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阅读教学是初中英语教学的重头戏，也是难点。结合以往英语阅读教学来看，多是教师讲解、学生听，阅读不像阅读，更像是“讲读”，随着新课程教学改革的推进和不断深入，初中英语阅读教学逐渐关注学生在阅读中的主体性，提倡要转变学生的学习方式，不仅要引导学生学会自主阅读，还要学会合作探究。实施四步教学法，以任务引导学生自学，以情境激发学生兴趣，以问题促进学生探究，以拓展丰富学生体验，这样方可让英语阅读回归本真，让学生在阅读中得到发展。
1. 以任务为引导，促进学生自学
在小学阶段，学生所接触的英语较少，更多是以单词的记忆为主，进入初中后，不仅要纠正学生的发音，还要在阅读教学中渗透语法知识，故而教师的教学任务也就较重。从学生角度来看，学生的自主学习能力不强，习惯没有养成。实施四步教学法，首先就要让学生学会自学，在课前能根据目标而预习材料，掌握基本生词、短语，初步了解材料内容。
预习中的任务一般为以下几种：一是生词和短语的学习。如该课时中dangerous， disagree， fall down， inside， possible， impossible， look for等词汇和短语就要学生提前进行学习，这样才能为课文的阅读奠定基础；二是课文的背景材料需要提前了解，这才利于学生更好地理解课文内容。本课时的阅读是围绕机器人话题展开的，那么，对于机器人，课前就需要学生去了解其相关资料，如机器人的发展历程。三是要布置学生对课文进行初读，提出阅读中遇到的问题。学生自学后，对于生词和短语，可用听写方式进行检查反馈。对于背景资料则可让学生收集后以文字方式呈现，教师再检查反馈。如该课时中对冰茶历史的了解，就可让学生以简单的文字进行叙述。
2. 以情境为依托，激发学生兴趣
经过课前预习，学生对课文有了初步感知，但此时还不宜用问题来组织学生讨论，而要注重以情境方式来调节课堂气氛，激发学生的探究兴趣，引导学生初步阅读，了解课文的基本内容。在该课时中，可借助网络搜索与机器人相关的图片，以动画片或电影（如《机器联盟》、《机器纪元》）等而导入，由此而激发学生对机器人的兴趣，以问题“Do you think you will have your own robot？”而引入主题，在简单交流基础上进入初步阅读过程。
初读目的是让学生初步了解文章的大致内容，在该环节中也可用问题方式引导学生知道初读中应该了解些什么。该课时初读中的问题设计可如：（1） What do robots look like？ （2） What can robots do today？ （3） Will robots think like humans in the future？ What is his dream？ （4） What will robots be like in the future？ 学生读后，可围绕问题而引导学生初步交流，梳理文章的内容，为深入探究奠定基础。初读环节要注重预留时间让学生多读，通过读而让学生了解内容，不可用教师的讲来代替学生的读。在英语教学中，不仅要预留好读的时间，且问题设计也要围绕内容展开。
3. 以问题为主导，组织学生讨论
讨论和交流是促进学生理解文章内容和内涵的关键环节，也是丰富学生阅读体验的重要方式。在初读的基础上，要注重结合教学目标而进一步提出问题，组织学生展开讨论活动。同时，在引导学生讨论的过程中，要注重结合教学内容而提取重要内容，以精讲方式进行点拨和指导。
在该课时的精读环节，先引导学生对文章进行分层，概括每个层次的主要内容。在探究环节，问题设计要围绕相应的段落及内容进行。如1～3自然段问题设计可如：（1） What do the robots do in some science movies？ （2） Will robots get bored？ What can the robots do in Japanese companies？ （4） Does Mr. White think robots can do the same things as a person？ 4～5自然段则可引导学生根据发明按时间归类，如computers， the robots that can talk to people。在组织学生对问题的讨论过程中，教师不能把问题直接甩给学生，而要对学生的讨论情况进行指导，在学生讨论后要引导学生归纳总结并结合重点、难点、学生讨论中遇到的问题进行讲解。如该课时中对However， they agree it may take hundreds of years.的分析，要对“hundreds of”用法進行点拨和指导。
4. 以拓展为辅助，丰富阅读体验
教学中逐段以问题方式引导学生交流，以师生互动方式促进学生对课文内容的理解，整个文章阅读后，不宜直接以书面练习方式对学生进行巩固，而要注重以活动方式而引导学生再次梳理文章，让学生在活动中得到丰富的体验。
阅读后的拓展活动很多，常用的如课文复述，这种方式对学生巩固文章内容效果较好，但复述中可采用小组竞赛方式展开，效果会更好；又如根据文章而选择其中的主人公或情节而发表自己的看法，这种方式自由度较大，学生有较大的选择空间；又如实践活动，这可根据具体的文章内容并结合学生的实际展开。如该课时的教学后可组织学生设计自己所喜欢的机器人，也可选择自己喜欢的和机器人相关的电影观看。当然，在阅读实践中除了活动外也要进行针对性的书面练习，这样效果才好。
课前以任务方式布置学生提前预习，对所要阅读的课文做到心中有数，了解和文章相关的背景，这样才能为学生理解文章的内容和内涵奠定基础。在课堂中以情境方式导入新课后引导学生初步阅读，整体感知，以问题为主线，引导学生合作展开讨论和交流活动，以此而让学生更好地了解文章内容，在讨论和交流活动中得到听、说、读等能力的培养。结合文章内容，以多种方式进行拓展，丰富学生的阅读体验。如此，英语阅读课才会变得更加精彩，学生也才能主动参与，教学效率才会得到不断提升。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）
1. 以任务为引导，促进学生自学
在小学阶段，学生所接触的英语较少，更多是以单词的记忆为主，进入初中后，不仅要纠正学生的发音，还要在阅读教学中渗透语法知识，故而教师的教学任务也就较重。从学生角度来看，学生的自主学习能力不强，习惯没有养成。实施四步教学法，首先就要让学生学会自学，在课前能根据目标而预习材料，掌握基本生词、短语，初步了解材料内容。
预习中的任务一般为以下几种：一是生词和短语的学习。如该课时中dangerous， disagree， fall down， inside， possible， impossible， look for等词汇和短语就要学生提前进行学习，这样才能为课文的阅读奠定基础；二是课文的背景材料需要提前了解，这才利于学生更好地理解课文内容。本课时的阅读是围绕机器人话题展开的，那么，对于机器人，课前就需要学生去了解其相关资料，如机器人的发展历程。三是要布置学生对课文进行初读，提出阅读中遇到的问题。学生自学后，对于生词和短语，可用听写方式进行检查反馈。对于背景资料则可让学生收集后以文字方式呈现，教师再检查反馈。如该课时中对冰茶历史的了解，就可让学生以简单的文字进行叙述。
2. 以情境为依托，激发学生兴趣
经过课前预习，学生对课文有了初步感知，但此时还不宜用问题来组织学生讨论，而要注重以情境方式来调节课堂气氛，激发学生的探究兴趣，引导学生初步阅读，了解课文的基本内容。在该课时中，可借助网络搜索与机器人相关的图片，以动画片或电影（如《机器联盟》、《机器纪元》）等而导入，由此而激发学生对机器人的兴趣，以问题“Do you think you will have your own robot？”而引入主题，在简单交流基础上进入初步阅读过程。
初读目的是让学生初步了解文章的大致内容，在该环节中也可用问题方式引导学生知道初读中应该了解些什么。该课时初读中的问题设计可如：（1） What do robots look like？ （2） What can robots do today？ （3） Will robots think like humans in the future？ What is his dream？ （4） What will robots be like in the future？ 学生读后，可围绕问题而引导学生初步交流，梳理文章的内容，为深入探究奠定基础。初读环节要注重预留时间让学生多读，通过读而让学生了解内容，不可用教师的讲来代替学生的读。在英语教学中，不仅要预留好读的时间，且问题设计也要围绕内容展开。
3. 以问题为主导，组织学生讨论
讨论和交流是促进学生理解文章内容和内涵的关键环节，也是丰富学生阅读体验的重要方式。在初读的基础上，要注重结合教学目标而进一步提出问题，组织学生展开讨论活动。同时，在引导学生讨论的过程中，要注重结合教学内容而提取重要内容，以精讲方式进行点拨和指导。
在该课时的精读环节，先引导学生对文章进行分层，概括每个层次的主要内容。在探究环节，问题设计要围绕相应的段落及内容进行。如1～3自然段问题设计可如：（1） What do the robots do in some science movies？ （2） Will robots get bored？ What can the robots do in Japanese companies？ （4） Does Mr. White think robots can do the same things as a person？ 4～5自然段则可引导学生根据发明按时间归类，如computers， the robots that can talk to people。在组织学生对问题的讨论过程中，教师不能把问题直接甩给学生，而要对学生的讨论情况进行指导，在学生讨论后要引导学生归纳总结并结合重点、难点、学生讨论中遇到的问题进行讲解。如该课时中对However， they agree it may take hundreds of years.的分析，要对“hundreds of”用法進行点拨和指导。
4. 以拓展为辅助，丰富阅读体验
教学中逐段以问题方式引导学生交流，以师生互动方式促进学生对课文内容的理解，整个文章阅读后，不宜直接以书面练习方式对学生进行巩固，而要注重以活动方式而引导学生再次梳理文章，让学生在活动中得到丰富的体验。
阅读后的拓展活动很多，常用的如课文复述，这种方式对学生巩固文章内容效果较好，但复述中可采用小组竞赛方式展开，效果会更好；又如根据文章而选择其中的主人公或情节而发表自己的看法，这种方式自由度较大，学生有较大的选择空间；又如实践活动，这可根据具体的文章内容并结合学生的实际展开。如该课时的教学后可组织学生设计自己所喜欢的机器人，也可选择自己喜欢的和机器人相关的电影观看。当然，在阅读实践中除了活动外也要进行针对性的书面练习，这样效果才好。
课前以任务方式布置学生提前预习，对所要阅读的课文做到心中有数，了解和文章相关的背景，这样才能为学生理解文章的内容和内涵奠定基础。在课堂中以情境方式导入新课后引导学生初步阅读，整体感知，以问题为主线，引导学生合作展开讨论和交流活动，以此而让学生更好地了解文章内容，在讨论和交流活动中得到听、说、读等能力的培养。结合文章内容，以多种方式进行拓展，丰富学生的阅读体验。如此，英语阅读课才会变得更加精彩，学生也才能主动参与，教学效率才会得到不断提升。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）