论文部分内容阅读
【关键词】数学课堂 操作品质 指导 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0021-01
课程改革的深入发展给小学数学课堂带来了许多变化：学生的被动接受少了，主动探索多了；机械记忆少了，合作交流多了；冥思苦想少了，操作演示多了。那么在这样的教学背景下，如何对操作环节做好引导，提升操作的品质呢？本文结合实例简单加以剖析。
一、引导学生产生操作的“需求”
传统的数学课堂往往采用例题讲解加巩固训练的模式，在这样的课堂教学中，学生的兴趣不高，注意力难以保持高度集中，而对课堂教学内容难以保持长久记忆。新课程标准提倡让学生自主探索和发现知识。因此，在课堂教学过程中，教师应当引导学生产生操作的“需求”。例如在教学《轴对称图形》时，学生在认识了轴对称图形的特征后，教师可以引导学生判断一些常见图形是否是轴对称图形。此时，学生对平行四边形的判断有不同意见，这时教师再引导学生：“到底哪一种观点正确呢？事实胜于雄辩，让我们用事实说话。”这样的引导充分调动了学生的学习积极性，对下一步的教学产生良好的促进作用，也为学生掌握这一知识点提供了重要保证。
二、指导学生选择合理的操作材料
要确保操作高效地进行，选择合理的操作材料非常重要。材料选择得好，事半功倍，材料选不好，则事倍功半。例如在教学《可能性的大小》时经常使用抛硬币的实验，但是华应龙老师却独辟蹊径，选择了抛啤酒瓶盖，为了加强操作性，华老师还加入了另一项操作材料——瓶子。操作材料的选择显示了教者的智慧，硬币有正反，啤酒瓶盖也有正反，一般学生都以为抛啤酒瓶盖的游戏方法很公平，正反面的可能性相同，但是操作结果却让大家傻眼了，想象不能代表实验。而且用瓶子将啤酒瓶盖装起来摇的方法也确是高招，既保证操作的科学性，又加强了实验的可操作性。
三、引导学生正确的操作方法
有了好的操作动机，选择了好的操作材料，不等于就能高效地完成操作，得到预期的操作结果。一方面小学生有着好动好玩的天性，而操作材料往往比较有趣，经常出现操作还没开始学生就按照自己的想象去摆弄的情形；另一方面有些学生不能规范地进行操作，不知道要通过操作来干什么，因此教师必须对操作进行一定的引导。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，要引导学生用小正方形来测量长方形的面积，得出长方形的面积与长和宽的关系，教师可以出示这样的操作提示：
1.用小正方形沿着长方形的长摆一摆，摆出多少个，把它记录在表格中。
2.用小正方形沿着长方形的宽摆一摆，摆出多少个，把它记录在表格中。
3.数一数长方形的面积是多少；看一看，比一比，长方形的面积与什么有关？这样的操作提示能够引导学生快速进入问题情境中，起到提高课堂效率的作用。
四、对学生的操作过程进行有效指导
学生操作过程中，可能会出现各种各样的问题，因此，在学生操作过程中，教师应当参与，并加强指导，以发现问题和解决问题。例如在教学《角的认识》时，教师设计了不少材料。学生在使用各种材料“做”角的时候，会发生许多问题。如用两根小棒来拼成一个角时，两根小棒可能不靠在一起；用一根铅丝来做一个角时，铅丝被弄弯了。这些都需要教师在参与学生活动时及时发现并且提出意见，让学生思考并解决。学生在这样的指导下，操作过程会更加规范，对所学知识的认识也更为深刻。
五、引导学生对操作进行必要的反思
操作并非都会产生预期的结果，有时候操作结果甚至会对知识的教学产生反作用，这时候教师应当及时加以引导，引导学生进行必要的反思，在反思中促进知识的正迁移。例如在《三角形的内角和》教学中，学生猜测三角形的内角和为180°，但在随后的操作测量过程中，学生对于角的度量不可能绝对准确，就会出现在3个角相加的结果可能大小不同。此时教师应当将学生操作的结果尽可能多地呈现出来，引导学生反思：你们猜测三角形的内角和为180°，为什么实际测量的结果显示，只有部分同学的结果是180°，而一些同学的结果有的比180°大，有的比180°小，是不是我们的猜测不正确呢？这样的引导能够激发学生的理性思考，反思自己的操作过程，并且发现其中的“奥秘”：测量角的度数时，可能发生了偏差，但是测量结果显示三角形的内角和总在180°左右，说明不是猜测错误的问题，而是测量的问题。学生经历这样的学习过程，对于这一知识的认识会更加深刻。
操作对于学生来说是一种积极的探索，是必要的尝试，是对知识的说明与论证。因此，尽管许多操作相对讲授来说有其“繁杂”性，但是操作还是必须的。教师应在参与学生操作的过程中，充分发挥教师的主导作用，适当引导，加强指导，以提高学生操作的品质，更好地为课堂教学服务。
（责编 韦建成）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0021-01
课程改革的深入发展给小学数学课堂带来了许多变化：学生的被动接受少了，主动探索多了；机械记忆少了，合作交流多了；冥思苦想少了，操作演示多了。那么在这样的教学背景下，如何对操作环节做好引导，提升操作的品质呢？本文结合实例简单加以剖析。
一、引导学生产生操作的“需求”
传统的数学课堂往往采用例题讲解加巩固训练的模式，在这样的课堂教学中，学生的兴趣不高，注意力难以保持高度集中，而对课堂教学内容难以保持长久记忆。新课程标准提倡让学生自主探索和发现知识。因此，在课堂教学过程中，教师应当引导学生产生操作的“需求”。例如在教学《轴对称图形》时，学生在认识了轴对称图形的特征后，教师可以引导学生判断一些常见图形是否是轴对称图形。此时，学生对平行四边形的判断有不同意见，这时教师再引导学生：“到底哪一种观点正确呢？事实胜于雄辩，让我们用事实说话。”这样的引导充分调动了学生的学习积极性，对下一步的教学产生良好的促进作用，也为学生掌握这一知识点提供了重要保证。
二、指导学生选择合理的操作材料
要确保操作高效地进行，选择合理的操作材料非常重要。材料选择得好，事半功倍，材料选不好，则事倍功半。例如在教学《可能性的大小》时经常使用抛硬币的实验，但是华应龙老师却独辟蹊径，选择了抛啤酒瓶盖，为了加强操作性，华老师还加入了另一项操作材料——瓶子。操作材料的选择显示了教者的智慧，硬币有正反，啤酒瓶盖也有正反，一般学生都以为抛啤酒瓶盖的游戏方法很公平，正反面的可能性相同，但是操作结果却让大家傻眼了，想象不能代表实验。而且用瓶子将啤酒瓶盖装起来摇的方法也确是高招，既保证操作的科学性，又加强了实验的可操作性。
三、引导学生正确的操作方法
有了好的操作动机，选择了好的操作材料，不等于就能高效地完成操作，得到预期的操作结果。一方面小学生有着好动好玩的天性，而操作材料往往比较有趣，经常出现操作还没开始学生就按照自己的想象去摆弄的情形；另一方面有些学生不能规范地进行操作，不知道要通过操作来干什么，因此教师必须对操作进行一定的引导。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，要引导学生用小正方形来测量长方形的面积，得出长方形的面积与长和宽的关系，教师可以出示这样的操作提示：
1.用小正方形沿着长方形的长摆一摆，摆出多少个，把它记录在表格中。
2.用小正方形沿着长方形的宽摆一摆，摆出多少个，把它记录在表格中。
3.数一数长方形的面积是多少；看一看，比一比，长方形的面积与什么有关？这样的操作提示能够引导学生快速进入问题情境中，起到提高课堂效率的作用。
四、对学生的操作过程进行有效指导
学生操作过程中，可能会出现各种各样的问题，因此，在学生操作过程中，教师应当参与，并加强指导，以发现问题和解决问题。例如在教学《角的认识》时，教师设计了不少材料。学生在使用各种材料“做”角的时候，会发生许多问题。如用两根小棒来拼成一个角时，两根小棒可能不靠在一起；用一根铅丝来做一个角时，铅丝被弄弯了。这些都需要教师在参与学生活动时及时发现并且提出意见，让学生思考并解决。学生在这样的指导下，操作过程会更加规范，对所学知识的认识也更为深刻。
五、引导学生对操作进行必要的反思
操作并非都会产生预期的结果，有时候操作结果甚至会对知识的教学产生反作用，这时候教师应当及时加以引导，引导学生进行必要的反思，在反思中促进知识的正迁移。例如在《三角形的内角和》教学中，学生猜测三角形的内角和为180°，但在随后的操作测量过程中，学生对于角的度量不可能绝对准确，就会出现在3个角相加的结果可能大小不同。此时教师应当将学生操作的结果尽可能多地呈现出来，引导学生反思：你们猜测三角形的内角和为180°，为什么实际测量的结果显示，只有部分同学的结果是180°，而一些同学的结果有的比180°大，有的比180°小，是不是我们的猜测不正确呢？这样的引导能够激发学生的理性思考，反思自己的操作过程，并且发现其中的“奥秘”：测量角的度数时，可能发生了偏差，但是测量结果显示三角形的内角和总在180°左右，说明不是猜测错误的问题，而是测量的问题。学生经历这样的学习过程，对于这一知识的认识会更加深刻。
操作对于学生来说是一种积极的探索，是必要的尝试，是对知识的说明与论证。因此，尽管许多操作相对讲授来说有其“繁杂”性，但是操作还是必须的。教师应在参与学生操作的过程中，充分发挥教师的主导作用，适当引导，加强指导，以提高学生操作的品质，更好地为课堂教学服务。
（责编 韦建成）