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新实施的初中数学课程标准倡导以生为本的教学理念，鼓励学生参与教学活动，学生融入教学活动，做课堂教学活动的“主人”。初中生在教师有效、有序引导和指导下，进行自主探究数学知识、数学问题等实践活动，正是对“以生为本”教学理念的生动诠释。初中生在自主探究式学习活动中，自主学习能力、动手探究能力、思考辨析能力等方面都能得到显著的锻炼和有效地提升，正好“迎合”了能力培养是第一要务的能力目标培养要求。有鉴于此，本人现就如何紧扣教学环节，组织初中生开展自主探究式学习活动，进行阐述。
一、紧扣新知教学环节，开展自主探究新知要义学习活动
新知教学是教学活动的基础性“环节”，也是整个教学活动深入推进、取得效能的“重要条件”。在传统教学活动中，教师在传授新知环节，经常会“越俎代庖”，直接将数学知识点内涵告知学生，省略学生个体感知、探知的实践过程。而教学实践证明，直接经验比间接经验留下的印象更为“深刻”。同时，学生主体特性未能有效展示和培养。因此，教师在新知讲解环节，应发挥学生主体能动特性，将探知新知内涵任务交给学生主体来完成，教师结合新知讲解要求，设置针对性问题，为学生自主探究指明方向，同时引导学生结合探究要求，进行生生合作探究实践活动，保证自主探究新知活动的效能。
如在“多边形的内角和”新知教学环节，在讲解“五边形、六边形、十边形的内角和”知识点内容时，教师组织学生开展自主探究式学习活动，设计如下教学过程：
师：提问，五边形的内角和是多少？
生：现行自主动手探究五边形的内角和。
生：探究方法1：动手把五边形分成三个三角形，3个180°的和是540°；探究方法2：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180°加上360°，结果得540°。
师进行肯定评价。
生：运用几何画板演示并验证得到的方法。
师：六边形、十边形的内角和分别是多少？
生：自主探究，参照探究方法以此类推，得出六边形、十边形内角和分别是720°、1440°。
二、紧扣问题训练环节，开展自主探究解题策略学习活动
问题：如图，在△ABC中，BC上有一点D，E是AD上的一个中点，作BC平行线FA，延长线于点F，且AF=BD，连结BF，求证：BD=CD。
学生开展自主探析问题条件活动，根据“问题条件中的所列出的条件关系”，得到“BD=CD=FA”关系式。
教师组织学生组建探究活动小组，开展探究找寻问题解答思路活动，学生认为：“要求证BD=CD这一结果，就需要构建BD=CD=FA，通过△EDC≌△FAE可证”。教师根据学生解题思路进行指导补充。
学生自主开展解答问题活动。
总结归纳解题策略时，教师引导学生阐述问题条件中的等量关系，“回顾”探析解题思路过程，让学生个体在“回头看”基础上，自主探究归纳解题策略，得到其解题策略为：“利用全等三角形的性质内容，构建等量关系式，进行等量替换”。
上述解题过程中，教师将学生自主探究问题融入其中，根据学生学习实际以及教学意图，做到“收放有度”，既提供学生自主探究的活动时机，又做好学生自主探究问题活动的引导。在自主探究、教师指导等作用下，锻炼了学生自主探究能力，掌握了问题解答策略。
因此，教师要将问题训练作为学生自主探究学习活动的有效契机，围绕问题条件的探析、解题思路的确定、解答策略的归纳等“要义”，组织学生自主探究问题活动，做好指导和引导工作，提升自主探究活动效能。
三、紧扣反馈评析环节，开展自主探究评判学习活动
反馈评析环节，是教师依据教学目标要求、学生学习效果以及学生活动表现，通过评价教学手段，而实施的教学实践活动过程。新课标认为，学生作为教学活动的重要参与者，教师应将学生融入教学每一环节。因此，教者在反馈评析的具体实施过程中，自身在评价分析的同时，也应将学生带入“其中”，组织学生开展自主评价辨析活动，引导学生结合学习心得和解题经验，阐述自己在该教学活动中的认识和感悟，以及对他人学习活动、解答问题的见解和认知。这一过程中，学生自主评析的过程，实际也就是“再次”自主探究的实践过程。需要指出的是，教师在组织学生自主探究辨析过程中，不能提出过高要求，也不能否定学生评析观点和内容，而应该循循善诱，引导学生自己去“思”、自己去“探”、自己去“说”，实现自主评价与自主探究的“二合一”。
四、紧扣课外应用环节，开展自主探究解决问题学习活动
传统教学活动中，部分初中数学教师片面理解课堂教学的“内涵”，未能将课外教学看作是课堂教学的丰富“外延”，出现“课内紧、课外松”的现象，教学效果、学习效率明显降低。教育实践学指出，课外实践活动是充分展示学生主体特性，锻炼学生探究实践，将数学知识运用实际案例的有效“空间”。这就决定了初中数学教师要树立持续发展理念，充分运用课堂外延的广阔特点，组织学生结合所学知识、已有技能，开展自主探究学习活动，将知识经验践行于探究问题案例中，切实增强自主探究学习技能。
一、紧扣新知教学环节，开展自主探究新知要义学习活动
新知教学是教学活动的基础性“环节”，也是整个教学活动深入推进、取得效能的“重要条件”。在传统教学活动中，教师在传授新知环节，经常会“越俎代庖”，直接将数学知识点内涵告知学生，省略学生个体感知、探知的实践过程。而教学实践证明，直接经验比间接经验留下的印象更为“深刻”。同时，学生主体特性未能有效展示和培养。因此，教师在新知讲解环节，应发挥学生主体能动特性，将探知新知内涵任务交给学生主体来完成，教师结合新知讲解要求，设置针对性问题，为学生自主探究指明方向，同时引导学生结合探究要求，进行生生合作探究实践活动，保证自主探究新知活动的效能。
如在“多边形的内角和”新知教学环节，在讲解“五边形、六边形、十边形的内角和”知识点内容时，教师组织学生开展自主探究式学习活动，设计如下教学过程：
师：提问，五边形的内角和是多少？
生：现行自主动手探究五边形的内角和。
生：探究方法1：动手把五边形分成三个三角形，3个180°的和是540°；探究方法2：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180°加上360°，结果得540°。
师进行肯定评价。
生：运用几何画板演示并验证得到的方法。
师：六边形、十边形的内角和分别是多少？
生：自主探究，参照探究方法以此类推，得出六边形、十边形内角和分别是720°、1440°。
二、紧扣问题训练环节，开展自主探究解题策略学习活动
问题：如图，在△ABC中，BC上有一点D，E是AD上的一个中点，作BC平行线FA，延长线于点F，且AF=BD，连结BF，求证：BD=CD。
学生开展自主探析问题条件活动，根据“问题条件中的所列出的条件关系”，得到“BD=CD=FA”关系式。
教师组织学生组建探究活动小组，开展探究找寻问题解答思路活动，学生认为：“要求证BD=CD这一结果，就需要构建BD=CD=FA，通过△EDC≌△FAE可证”。教师根据学生解题思路进行指导补充。
学生自主开展解答问题活动。
总结归纳解题策略时，教师引导学生阐述问题条件中的等量关系，“回顾”探析解题思路过程，让学生个体在“回头看”基础上，自主探究归纳解题策略，得到其解题策略为：“利用全等三角形的性质内容，构建等量关系式，进行等量替换”。
上述解题过程中，教师将学生自主探究问题融入其中，根据学生学习实际以及教学意图，做到“收放有度”，既提供学生自主探究的活动时机，又做好学生自主探究问题活动的引导。在自主探究、教师指导等作用下，锻炼了学生自主探究能力，掌握了问题解答策略。
因此，教师要将问题训练作为学生自主探究学习活动的有效契机，围绕问题条件的探析、解题思路的确定、解答策略的归纳等“要义”，组织学生自主探究问题活动，做好指导和引导工作，提升自主探究活动效能。
三、紧扣反馈评析环节，开展自主探究评判学习活动
反馈评析环节，是教师依据教学目标要求、学生学习效果以及学生活动表现，通过评价教学手段，而实施的教学实践活动过程。新课标认为，学生作为教学活动的重要参与者，教师应将学生融入教学每一环节。因此，教者在反馈评析的具体实施过程中，自身在评价分析的同时，也应将学生带入“其中”，组织学生开展自主评价辨析活动，引导学生结合学习心得和解题经验，阐述自己在该教学活动中的认识和感悟，以及对他人学习活动、解答问题的见解和认知。这一过程中，学生自主评析的过程，实际也就是“再次”自主探究的实践过程。需要指出的是，教师在组织学生自主探究辨析过程中，不能提出过高要求，也不能否定学生评析观点和内容，而应该循循善诱，引导学生自己去“思”、自己去“探”、自己去“说”，实现自主评价与自主探究的“二合一”。
四、紧扣课外应用环节，开展自主探究解决问题学习活动
传统教学活动中，部分初中数学教师片面理解课堂教学的“内涵”，未能将课外教学看作是课堂教学的丰富“外延”，出现“课内紧、课外松”的现象，教学效果、学习效率明显降低。教育实践学指出，课外实践活动是充分展示学生主体特性，锻炼学生探究实践，将数学知识运用实际案例的有效“空间”。这就决定了初中数学教师要树立持续发展理念，充分运用课堂外延的广阔特点，组织学生结合所学知识、已有技能，开展自主探究学习活动，将知识经验践行于探究问题案例中，切实增强自主探究学习技能。