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摘要：陶行知先生的生活即教育，社会及学校，教学做合一的生活教育理论对幼儿美术教育具有指导意义，将生活教育理论加以理解并在幼儿美术教育中加以实践，我获得了一些启示。生活教育理论是幼儿园教育的一份宝贵财富。
关键词：陶行知;生活教育理论;美术教育
一、陶行知生活教育理论
陶行知先生的有关生活教育的理论是其教育思想的重要组成部分。他认为教育必须立足于生活实践，结合杜威以儿童为中心的教育思想，对近代中国教育提出生活教育理论的施教概念。陶行知的生活教育理论主要包括：生活即是教育;社会即是学校;教学做合一。
（一）生活即是教育
陶行知认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”[1]教育的根本意义是生活的变化，每个人的生活本身就是日新月异的，同时每一个人的生活都是不尽相同的，这样生活与生活一摩擦，便产生了生活的矛盾，所以生活的矛盾是无处不在的，教育也便无处不在了。
（二）社会即是学校
社会即学校是让社会含有学校的意思、含有教育的意义。这一观点的提出也是为了让学校和社会接轨，让学校和社会相结合。幼儿园的教学环境不仅是在园内，更可以借助社会场所，使幼儿学习内容更加真实，使学习到的理论、方法可以通过社会实践加以验证，这样幼儿有了良好的学习环境，能够更加轻松地进行学习，为将来社会变得更美好增砖添瓦。
（三）教学做合一
什么叫教学做合一？简单来说，就是教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教、学、做看似三件事情，但是在陶行知理论中他们是相结合的，这里的教要老师重视学的规律、做的规律而教，而这里的学需要幼儿亲身学习并加以实践操作。教学做合一的教学法则让教、学、做相互结合，最终目的是让幼儿积极、主动的进行探究、学习，从而获取更多知识，增强更多技能，提高更大能力。
二、陶行知生活教育理论对幼儿美术教育的启示
（一）幼儿美术欣赏活动
1.营造宽松、自由的欣赏环境
生活即教育，幼儿园的一日生活当中幼儿受环境影响很大，如果我们营造出宽松、自由的欣赏环境，幼儿在潜移默化中产生对美的喜爱，对美的追求，对美的创造。例如：在幼儿园走廊、教室可利用的墙面，不仅分享幼儿自己的画作，还可以添加一些著名画作或是风格不同的画作。让幼儿能够自由地去欣赏画作，另外教室内美工区应当定期引进不同材料，现在很多幼儿园对于美工区的材料不重视，仅有一些纸和蜡笔，让幼儿画是不错的，但如果同时能给予孩子们更多的材料，他们对于美术会有更进一步的了解，在实践中探索，从自身创作中发现美。
2.创造幼儿美术欣赏活动的多样化
美术欣赏是一种视觉艺术，也是一种情感艺术。我们不仅要在幼儿园中为孩子们营造宽松、自由的欣赏环境，同时应该多方面开展幼儿美术欣赏活动。幼儿情感的发展也离不开家长和社会人士的关注，老师可以鼓励家长带孩子们去参观社会上的美术活动，同时要让幼儿敢于表达出对于美的感受，与朋友分享，与老师分享，与家人分享。让幼儿欣赏美的事物变得更加有动力，并培养幼儿主动分享美好事物的品质。
（二）幼儿美术绘画活动
1.依据幼儿绘画的发展特点进行引导
幼儿由于不同的年龄发展、身心发展，会运用不同的线条、形状、色彩、构图方式来创造艺术形象。“幼儿三岁前，处于涂鸦期;幼儿三至四岁，处于象征期;幼儿五至七岁，处于概念化期。”[2]幼儿绘画创作的主体是幼儿，我们应当熟悉并了解幼儿年龄段不同的绘画特点，并以此作为基础进行相应的引导。
2.注重教学做合一开展活动
教师应当充分做好示范引导，同时又要能让幼儿留有空间进行想象和发挥创作。又因为幼儿的个体差异性，教师在引导过程中还需要因材施教，教学做合一要将教、学、做结合，但绘画活动的主体是幼儿这一点不可忽视，不能本末倒置，在充分关注幼儿的基础上再进行引导。
（三）幼儿美术手工活动
1.豐富手工活动形式
手工活动注重动手操作能力，思考的敏捷，教师除了在活动中培养幼儿这些能力，还需要注重一日生活中方方面面的渗透式教学，给幼儿一些参考材料，进行手工的创作或是半成品的再加工。引导幼儿充分发挥创造力和想象力用手来进行创作。让幼儿不仅能欣赏美，并且能创造美，对美有更深的理解。
2.增强废旧材料的利用意识
不仅活动来源生活，活动的材料也应该是我们随手可得的物品，我们应当注重废旧材料的可创造性，让幼儿既能发挥想象力和创造力，同时建立良好的环保意识，变废为宝。
三、结语
陶行知先生的生活教育理论，让我对于美术教育有了更深的理解，让我在幼儿园开展美术教育活动有了更加明确的指引。美术活动是幼儿园中重要教育活动的组成部分之一，它涉及到许多方面，将生活教育理论与其结合，丰富了美术活动的更多可行性操作。我也更清晰的了解到生活即教育，社会即学校，教学做合一的生活教育理论应渗透在幼儿美术教育活动的方方面面，并在操作中加以实践。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]汝茵佳.幼儿园美术教育活动指导[M].背景：人民教育出版社，2009：125-128.
杨心怡 苏州工业园区翡翠幼儿园
关键词：陶行知;生活教育理论;美术教育
一、陶行知生活教育理论
陶行知先生的有关生活教育的理论是其教育思想的重要组成部分。他认为教育必须立足于生活实践，结合杜威以儿童为中心的教育思想，对近代中国教育提出生活教育理论的施教概念。陶行知的生活教育理论主要包括：生活即是教育;社会即是学校;教学做合一。
（一）生活即是教育
陶行知认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”[1]教育的根本意义是生活的变化，每个人的生活本身就是日新月异的，同时每一个人的生活都是不尽相同的，这样生活与生活一摩擦，便产生了生活的矛盾，所以生活的矛盾是无处不在的，教育也便无处不在了。
（二）社会即是学校
社会即学校是让社会含有学校的意思、含有教育的意义。这一观点的提出也是为了让学校和社会接轨，让学校和社会相结合。幼儿园的教学环境不仅是在园内，更可以借助社会场所，使幼儿学习内容更加真实，使学习到的理论、方法可以通过社会实践加以验证，这样幼儿有了良好的学习环境，能够更加轻松地进行学习，为将来社会变得更美好增砖添瓦。
（三）教学做合一
什么叫教学做合一？简单来说，就是教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教、学、做看似三件事情，但是在陶行知理论中他们是相结合的，这里的教要老师重视学的规律、做的规律而教，而这里的学需要幼儿亲身学习并加以实践操作。教学做合一的教学法则让教、学、做相互结合，最终目的是让幼儿积极、主动的进行探究、学习，从而获取更多知识，增强更多技能，提高更大能力。
二、陶行知生活教育理论对幼儿美术教育的启示
（一）幼儿美术欣赏活动
1.营造宽松、自由的欣赏环境
生活即教育，幼儿园的一日生活当中幼儿受环境影响很大，如果我们营造出宽松、自由的欣赏环境，幼儿在潜移默化中产生对美的喜爱，对美的追求，对美的创造。例如：在幼儿园走廊、教室可利用的墙面，不仅分享幼儿自己的画作，还可以添加一些著名画作或是风格不同的画作。让幼儿能够自由地去欣赏画作，另外教室内美工区应当定期引进不同材料，现在很多幼儿园对于美工区的材料不重视，仅有一些纸和蜡笔，让幼儿画是不错的，但如果同时能给予孩子们更多的材料，他们对于美术会有更进一步的了解，在实践中探索，从自身创作中发现美。
2.创造幼儿美术欣赏活动的多样化
美术欣赏是一种视觉艺术，也是一种情感艺术。我们不仅要在幼儿园中为孩子们营造宽松、自由的欣赏环境，同时应该多方面开展幼儿美术欣赏活动。幼儿情感的发展也离不开家长和社会人士的关注，老师可以鼓励家长带孩子们去参观社会上的美术活动，同时要让幼儿敢于表达出对于美的感受，与朋友分享，与老师分享，与家人分享。让幼儿欣赏美的事物变得更加有动力，并培养幼儿主动分享美好事物的品质。
（二）幼儿美术绘画活动
1.依据幼儿绘画的发展特点进行引导
幼儿由于不同的年龄发展、身心发展，会运用不同的线条、形状、色彩、构图方式来创造艺术形象。“幼儿三岁前，处于涂鸦期;幼儿三至四岁，处于象征期;幼儿五至七岁，处于概念化期。”[2]幼儿绘画创作的主体是幼儿，我们应当熟悉并了解幼儿年龄段不同的绘画特点，并以此作为基础进行相应的引导。
2.注重教学做合一开展活动
教师应当充分做好示范引导，同时又要能让幼儿留有空间进行想象和发挥创作。又因为幼儿的个体差异性，教师在引导过程中还需要因材施教，教学做合一要将教、学、做结合，但绘画活动的主体是幼儿这一点不可忽视，不能本末倒置，在充分关注幼儿的基础上再进行引导。
（三）幼儿美术手工活动
1.豐富手工活动形式
手工活动注重动手操作能力，思考的敏捷，教师除了在活动中培养幼儿这些能力，还需要注重一日生活中方方面面的渗透式教学，给幼儿一些参考材料，进行手工的创作或是半成品的再加工。引导幼儿充分发挥创造力和想象力用手来进行创作。让幼儿不仅能欣赏美，并且能创造美，对美有更深的理解。
2.增强废旧材料的利用意识
不仅活动来源生活，活动的材料也应该是我们随手可得的物品，我们应当注重废旧材料的可创造性，让幼儿既能发挥想象力和创造力，同时建立良好的环保意识，变废为宝。
三、结语
陶行知先生的生活教育理论，让我对于美术教育有了更深的理解，让我在幼儿园开展美术教育活动有了更加明确的指引。美术活动是幼儿园中重要教育活动的组成部分之一，它涉及到许多方面，将生活教育理论与其结合，丰富了美术活动的更多可行性操作。我也更清晰的了解到生活即教育，社会即学校，教学做合一的生活教育理论应渗透在幼儿美术教育活动的方方面面，并在操作中加以实践。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]汝茵佳.幼儿园美术教育活动指导[M].背景：人民教育出版社，2009：125-128.
杨心怡 苏州工业园区翡翠幼儿园