论文部分内容阅读
摘 要： 高职学生英语听力课的教学过程是培养和训练语言信息能力的过程。本文针对高职学生英语听力现状，对听力学习策略在语言技能中的指导作用进行了分析，并讨论了学习策略在听力学习过程中所起的作用，从而提出培养高职学生听力学习策略的训练方法。
关键词： 高职学生 听力学习策略 培养
随着全球经济一体化进程的加快和国际交往的进一步深入，社会急切需要既精业务又通外语的实用型人才，从而为高职专业学生提供了广阔的发展空间。高等职业教育的目标是培养各类应用型专业技术人才，它的一个显著特征就是“实用性”。英语课程的“实用性”即语言交流的工具性，因此，在英语教学中，教师应着重培养学生实际运用英语的能力。众所周知，学习语言是遵循一定规律的，听、说、读、写是语言学习的四大模块。在听、说、读、写四种技能中，听对语言学习又是十分重要的。按人的认知发展过程排列顺序，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，而且是提高其他技能的基础。英语作为一种语言，其学习也遵循这种规律。因此，听力教学在高职学生英语学习中很重要。在长期的教学实践中，结合高职教育的特点，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性。现在，高职英语听力教学中如何有效提高学生的听力水平已越来越引起广大师生的注意和重视。
一、高职学生英语听力现状与问题
1.学生方面。
高职学生听力基础较差。一方面，我国的应试制度使得教师与学生在英语教与学的过程中，根本就不重视听力。另一方面，高职高专学生从中学的外语学习习惯中养成了视觉系统是获取新语言知识的唯一渠道，使得学生看得懂的东西听不懂。另外，不少学生的英语听力水平偏低，上课时，听力部分题目稍难，学生就答不出，学习积极性不高，有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，有些学生纯粹听不懂而感到枯燥乏味，甚至失去听英语的兴趣。
2.教师方面。
教师的教学模式古板，一般采取“放音—做题—对答案”的三部曲，这种重结果、轻过程的模式，使得很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此，高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。其结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。我们都明白“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，其实，听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。因此，在高职英语教学中，教师应有目的地培养学生的听力学习策略，以有效提高学生的听力水平。
二、听力学习策略的概念及内涵
听力学习策略是指听话人为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧。目前一般认为，它包括元认知策略，指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略；认知策略,如怎样调动语音、词法与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略,指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。
三、听力学习策略在听力学习过程中的体现与作用
在整个听力学习过程中，对于听力学习策略的应用是综合性的，它涵盖了元认知策略、认知策略与情感策略。
1.课前策略是听力课开始前运用的策略。首先，教师要培养学生学习的兴趣与信心；其次，要帮助学生确立学习目标，制订学习计划；最后，介绍背景知识。
2.课中策略，听力课中可进行听前活动。根据听力材料的不同，选用不同的策略。如预测法，可根据标题、主题句、问题或关键词进行预测。听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的过程中主要应用的是认知策略，要求学生有意识地将已有的各种文化知识和他们掌握的语音、词汇和句法规则与所听语言材料联系起来。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后是针对任务去完成练习。听后利用先前的预测，以及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。此时，教师不一定直接要求学生反馈，可组织学生自己核对答案，通过彼此间的差异与差异讨论，可对听力材料理解更深刻，另一方面，程度差的学生也不会感到紧张与羞涩。学生间核对与讨论完后，教师再提问，这样就不会给程度差的学生造成心理负担，从而增强他们的学习信心。
3.课后策略是自我反思和自我评价。此策略可帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，也可以让学生总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，哪些策略难掌握，需要多练，哪些策略适合自己等。这样有助于学生认清自己的现状，为今后的听力学习指明方向。
四、高职学生英语听力学习策略的培养途径
所有的策略与方法不是孤立存在的，策略与策略间会有交叉与联系，因此，对于任何一种策略，我们都不应片面地对待，而要结合自己的实际状况与听力材料综合应用。
1.培养学生的自信心，提高其英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。但我们都知道高职学生的英语现状，他们中大部分英语底子薄弱，来自偏远地区的英语听说能力又下一个台阶，因此一上听力课，他们就焦虑，学习信心由此产生动摇，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，有的甚至产生厌学情绪。因此，英语教师在刚开始给学生上听力课的时候就要告诉他们提高听力水平需要时间和耐心。而教师在选择听力材料的时候，应由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生提问简单的问题，使他们对提高自身英语听力水平充满信心。
2.锻炼和培养学生的注意力。
高职学生在高中时，在学习上大部分属于中下等，不被老师重视，因此上课的注意力会不时地分散。由于听力技能是通过对声音的解码来完成的，而听力材料稍纵即逝，更需要学生注意力的集中。因此，教师应多关注学生的课堂表现。听材料前，一方面要提醒学生做好准备，把他们的注意力拉回来，另一方面要鼓励他们不要因底子差而产生心理紧张。听内容时，由于英语底子差，大部分学生采用的是逐词听的方法，经常感到跟不上，听不懂。针对这一情况，教师就应进行以句法结构为感知单位的听记训练。这种训练可以从单句听辨开始，逐步过渡到简短对话短文，再到长篇对话短文上。
3.加强灌输文化背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。对听力材料的正确理解和分析判断都离不开一定的文化背景知识。良好的背景知识有助于学生把握听力材料的内容和目的，从而作出正确的预测。每次课前，教师应就本单元主题进行文化知识的导入，不断丰富学生的相关文化知识。而这一过程，不是在有限的课堂时间就能完成的，需要学生课下花大量的时间进行积累。因此教师应该尽力培养学生的自学能力。
4.培养学生记笔记的能力。
俗语说好记性不如烂笔头。在听对话与文章时，记笔记就显得尤为重要。记笔记需要知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听懂一段话后概括其主要意思并记录下来，要依内容来决定。例如，是统计类文章，我们就要着重记类别与数字。在记录时，可用很多方式，如画图、符号、单词首字母或音节来记都可以。只要学生自己能理解与看懂他们所代表的意思就行。这些技巧有利于生成新的意义并减轻短时记忆的负担，从而可使学生集中精力来理解新的听力材料。
5.培养学生联想和预测能力。
在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验及所得的信息进行联想，推知未知信息的能力。教师要增强学生的预测意识，通过课堂强化训练来帮助他们养成预测习惯。训练方法主要有标题预测法、主题句预测法、问题预测法、关键词预测法。在课堂上，听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后利用先前的预测及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。在考试中，利用磁带朗读题目的时间，快速浏览试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型结果及主题，提高正确率。
6.泛听与精听相结合。
泛听要求学生以掌握文段的整体意思为目的，而精听是让学生反复听，直至完全听懂，甚至每一个词。在听力训练中，两种听法是相辅相成的。在课堂上以精听为主，采用的方法有听后复述、回答问题，或听写材料中的每个句子，然后检查纠正。泛听训练主要抓主题大意，听不同的语音语调，培养良好的语感与语流。要提高听力，就要把泛听与精听结合起来，提高理解速度与准确性。
7.课内课外相结合，培养学生的自主学习能力。
听力的提高不是一蹴即成的，需要长期的不懈努力。我们的听力课时远远不能有效地提高学生的听力理解，因此，课后的听力练习是非常必要的。采取的措施有：根据课堂知识布置课后练习；结合学生实际制订学习计划；指导学生收听英语广播，观看英语电视节目；指导学生坚持课外广泛阅读和泛听，扩大知识面；组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动。
8.定期测评学生的学习。
测评是检测的一种手段，教师要养成对学生学习情况和水平及时进行评价的习惯。一方面，教师可以掌握学生的学习动态；另一方面，学生也可通过测试总结出本身对良好学习策略的运用与不足，并对以后的学习进行调整。
根据教学大纲的要求，高等职业技术教育层面的英语听力主要注重实用性和交际性，这就要求学生具有一定的听力理解和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。因此，教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听得方法及训练学生的听力策略，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，从而全面提高教学质量，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
［1］王国辉.学习策略在高职英语听力教学中的应用初探［J］.时代文学，2008，（04）.
［2］任静.高职英语听力教学现状及对策分析［J］.新课程（教育学术），2010，（7）.
［3］吐尔逊娜依.少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养［J］.新疆职业大学学报，2010，（2）.
［4］田尚.浅析高职英语听力教学存在的问题与对策［J］.新课程研究，2009，（1）.
［5］徐应林.高职院校专业英语的特点与教学方法探讨［J］.常州轻工职业技术学院学报，2009，（1）.
关键词： 高职学生 听力学习策略 培养
随着全球经济一体化进程的加快和国际交往的进一步深入，社会急切需要既精业务又通外语的实用型人才，从而为高职专业学生提供了广阔的发展空间。高等职业教育的目标是培养各类应用型专业技术人才，它的一个显著特征就是“实用性”。英语课程的“实用性”即语言交流的工具性，因此，在英语教学中，教师应着重培养学生实际运用英语的能力。众所周知，学习语言是遵循一定规律的，听、说、读、写是语言学习的四大模块。在听、说、读、写四种技能中，听对语言学习又是十分重要的。按人的认知发展过程排列顺序，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，而且是提高其他技能的基础。英语作为一种语言，其学习也遵循这种规律。因此，听力教学在高职学生英语学习中很重要。在长期的教学实践中，结合高职教育的特点，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性。现在，高职英语听力教学中如何有效提高学生的听力水平已越来越引起广大师生的注意和重视。
一、高职学生英语听力现状与问题
1.学生方面。
高职学生听力基础较差。一方面，我国的应试制度使得教师与学生在英语教与学的过程中，根本就不重视听力。另一方面，高职高专学生从中学的外语学习习惯中养成了视觉系统是获取新语言知识的唯一渠道，使得学生看得懂的东西听不懂。另外，不少学生的英语听力水平偏低，上课时，听力部分题目稍难，学生就答不出，学习积极性不高，有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，有些学生纯粹听不懂而感到枯燥乏味，甚至失去听英语的兴趣。
2.教师方面。
教师的教学模式古板，一般采取“放音—做题—对答案”的三部曲，这种重结果、轻过程的模式，使得很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此，高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。其结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。我们都明白“授人以鱼，不如授之以渔”的道理，其实，听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。因此，在高职英语教学中，教师应有目的地培养学生的听力学习策略，以有效提高学生的听力水平。
二、听力学习策略的概念及内涵
听力学习策略是指听话人为理解说话人的意义而有意识采用的一系列对策、方法和技巧。目前一般认为，它包括元认知策略，指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略；认知策略,如怎样调动语音、词法与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略,指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。
三、听力学习策略在听力学习过程中的体现与作用
在整个听力学习过程中，对于听力学习策略的应用是综合性的，它涵盖了元认知策略、认知策略与情感策略。
1.课前策略是听力课开始前运用的策略。首先，教师要培养学生学习的兴趣与信心；其次，要帮助学生确立学习目标，制订学习计划；最后，介绍背景知识。
2.课中策略，听力课中可进行听前活动。根据听力材料的不同，选用不同的策略。如预测法，可根据标题、主题句、问题或关键词进行预测。听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的过程中主要应用的是认知策略，要求学生有意识地将已有的各种文化知识和他们掌握的语音、词汇和句法规则与所听语言材料联系起来。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后是针对任务去完成练习。听后利用先前的预测，以及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。此时，教师不一定直接要求学生反馈，可组织学生自己核对答案，通过彼此间的差异与差异讨论，可对听力材料理解更深刻，另一方面，程度差的学生也不会感到紧张与羞涩。学生间核对与讨论完后，教师再提问，这样就不会给程度差的学生造成心理负担，从而增强他们的学习信心。
3.课后策略是自我反思和自我评价。此策略可帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题，也可以让学生总结一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改进，哪些策略难掌握，需要多练，哪些策略适合自己等。这样有助于学生认清自己的现状，为今后的听力学习指明方向。
四、高职学生英语听力学习策略的培养途径
所有的策略与方法不是孤立存在的，策略与策略间会有交叉与联系，因此，对于任何一种策略，我们都不应片面地对待，而要结合自己的实际状况与听力材料综合应用。
1.培养学生的自信心，提高其英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。但我们都知道高职学生的英语现状，他们中大部分英语底子薄弱，来自偏远地区的英语听说能力又下一个台阶，因此一上听力课，他们就焦虑，学习信心由此产生动摇，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理，有的甚至产生厌学情绪。因此，英语教师在刚开始给学生上听力课的时候就要告诉他们提高听力水平需要时间和耐心。而教师在选择听力材料的时候，应由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生提问简单的问题，使他们对提高自身英语听力水平充满信心。
2.锻炼和培养学生的注意力。
高职学生在高中时，在学习上大部分属于中下等，不被老师重视，因此上课的注意力会不时地分散。由于听力技能是通过对声音的解码来完成的，而听力材料稍纵即逝，更需要学生注意力的集中。因此，教师应多关注学生的课堂表现。听材料前，一方面要提醒学生做好准备，把他们的注意力拉回来，另一方面要鼓励他们不要因底子差而产生心理紧张。听内容时，由于英语底子差，大部分学生采用的是逐词听的方法，经常感到跟不上，听不懂。针对这一情况，教师就应进行以句法结构为感知单位的听记训练。这种训练可以从单句听辨开始，逐步过渡到简短对话短文，再到长篇对话短文上。
3.加强灌输文化背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。对听力材料的正确理解和分析判断都离不开一定的文化背景知识。良好的背景知识有助于学生把握听力材料的内容和目的，从而作出正确的预测。每次课前，教师应就本单元主题进行文化知识的导入，不断丰富学生的相关文化知识。而这一过程，不是在有限的课堂时间就能完成的，需要学生课下花大量的时间进行积累。因此教师应该尽力培养学生的自学能力。
4.培养学生记笔记的能力。
俗语说好记性不如烂笔头。在听对话与文章时，记笔记就显得尤为重要。记笔记需要知道记什么和怎么记。是边听边记关键词和重要信息，还是听懂一段话后概括其主要意思并记录下来，要依内容来决定。例如，是统计类文章，我们就要着重记类别与数字。在记录时，可用很多方式，如画图、符号、单词首字母或音节来记都可以。只要学生自己能理解与看懂他们所代表的意思就行。这些技巧有利于生成新的意义并减轻短时记忆的负担，从而可使学生集中精力来理解新的听力材料。
5.培养学生联想和预测能力。
在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验及所得的信息进行联想，推知未知信息的能力。教师要增强学生的预测意识，通过课堂强化训练来帮助他们养成预测习惯。训练方法主要有标题预测法、主题句预测法、问题预测法、关键词预测法。在课堂上，听材料之前，先指导学生浏览题干，对文章的重点内容作出预测与判断。听的时候，还要利用前后句、上下文加以推理和判断。听后利用先前的预测及听懂与把握的内容可对听力材料综合整理，得到相关信息。在考试中，利用磁带朗读题目的时间，快速浏览试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型结果及主题，提高正确率。
6.泛听与精听相结合。
泛听要求学生以掌握文段的整体意思为目的，而精听是让学生反复听，直至完全听懂，甚至每一个词。在听力训练中，两种听法是相辅相成的。在课堂上以精听为主，采用的方法有听后复述、回答问题，或听写材料中的每个句子，然后检查纠正。泛听训练主要抓主题大意，听不同的语音语调，培养良好的语感与语流。要提高听力，就要把泛听与精听结合起来，提高理解速度与准确性。
7.课内课外相结合，培养学生的自主学习能力。
听力的提高不是一蹴即成的，需要长期的不懈努力。我们的听力课时远远不能有效地提高学生的听力理解，因此，课后的听力练习是非常必要的。采取的措施有：根据课堂知识布置课后练习；结合学生实际制订学习计划；指导学生收听英语广播，观看英语电视节目；指导学生坚持课外广泛阅读和泛听，扩大知识面；组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动。
8.定期测评学生的学习。
测评是检测的一种手段，教师要养成对学生学习情况和水平及时进行评价的习惯。一方面，教师可以掌握学生的学习动态；另一方面，学生也可通过测试总结出本身对良好学习策略的运用与不足，并对以后的学习进行调整。
根据教学大纲的要求，高等职业技术教育层面的英语听力主要注重实用性和交际性，这就要求学生具有一定的听力理解和口头表达能力，以实现顺利交流的目的。因此，教师在听力教学活动中的主要作用在于教给学生听得方法及训练学生的听力策略，引导学生掌握提高听力的有效方法和技巧，从而全面提高教学质量，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
［1］王国辉.学习策略在高职英语听力教学中的应用初探［J］.时代文学，2008，（04）.
［2］任静.高职英语听力教学现状及对策分析［J］.新课程（教育学术），2010，（7）.
［3］吐尔逊娜依.少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养［J］.新疆职业大学学报，2010，（2）.
［4］田尚.浅析高职英语听力教学存在的问题与对策［J］.新课程研究，2009，（1）.
［5］徐应林.高职院校专业英语的特点与教学方法探讨［J］.常州轻工职业技术学院学报，2009，（1）.