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摘 要：在初中语文教育体系中，阅读板块的教学一向都是重中之重，对语文教学的最终质量产生着极为重要的影响。步入21世纪后，大数据领域得以蓬勃发展，随着“互联网+”理念的提出，整合现代信息技术，能够实现初中语文阅读教学的数据化、智能化，可谓是“互联网+”背景下语文阅读教学强调师生互动、侧重学生个体发展、关注学生综合素养提高的必然结果。基于此，本文主要研究“互联网+”背景下初中语文阅读教学的有效开展策略。
关键词：互联网+;初中语文;阅读教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.032
随着“互联网+”概念的提出，在互联网技术的影响下各个领域悄然发生了变化。很多教师将传统互联网模式与“互联网+”进行了紧密结合，并采用了多种信息技术教学方法实现与时俱进，进一步激发学生的参与积极性，引导其学会自主思考，点燃学生探究热情。然而在传统的课堂教学中，学生在语文阅读的过程中受到诸多因素限制，打击了学生的学习积极性。基于此，在“互联网+”背景下，教師应积极将语文阅读课程内容与现代信息技术相结合，以此增强教学趣味性，进一步提升实践教学效果。
一、初中语文阅读教学存在的问题
（一）主体地位缺失
结合新课改的具体要求，以往由教师为主导的课堂教学早已偏离了新时期教育改革的需求。教师应对学生课堂上的主体地位加以明确，并在整体课堂教学中采用以学生为主导的教学方法。然而在具体的教学环节中，依然有部分教师选择传统的教学方式，在课堂教学中采用“一言堂”的教学策略，过分强调阅读文本的段落讲解以及研究文本思想情感，学生还不能完全理解时就被教师强行灌输教学思想，导致学习兴趣下降，不利于学习能力的培养[1]。由此可见，传统教学模式下，学生主体地位被忽略，阅读能力难以得到有效培养。
（二）教学方法单一
首先，以往的初中语文阅读教学中，教师普遍只采用一种教学手法，没有重视引导学生深入探究文本蕴含的思想感情和培养学生写作技巧，更忽视了学生语言表达能力的提高，还有一些教师不重视带领学生多角度理解阅读文本，这在一定程度上制约了学生自主性的发挥，不利于展开创新思考。其次，还有教师在设计教学环节时只是单纯根据自身主观意识来理解文本内容，并在课堂教学过程中缺少与学生的互动交流，一味将自身理解灌输给学生。长此以往，学生不再具备自主思考意识，在课堂学习中严重依赖教师讲解，不利于自身学习能力的提高[2]。
（三）学习兴趣低下
对于学习者来说，兴趣就是最好的老师，假如不具备学习兴趣，将很难提高学生的阅读积极性，学生也无法感受到阅读和学习语文知识的快乐。因此，在初中语文教学中，教师不仅要重视阅读教学，还要使学生体会到语文学习的乐趣，如此促使学生积极参与到阅读探究中[3]。然而在实际教学中，教师普遍关注的是给学生重点讲解阅读文本的内容，忽视了阅读教学的趣味性，并未全面考虑学生间存在的个体差异性，以至于学生的阅读理解能力得不到有效提升，给初中语文教学质量的提高造成不利影响。
二、“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探究
信息技术的发展使得互联网被应用到社会的各个领域，在初中语文阅读教学中应用互联网技术，不仅能够为学生提供丰富的阅读素材，指导学生阅读技巧，也能够让学生的个性充分彰显，依据自己的喜好和知识能力进行高效阅读。
（一）创设环境，激发阅读兴趣
良好的阅读环境也会对学生的阅读学习兴趣产生较强的影响。以往进行教学时，语文课堂仅仅是“一对多”的教师讲解、学生记录的单一教学模式，师生之间几乎没有互动，学生只能被动接受知识并机械完成学习任务，并不具备积极自主的学习意识。对于初中阅读课堂教学来说更是如此，阅读活动的整个过程大部分是在课堂上进行的，长此以往不可避免地会让学生产生无聊的感觉，甚至会引发学生的抵触情绪，打击学习积极性[4]。
“互联网+”背景下，使得初中语文教学和互联网技术能够和谐地融合应用，使学生的阅读学习体验得到升级。教师灵活运用现代信息技术，以文本、图像、音频和视频等为基础，展开语文阅读课堂教学。这不仅有利于研究文本创作背景、人物脉络和中心思想，还能借助多媒体为学生清晰展示文章重点和难点，有效解决学生对大篇幅文章的困惑，进而理清学习思绪。在“互联网+”背景下，语文阅读教学更加生动化、形象化，使得学生在阅读文本时形成深刻感悟，以此增强其对文章内容的理解，点燃阅读热情。
（二）运用互联网，实现学科融通
初中语文阅读教学活动的开展，需要教师充分应用互联网教学环境，整合阅读教学和信息技术，注重教学方式的转变，以此提升教学成效，调动学生阅读积极性。就语文阅读教学而言，通常都会涉及与其他学科有关的阅读学习内容，以及学生从未接触过的陌生领域的知识。基于此，教师就可充分发挥互联网所具备的独特优势，通过二者的有机结合，引导学生更好地感知阅读内容，深化对相关知识的理解与记忆，熟悉阅读内容的同时感悟文章主旨，丰富知识储备。
以往进行课堂教学时，教师在给学生讲授不同学科的知识时，需要事先备课并收集相关数据，并将其整理成各种专业资料，最后将其制作成课堂上的教学素材给学生详细讲解。这个过程需要教师耗费大量工作时间，再加上具有跨学科的性质，因此语文教师通常都难以将教学内容讲得非常透彻。而“互联网+”背景下，教师可将多媒体技术应用到课堂教学中，在大数据系统库中筛选或查找有关于本节课程内容的知识点，也可给学生播放配套的教学视频，更有利于学生掌握和记忆相关的跨学科知识点。 （三）经验共享，能力提升
通过“互联网+”平台的建设，帮助学生实现了阅读经验、心得以及技巧的共享，对于提高学生的阅读学习水平有着积极作用。因此，进行初中语文阅读教学时，教师要多给学生普及“互联网+”时代人们生活中的诸多有利变化，使学生充分了解“互联网+”的优势，并对其进行灵活应用，将其当作培养阅读能力的良好载体，利用课余时间到网络平台与同学共享阅读经验，还可以将阅读中遇到的生字词上传到网络平台，便于其他同学及时获取有关信息并予以解答，无形中帮助教师缓解教学压力。特别是针对文言文阅读教学来说，生字词的数量更多，会影响到学生的阅读流畅性。基于此，教师就可鼓励学生在预习阶段将自己理解不了的内容上传至网络学习平台，便于其他教师或学生围绕这一问题答疑解惑。
（四）丰富素材，增加课外阅读量
“互联网+”时代的到来给初中语文阅读教学提供了诸多便利，促使学生获得更好的学习体验。语文教师可基于“互联网+”环境，针对学生的不同差异性制定出相应的教学策略，进一步丰富学生的课外阅读积累。以往进行教学时，阅读教学的范围通常都局限在课本教材或是考试要求的必读书目中，课外阅读的涉及范围并不广，学生只能被动进行阅读，大多对此敷衍了事。此外，教师普遍会选择面向全体学生的阅读材料，即使了解大多数学生对阅读文章的兴趣和爱好，教师也只是根据应试教育的规定来规划阅读活动。
在“互联网+”背景下，初中语文阅读教学更具自主性、多样性和灵活性，将其与互联网技术进行有机结合，促使阅读材料的选取更加灵活多变，有利于提高師生互动频率，丰富教学形式。“互联网+”背景下，教师还能够围绕不同学生的特点，通过多种渠道来获取能够激发其兴趣的阅读教学材料，设计多样化的教学形式吸引学生注意力，激发阅读兴趣;鼓励学生结合自身阅读需求自主选取阅读材料，避免形成厌倦心理，并逐步培养学生的分析思考能力，教会其概括总结，在潜移默化中促进学生阅读与写作能力的有效提升。
（五）发挥互联网优势，优化评价路径
阅读教学活动的最终点就停留在教学评价层面。以往进行初中语文阅读教学时，教师普遍会用试卷或课后练习来作为评价学生的依据，这种评价形式非常单一，再加上很多教师认为阅读教学评价困难，因此并不重视对其展开课后评价。殊不知完整的教学活动必然不能缺少教学评价。多角度、全方位的评价能够对教师和学生起到重要的指导作用，辅助教师第一时间调整教学计划，并帮助学生发现自身不足，促进学习活动的高效展开。因此，在“互联网+”背景下，针对初中语文阅读教学评价路径的优化，需要教师坚持从多元评价的维度入手，具体包括教师评价、学生互评、学生自评、学生评价教师等层面。让学生评价自身学习态度，围绕课堂讨论的积极程度等给出评价，教师则结合学生课前预习时长、笔记、反馈情况、题目完成情况以及课堂中的互动，课后的笔记习题等给出客观的评价，同时让学生对教师进行评价，能让教师及时认识到自己的不足，从根本实现“教学相长”。
三、结语
综上所述，“互联网+”视域下的课堂教学改革正如火如荼地进行着，初中语文教师若想有效提升阅读课的教学质量，就应结合学生实际采取针对性教学措施，灵活应用互联网技术，用积极的心态来迎接紧随新时代而来的机遇与挑战，不断创新教学模式，优化教学结构，开阔学生阅读学习的视野，深入挖掘阅读内容，有的放矢规划阅读活动，在此基础上不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王雄.“互联网+”背景下初中语文阅读教学的开展对策[J].学周刊，2020（25）：61.
[2]吴荣.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[J].知识文库，2020（11）：76.
[3]王卉彬.“互联网+教育”背景下初中语文教学策略研究[J].考试周刊，2020（36）：47.
[4]杜良国.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略剖析[J].孩子天地，2020（9）：146.
关键词：互联网+;初中语文;阅读教学;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0065-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.032
随着“互联网+”概念的提出，在互联网技术的影响下各个领域悄然发生了变化。很多教师将传统互联网模式与“互联网+”进行了紧密结合，并采用了多种信息技术教学方法实现与时俱进，进一步激发学生的参与积极性，引导其学会自主思考，点燃学生探究热情。然而在传统的课堂教学中，学生在语文阅读的过程中受到诸多因素限制，打击了学生的学习积极性。基于此，在“互联网+”背景下，教師应积极将语文阅读课程内容与现代信息技术相结合，以此增强教学趣味性，进一步提升实践教学效果。
一、初中语文阅读教学存在的问题
（一）主体地位缺失
结合新课改的具体要求，以往由教师为主导的课堂教学早已偏离了新时期教育改革的需求。教师应对学生课堂上的主体地位加以明确，并在整体课堂教学中采用以学生为主导的教学方法。然而在具体的教学环节中，依然有部分教师选择传统的教学方式，在课堂教学中采用“一言堂”的教学策略，过分强调阅读文本的段落讲解以及研究文本思想情感，学生还不能完全理解时就被教师强行灌输教学思想，导致学习兴趣下降，不利于学习能力的培养[1]。由此可见，传统教学模式下，学生主体地位被忽略，阅读能力难以得到有效培养。
（二）教学方法单一
首先，以往的初中语文阅读教学中，教师普遍只采用一种教学手法，没有重视引导学生深入探究文本蕴含的思想感情和培养学生写作技巧，更忽视了学生语言表达能力的提高，还有一些教师不重视带领学生多角度理解阅读文本，这在一定程度上制约了学生自主性的发挥，不利于展开创新思考。其次，还有教师在设计教学环节时只是单纯根据自身主观意识来理解文本内容，并在课堂教学过程中缺少与学生的互动交流，一味将自身理解灌输给学生。长此以往，学生不再具备自主思考意识，在课堂学习中严重依赖教师讲解，不利于自身学习能力的提高[2]。
（三）学习兴趣低下
对于学习者来说，兴趣就是最好的老师，假如不具备学习兴趣，将很难提高学生的阅读积极性，学生也无法感受到阅读和学习语文知识的快乐。因此，在初中语文教学中，教师不仅要重视阅读教学，还要使学生体会到语文学习的乐趣，如此促使学生积极参与到阅读探究中[3]。然而在实际教学中，教师普遍关注的是给学生重点讲解阅读文本的内容，忽视了阅读教学的趣味性，并未全面考虑学生间存在的个体差异性，以至于学生的阅读理解能力得不到有效提升，给初中语文教学质量的提高造成不利影响。
二、“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探究
信息技术的发展使得互联网被应用到社会的各个领域，在初中语文阅读教学中应用互联网技术，不仅能够为学生提供丰富的阅读素材，指导学生阅读技巧，也能够让学生的个性充分彰显，依据自己的喜好和知识能力进行高效阅读。
（一）创设环境，激发阅读兴趣
良好的阅读环境也会对学生的阅读学习兴趣产生较强的影响。以往进行教学时，语文课堂仅仅是“一对多”的教师讲解、学生记录的单一教学模式，师生之间几乎没有互动，学生只能被动接受知识并机械完成学习任务，并不具备积极自主的学习意识。对于初中阅读课堂教学来说更是如此，阅读活动的整个过程大部分是在课堂上进行的，长此以往不可避免地会让学生产生无聊的感觉，甚至会引发学生的抵触情绪，打击学习积极性[4]。
“互联网+”背景下，使得初中语文教学和互联网技术能够和谐地融合应用，使学生的阅读学习体验得到升级。教师灵活运用现代信息技术，以文本、图像、音频和视频等为基础，展开语文阅读课堂教学。这不仅有利于研究文本创作背景、人物脉络和中心思想，还能借助多媒体为学生清晰展示文章重点和难点，有效解决学生对大篇幅文章的困惑，进而理清学习思绪。在“互联网+”背景下，语文阅读教学更加生动化、形象化，使得学生在阅读文本时形成深刻感悟，以此增强其对文章内容的理解，点燃阅读热情。
（二）运用互联网，实现学科融通
初中语文阅读教学活动的开展，需要教师充分应用互联网教学环境，整合阅读教学和信息技术，注重教学方式的转变，以此提升教学成效，调动学生阅读积极性。就语文阅读教学而言，通常都会涉及与其他学科有关的阅读学习内容，以及学生从未接触过的陌生领域的知识。基于此，教师就可充分发挥互联网所具备的独特优势，通过二者的有机结合，引导学生更好地感知阅读内容，深化对相关知识的理解与记忆，熟悉阅读内容的同时感悟文章主旨，丰富知识储备。
以往进行课堂教学时，教师在给学生讲授不同学科的知识时，需要事先备课并收集相关数据，并将其整理成各种专业资料，最后将其制作成课堂上的教学素材给学生详细讲解。这个过程需要教师耗费大量工作时间，再加上具有跨学科的性质，因此语文教师通常都难以将教学内容讲得非常透彻。而“互联网+”背景下，教师可将多媒体技术应用到课堂教学中，在大数据系统库中筛选或查找有关于本节课程内容的知识点，也可给学生播放配套的教学视频，更有利于学生掌握和记忆相关的跨学科知识点。 （三）经验共享，能力提升
通过“互联网+”平台的建设，帮助学生实现了阅读经验、心得以及技巧的共享，对于提高学生的阅读学习水平有着积极作用。因此，进行初中语文阅读教学时，教师要多给学生普及“互联网+”时代人们生活中的诸多有利变化，使学生充分了解“互联网+”的优势，并对其进行灵活应用，将其当作培养阅读能力的良好载体，利用课余时间到网络平台与同学共享阅读经验，还可以将阅读中遇到的生字词上传到网络平台，便于其他同学及时获取有关信息并予以解答，无形中帮助教师缓解教学压力。特别是针对文言文阅读教学来说，生字词的数量更多，会影响到学生的阅读流畅性。基于此，教师就可鼓励学生在预习阶段将自己理解不了的内容上传至网络学习平台，便于其他教师或学生围绕这一问题答疑解惑。
（四）丰富素材，增加课外阅读量
“互联网+”时代的到来给初中语文阅读教学提供了诸多便利，促使学生获得更好的学习体验。语文教师可基于“互联网+”环境，针对学生的不同差异性制定出相应的教学策略，进一步丰富学生的课外阅读积累。以往进行教学时，阅读教学的范围通常都局限在课本教材或是考试要求的必读书目中，课外阅读的涉及范围并不广，学生只能被动进行阅读，大多对此敷衍了事。此外，教师普遍会选择面向全体学生的阅读材料，即使了解大多数学生对阅读文章的兴趣和爱好，教师也只是根据应试教育的规定来规划阅读活动。
在“互联网+”背景下，初中语文阅读教学更具自主性、多样性和灵活性，将其与互联网技术进行有机结合，促使阅读材料的选取更加灵活多变，有利于提高師生互动频率，丰富教学形式。“互联网+”背景下，教师还能够围绕不同学生的特点，通过多种渠道来获取能够激发其兴趣的阅读教学材料，设计多样化的教学形式吸引学生注意力，激发阅读兴趣;鼓励学生结合自身阅读需求自主选取阅读材料，避免形成厌倦心理，并逐步培养学生的分析思考能力，教会其概括总结，在潜移默化中促进学生阅读与写作能力的有效提升。
（五）发挥互联网优势，优化评价路径
阅读教学活动的最终点就停留在教学评价层面。以往进行初中语文阅读教学时，教师普遍会用试卷或课后练习来作为评价学生的依据，这种评价形式非常单一，再加上很多教师认为阅读教学评价困难，因此并不重视对其展开课后评价。殊不知完整的教学活动必然不能缺少教学评价。多角度、全方位的评价能够对教师和学生起到重要的指导作用，辅助教师第一时间调整教学计划，并帮助学生发现自身不足，促进学习活动的高效展开。因此，在“互联网+”背景下，针对初中语文阅读教学评价路径的优化，需要教师坚持从多元评价的维度入手，具体包括教师评价、学生互评、学生自评、学生评价教师等层面。让学生评价自身学习态度，围绕课堂讨论的积极程度等给出评价，教师则结合学生课前预习时长、笔记、反馈情况、题目完成情况以及课堂中的互动，课后的笔记习题等给出客观的评价，同时让学生对教师进行评价，能让教师及时认识到自己的不足，从根本实现“教学相长”。
三、结语
综上所述，“互联网+”视域下的课堂教学改革正如火如荼地进行着，初中语文教师若想有效提升阅读课的教学质量，就应结合学生实际采取针对性教学措施，灵活应用互联网技术，用积极的心态来迎接紧随新时代而来的机遇与挑战，不断创新教学模式，优化教学结构，开阔学生阅读学习的视野，深入挖掘阅读内容，有的放矢规划阅读活动，在此基础上不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王雄.“互联网+”背景下初中语文阅读教学的开展对策[J].学周刊，2020（25）：61.
[2]吴荣.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探[J].知识文库，2020（11）：76.
[3]王卉彬.“互联网+教育”背景下初中语文教学策略研究[J].考试周刊，2020（36）：47.
[4]杜良国.“互联网+教育”背景下初中语文课堂教学策略剖析[J].孩子天地，2020（9）：146.