语文教育内容深广而又复杂，它构成了一个庞大的体系，可谓课题多、任务重，但解决完成它们的途径手段大都归到语文教学上，如果离开语文教学去实现语文教育的素质目的，那是根本办不到的，如果不讲教法，就培养不出创造性的人才。语文教学的创造性艺术性，是语文这一学科特征决定的。语文是工具，是文化载体，语文是一篇篇毫不雷同，各具特色的文章，它不同于其他自然学科，因而，教它的教师就不应该像机器加工一样，采用同一模式。教法一旦形成模式，教学就要陷入僵局，学生也就变成了书呆子。语文教学是不应该有模式的，语文教学方法应该求新、求活，富有创造性。
　　江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂，是国家发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育，可见“创新能力”是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础，小学语文是一门培养创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而培养出具有创新精神的人。
　　
　　1 鼓励学生敢于标新立异
　　
　　课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩的过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。
　　在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，创新思维是一个开放性的动态、思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。
　　
　　2 培养主动参与，创造性地学习
　　
　　教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促进学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。
　　
　　3 指导学生发展创新思维
　　
　　在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳就能摘到果子”。教学中，遇到的难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新，如教学《我要的是葫芦》一课时，在培养发散思维时，可以指着画面说：“如果你是种葫芦人的朋友，当你看到这位年轻的种葫芦人看见叶子上有蚜虫而不去理睬，你会对他说些什么呢?”接着请一个同学上来当种葫芦人，让他的“朋友”来教育他，这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“种葫芦人”的情景；这就形成了师生互动，相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中，境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
　　教师在教学过程中应尽可能地发挥学生的主体作用，培养他们的创新思维，展示他们的才华，日久天长，学生的积极性被调动起来，不断创新，突出自我的念头愈发大胆，就真正形成了具有创新精神的良好品质，更强化了主体意识。
　　
　　4 活跃智慧因素，培养创新意识
　　
　　从古到今，人类社会都是靠不断地创新才得以进步的，具有创新意识和创新才能是现代社会对人才的要求。一个教育工作者的责任，就是要通过各种途径开户少年儿童的想象，创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，并使其不断地迸发出耀眼的水花，其途径之一，就是培养学生的创新意识。
　　总之，在小学语文教学中实施创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决能力以及创新精神和实战能力。笔者相信，通过实施创新教学策略，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，一定会促进学生主体的发展，也必将迎来语文教学的又一个艳阳天，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主题渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索。