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摘要：《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，那么，教师可以展开小组合作学习活动，促使学生可以提升自主学习能力，从而可以凸显学生主体性。
关键词：高三物理教学;复习;主体性
引言：高三阶段的物理课程基本上已经全面进入了复习环节，但是，由于受到应试教育思想的影响，复习模式一直处于教师主导式，导致学生缺乏合理的复习计划。那么，这就需要转换教学思路，凸显学生的主体性，展开自主性较强的课堂教学活动，从而有利于提升高三物理教学效果。
1.展开小组合作学习活动，凸显学生的主体性
在高三物理教学中，诸多内容可见都是较为复杂的，如果依然按照教材段落依次讲解教学，既会耗费较多的复习时间，又会降低物理教学进度。那么，这就需要教师转换课堂教学方式，可以利用小组合作学习活动，因为在该活动过程中，学生不再以单纯的师生互动为主要的课堂关系，而是以生生互动为主、师生互动为辅的课堂关系，这就可以为学生营造良好的复习环境，当学生在学习新知识时，可以通过互相探究学习，迅速地找到教材中的核心知识，再通过教师的步步指引，可以较快地吸收和学习核心知识，将剩余的时间可以更多地用于探讨和解析例题，这就可以有效保证学生的课堂学习效果。
并且，小组合作学习活动可以充分体现出以生为本的思想，在课堂中教师的教学行为会围绕学生展开，这就可以凸显学生额主体性。不过，既然需要通过小组形式学习，这就需要物理教师注重小组的分组方式，一方面可以按照班级内的物理成绩表，以及教师长时间观察每个学生的学习状态和态度，决定每个小组的组员分配方式，同时需要保持优势互补，让每个小组都可以在优等生的带领下进行合作学习，避免出现全差全优、差多优少的问题。另一方面，可以按照班级座位的“列”的方式分组，通常没“列”既有优等生，也有后进生，所以这样也可以做到优势互补。另外，在分配的学习小组中，最好每个小组都有1个班干部座位小组长，因为班干部的责任心较重，当教师委派督促学生学习的任务后，可以严格地按照教师的要求执行，有利于提升高中生的物理学习效果。
比如，当物理教师在教学《探究碰撞中的不变量》时，从该部分内容来看，主要让学生了解碰撞问题中的不变量知识，所以教师可以根据实验展开小组合作学习活动。首先，教师可以借助于多媒体，在多媒体屏幕中为学生展示两节火车或者两个篮球撞击后的运动状态，向学生提问“同学们，请问视频中火车和篮球的运动状态分别发生了哪些变化？”，让每个小组自行讨论，在说明表现后，教师在多媒体上正是导入教学课件，课件中显示两个沿着同一直线运动的小球，设置小球A的质量为，小球B的质量为，碰撞前的速度分别为和，碰撞后的速度分别为和，这时教师向学生提问“同学们，请问图片中的两个小球在碰撞前后会什么条件都不会变化呢？”，这就会让学生产生质疑，教师让每个小组围绕该题目展开探讨，在這个过程中学生会不断地翻看教材课本进行验算，最终可以得出诸多有可能的关系式，如，等，这就为实验做好理论准备。接着，教师让每个小组参考教材中的案例，同时提问“同学们，请你们在看完案例后，能不能自己探讨出此次实验所需要的物理量、测量方法、表格设计方法、实验方案呢？”，这就会让学生对实验过程产生质疑，在经过每个人的不同意见发表后，小组长综合组员的意见，最终可以得出相应的实验方法。接着，在学生探讨完毕后，教师在多媒体中向学生展示正确的实验过程和所需器材、方法，再向学生提问“同学们，请问这个实验说什么什么原理呢？”，这就会让学生对实验的现象和结果产生质疑，让学生进入小组继续探讨，最终得出结果后向教师回答，这时教师既要对学生予以积极的鼓励，又需要对学生的结论进行完善，帮助学生加深理解。由此可见，在小组合作学习活动中，学生总是处于物理课堂的主体位置，教师仅发挥引导作用，促使学生可以自主学习、自主探究，从而可以凸显学生的主体性。
2.借助自主实验，巩固物理基础知识
借助自主实验进行复习是为了让学生在探究中掌握基本的物理知识，调动学生的学习积极性，使学生在动手操作的过程中巩固基础物理知识，同时，也为学生科学索养的提高奠定坚实的基础。
比如，当教师在讲解《匀变速直线运动的研究》的实验时，为了能够锻炼学生的实验操作能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课的复习过程中，教师可以引导学生借助打点计时器、长木板、纸帯、刻度尺、电源、导线等实验器材，依据的原理进行自主实验，目的就是要让学生在动手实验中利用一段时间内的平均速度求出瞬时速度。同时学会用多种方法求解加速度，如逐差法，V-t图像法。这样不仅能够加强学生的动手操作能力，而且对加深学生的印象，提高学生的复习质量。因此，在高三物理教学中，教师需要鼓励学生在探究实验中复习知识，为学生健全的发展做好保障工作，同时可以凸显学生的主体性。
结束语
综上所述，高中物理教师需要认真研究夏习的方法，可以充分地调动学生的自主学习能力，有利于逐渐地提高复习质量，最终促使学生以饱满的心态走上考场，取得优良的物理成绩。
参考文献
[1]杨海林.高中物理教学中小组合作探究的运用[J].湖南中学物理，2015，30（12）：18-19.
[2]尹亚锋.高中物理课堂上学生主体的参与策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（07）：68-69.
[3]于秀艳.高中物理教学中发挥学生的主体性[J].中国农村教育，2018（14）：64-65.
黑龙江省富锦市第三中学 赵振国 魏志同
关键词：高三物理教学;复习;主体性
引言：高三阶段的物理课程基本上已经全面进入了复习环节，但是，由于受到应试教育思想的影响，复习模式一直处于教师主导式，导致学生缺乏合理的复习计划。那么，这就需要转换教学思路，凸显学生的主体性，展开自主性较强的课堂教学活动，从而有利于提升高三物理教学效果。
1.展开小组合作学习活动，凸显学生的主体性
在高三物理教学中，诸多内容可见都是较为复杂的，如果依然按照教材段落依次讲解教学，既会耗费较多的复习时间，又会降低物理教学进度。那么，这就需要教师转换课堂教学方式，可以利用小组合作学习活动，因为在该活动过程中，学生不再以单纯的师生互动为主要的课堂关系，而是以生生互动为主、师生互动为辅的课堂关系，这就可以为学生营造良好的复习环境，当学生在学习新知识时，可以通过互相探究学习，迅速地找到教材中的核心知识，再通过教师的步步指引，可以较快地吸收和学习核心知识，将剩余的时间可以更多地用于探讨和解析例题，这就可以有效保证学生的课堂学习效果。
并且，小组合作学习活动可以充分体现出以生为本的思想，在课堂中教师的教学行为会围绕学生展开，这就可以凸显学生额主体性。不过，既然需要通过小组形式学习，这就需要物理教师注重小组的分组方式，一方面可以按照班级内的物理成绩表，以及教师长时间观察每个学生的学习状态和态度，决定每个小组的组员分配方式，同时需要保持优势互补，让每个小组都可以在优等生的带领下进行合作学习，避免出现全差全优、差多优少的问题。另一方面，可以按照班级座位的“列”的方式分组，通常没“列”既有优等生，也有后进生，所以这样也可以做到优势互补。另外，在分配的学习小组中，最好每个小组都有1个班干部座位小组长，因为班干部的责任心较重，当教师委派督促学生学习的任务后，可以严格地按照教师的要求执行，有利于提升高中生的物理学习效果。
比如，当物理教师在教学《探究碰撞中的不变量》时，从该部分内容来看，主要让学生了解碰撞问题中的不变量知识，所以教师可以根据实验展开小组合作学习活动。首先，教师可以借助于多媒体，在多媒体屏幕中为学生展示两节火车或者两个篮球撞击后的运动状态，向学生提问“同学们，请问视频中火车和篮球的运动状态分别发生了哪些变化？”，让每个小组自行讨论，在说明表现后，教师在多媒体上正是导入教学课件，课件中显示两个沿着同一直线运动的小球，设置小球A的质量为，小球B的质量为，碰撞前的速度分别为和，碰撞后的速度分别为和，这时教师向学生提问“同学们，请问图片中的两个小球在碰撞前后会什么条件都不会变化呢？”，这就会让学生产生质疑，教师让每个小组围绕该题目展开探讨，在這个过程中学生会不断地翻看教材课本进行验算，最终可以得出诸多有可能的关系式，如，等，这就为实验做好理论准备。接着，教师让每个小组参考教材中的案例，同时提问“同学们，请你们在看完案例后，能不能自己探讨出此次实验所需要的物理量、测量方法、表格设计方法、实验方案呢？”，这就会让学生对实验过程产生质疑，在经过每个人的不同意见发表后，小组长综合组员的意见，最终可以得出相应的实验方法。接着，在学生探讨完毕后，教师在多媒体中向学生展示正确的实验过程和所需器材、方法，再向学生提问“同学们，请问这个实验说什么什么原理呢？”，这就会让学生对实验的现象和结果产生质疑，让学生进入小组继续探讨，最终得出结果后向教师回答，这时教师既要对学生予以积极的鼓励，又需要对学生的结论进行完善，帮助学生加深理解。由此可见，在小组合作学习活动中，学生总是处于物理课堂的主体位置，教师仅发挥引导作用，促使学生可以自主学习、自主探究，从而可以凸显学生的主体性。
2.借助自主实验，巩固物理基础知识
借助自主实验进行复习是为了让学生在探究中掌握基本的物理知识，调动学生的学习积极性，使学生在动手操作的过程中巩固基础物理知识，同时，也为学生科学索养的提高奠定坚实的基础。
比如，当教师在讲解《匀变速直线运动的研究》的实验时，为了能够锻炼学生的实验操作能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课的复习过程中，教师可以引导学生借助打点计时器、长木板、纸帯、刻度尺、电源、导线等实验器材，依据的原理进行自主实验，目的就是要让学生在动手实验中利用一段时间内的平均速度求出瞬时速度。同时学会用多种方法求解加速度，如逐差法，V-t图像法。这样不仅能够加强学生的动手操作能力，而且对加深学生的印象，提高学生的复习质量。因此，在高三物理教学中，教师需要鼓励学生在探究实验中复习知识，为学生健全的发展做好保障工作，同时可以凸显学生的主体性。
结束语
综上所述，高中物理教师需要认真研究夏习的方法，可以充分地调动学生的自主学习能力，有利于逐渐地提高复习质量，最终促使学生以饱满的心态走上考场，取得优良的物理成绩。
参考文献
[1]杨海林.高中物理教学中小组合作探究的运用[J].湖南中学物理，2015，30（12）：18-19.
[2]尹亚锋.高中物理课堂上学生主体的参与策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2016（07）：68-69.
[3]于秀艳.高中物理教学中发挥学生的主体性[J].中国农村教育，2018（14）：64-65.
黑龙江省富锦市第三中学 赵振国 魏志同