的制度上，过分关注学生的出勤情况，奖惩制度不规范，导致教师工作积极性不高，教师报有得过且过的思想，教师的工作积极性得不到提高，教师的继续教育不重视。在管理上有不可忽视的漏洞。
（四）社会的因素
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍有遇挫折，就觉得受不了，产生厌世心理，思想和行为出现怪异，管理梯度加大。
四、搞好中职学校班级管理的几点措施
1.班主任带领学生构建科学的班训、班风、学风、纪风以及班级的总体和阶段性发展目标
马克思说：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”说明了科学理论在指导科学实践及取得积极成效中发挥着重要的作用，或者说，正确的意识（思维）对物质（存在）的发展具有积极的能动作用。如给班级制定班训：班级兴亡，我有责任。班风：团结合作，务实创新。学风是：学得广博、学得精通、学得扎实、学得管用。纪风是：遵纪守法，从我做起。给班级制定总体发展目标：建优良班级；树良好品德；当优良学生；成良好学业。给班级制定阶段性发展目标：第一学年树形象，第二学年有发展，第三学年创成效。具体的操作规程是，让学生自定目标根据学校各部门的整体目标，把新学期第一月定为计划目标教育月，分头制定明确的班级管理目标，在此基础上，学生直接参与制定集体生活的规则并约束自己的行为，自我调节，自我管理；实行班委、班干轮值制；班委的组建通过自荐、推荐、候选人竞选演说、大家投票相结合的方式产生，然后通过班干部轮值制度对班级实施管理，使学生在实践中“学会合作、学会负责”；班级事务实行“包干负责制”，坚持“人人有事干，事事有人干”的原则。
2.对不同层次的学生采取不同的鼓励措施
立足于哲学思维空间，我们知道，世界上没有两片完全不同的叶子，因为它们都是叶子，这是矛盾的普遍性。于是世界上也就没有两个完全不同的学生（人），因为他（她）们都是学生（人）。同时，世界上没有两片完全相同的叶子，因为叶子之间总有不同之处，这是矛盾的特殊性。于是世界上也就没有两个完全相同的学生（人），因为他（她）们之间总会有差别。一个班级不可能只有优秀生，而没有一般生和“问题生”。因此，我们要正视这个现实并着力去解决它。如对“优秀”的学生说：“盯住大目标，走好脚下路。”对“一般”的学生说：“向更好，更强，更优秀迈进，应该是年轻人的美好愿望，相信不甘贫庸的你就具有这个心愿。”对“问题生”，一方面，充分发掘他（她）们身上的闪光点，另一方面又充满鼓舞的对他们说：“是你被人生抛弃，还是你主宰人生，答案就在你的心中。莫让父母望子成龙，望女成凤的希翼变成叹息，站起来，勇敢的去奋斗，才是真正的年轻人。”
3.整合班级管理资源，形成综合管理的合力
马克思说：“我们知道，个人的力量是微薄的，但我们也知道，集体就是力量。”现代社会讲究的是团体协作的精神，班主任必须打破单打独斗的做法，要争取其他任课教师的帮助；要勇于在教育实践中探索，由静态性、单向性特点的传统班级管理模式转向具有开放性、求异性、动态性、多向性的现代班级管理模式。任课教师要充分认识到，担任一个班级的教学任务，不单只是教授学生书本上的知识，还承担了教会学生如何修德养性、如何做人、如何发展等责任。
4.努力探索专业特色的班级管理模式
由于中职校的班级特点与普通中学有很大的区别，因此中职校的班级管理模式和普通中学的班级管理模式相比应基于专业特色，在班级管理中根据不同的专业特点，采用不同的方法，积极探索适合本专业的班级管理模式，使班级管理形式多样化，手段多元化。比如：机电专业的学生可以根据专业知识，为学校、单位做一些简单的电工修理、安装（可以有报酬），提高他们的学习兴趣，把他们的目光吸引到专业课上，不至于有点空闲就浪费在网吧里，让他们学以致用，所学专业能适应社会劳动力市场的需求。
5.形成并加强交叉管理模式
这种模式系指在管理过程中学生受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、学生处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。
6.把握好“放与收”、“松与紧”、多与少，热与冷的关系的“适度”原则
班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来，把这种“放”建立在“收”的基础上，通过深入细致的思想工作，将全班学生的不同心愿、意志、想法都收拢到同一个目标上来，班级所凝聚的整体力量，通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来，在具体的班级管理中，班主任要当好管理的参谋，辩证地处理好放与收的关系，决不能放任自流，顺其自然，随时洞察班级的每一个变化，以轻松的心态去面对学生干部管理中的缺点、失误、挫折，更要以负责的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足，使班级管理在一紧一松之间，收到“外紧内松、形散神聚”的效果。
以“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”要求班主任多观察、多分析、少指示、少干涉。即：多观察学生个体的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行；对班级活动少按自己的意志去指示，对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样，才能真正把更多的機会留给学生，让学生自己去思考、创造和发展；正确处理“冷”与“热”的关系，也是构建“班级自主管理模式”中必须注意的问题。对学生管理中的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自尊和自信，在引导他们认真分析过失原因的基础上，帮助他们持续改进。
7.实施“以人为本”的班级管理模式
所谓“以人为本”就是把每一个学生当作教育的目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的积极向上的班级氛围。
总之，较好的班级管理模式、管理思想，对启迪学生的心灵、增强学生的自信心，减轻班主任工作的压力，提高学生的道德修养，促进班级管理有着不可估量的作用。
参考文献
[1]柯晓杨.21世纪班主任集体建设与活动[M].南京师范大学出版社,2003.
[2]曹本林.浅析柔性管理在职业学校班级管理中的应用[J].中国教育在线园通讯社.
[3]黄关山.基于专业特色的职校班级管理模式的研究[OL].http://www.zhszx.cn/dytd/.
[4]刘树仁.小学教学论[M].人民教育出版社,2003.
[5]郭祖全.从哲学视野看高校优秀班级建设[J].云南教育(高等教育研究),2008(03).