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【摘要】在近年来的高中教学改革过程中，“翻转课堂”这种教学模式逐渐得到很多中学的青睐。然而由于这种模式比较新，其在运用过程中出现了诸如课件质量参差不齐、学生的参与度不高、教学评价无法量化等问题。本文首先对“翻转课堂”教学模式进行简单的介绍，再分析该模式在高中语文教学中的应用现状，最后给出一些应对之策。
【关键词】翻转课堂 高中语文 应用
“翻转课堂”是一种新兴的课堂教学模式，它是在先进教育理念与互联网技术的融合下孕育而生的。同传统教学模式不同，翻转课堂教学模式下，学生的个性化差异得到尊重，教学过程中把重心转移到塑造学生自主学习、敢于质疑、分析和解决问题等综合素质上。接下来本文将简单介绍下该模式的含义及其特点。
1.翻转课堂概述
“翻转课堂”也叫“颠覆课堂”，“翻转”的意思是翻转传统教学中教师和学生的位置，由原先的“老师授课，学生听课”翻转为“学生自主学习，老师辅助指导”，逆向地传授知识，重新编制课堂教学的形式以及内容。在翻转课堂教学模式下，老师可以在课前就把课堂上需要学习的内容通过视频或电子书讲解的形式发放给学生，让学生先自主学习，这样在正式课堂教学中，老师和学生就只要对学生自主学习过程中遇到的不懂的问题进行讨论即可。这样的教学模式能够推动学生自主思考，带着问题来上课，让学生针对性地进行学习，而不是接受老师填鸭式的灌输。
2.翻转课堂在高中语文教学中的应用现状
（一）课件质量参差不齐
虽然翻转课堂教学模式下，学生是主角，但却需要老师课件的正确引导。然而在实践该模式教学的过程中，教师们制作的课件由于个人水平的差异，其质量参差不齐。比如同样是制作“勾践灭吴”这个课件，有些老师将教学重心压在了对课文中文言文字句的分析及理解上，制作出来的课件上详细讲解了“昆第、贾人、资皮”等等文言字词，忽略了对整个文章的把握。在这种情况下，老师的课件会误导学生去重点分析和理解个别文言词句，而对整篇文章的意思一知半解，更别谈对“勾践灭吴”这段重要历史发生的时代背景、里面出现的人物性格特点等了解，而这些却是这篇课文的重点所在。
（二）学生的参与度不高
在传统教学模式下，学生是被动地学习，即只学习老师教的内容。好不容易将课堂翻转，学生成为课堂的主人，能够依据本身的学习能力自己规划学习时间，然而让人忧虑的是，学生早已习惯于依赖老师，突然让他们自主学习会摸不着方向。在这种情况下，学生很容易迷茫，也导致学生参与的积极性不高，渐渐地学生会对这种模式失去兴趣。
（三）教学评价无法量化
翻转课堂的革命性意义是，它可以打破学生学习的僵化思维并帮助学生养成良好的学习习惯，把过去那种老师监督下的被动地学习转变成自主学习。特别是该模式下学生发现问题、分析问题、解决问题的能力能够得到提升。然而能力的提升是一个漫长的过程，其结果需要长期坚持才能看到，这使得该模式下的教学效果难以量化地评价。所谓量化就是具体化的指标，现在的量化指标来源于学生的考试成绩，而翻转课堂的效果发挥不是一蹴而就的，它不能马上显示在学习成绩上，因为它是一个持久的过程。所以该模式的教学评价无法量化，在一定程度上地制约了该模式的深化推广。
3.翻转课堂在高中语文教学中的应用策略
针对以上出现的问题，“对症下药”，下面是一些应对策略。
（一）精心准备自学课件，提高学生自学成效
为了解决课件质量参差不齐这个问题，教师们需要用心准备自学课件，把握教学重点，努力提升学生自学的成效。依旧是“勾践灭吴”这个例子，教师在制作课件的时候，首先需要查找一些相关资料，如勾践、夫差等人物的生平，吴国、越国的历史资料等；其次，详细介绍下“勾践灭吴”这个历史故事所发生的时代背景及相关人物的性格，使得学生对整个故事发生的背景有个大概的印象，同时体会勾践卧薪尝胆、刻骨铭心的亡国仇恨；最后，依据课文内容分析讲解文言词句，然后在这个基础上对全文进行翻译。教师如果这样去精心准备一个课件，相信对提高课堂效果是有帮助的。
（二）激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与
翻转课堂模式下急需学生这个“主人”的参与，如果学生的参与度不高，就失去该教学模式的意义。因此，教师需要想办法激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与进来。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，由于《红楼梦》比较艰深难懂，很多学生对该名著的学习是有抗拒心理的，这时候老师应该想法设法引导学生参与进来，可以通过播放影视作品生动地向学生展示林黛玉进贾府的全过程，还可以搜集贾府的地图，画出林黛玉进贾府的路线，吸引学生的注意力，勾起学生的好奇心。
（三）建立量化评价机制，构建活力语文课堂
针对翻转课堂无法量化这个问题，我们应该努力建立该教学模式的量化评价机制，结合教师评价、学生自我评价和家长评价，全面量化评估。细化步骤可以是：（1）高中语文老师根据翻转课堂模式的特点创建一个统一化指标标准的评价系统，这里的指标有学生自主学习表现、小组中的表现及提出问题的表现等；（2）给教师、家长和学生个人的打分评定权重，一般学生权重低，家长次之，教师最高，由此算加权平均分；（3）考虑学生基础的个体差异性，如果是学习基础好而评定结果不好的学生，教师和老师需要加紧督促，如果学习基础差而评定结果好，要进行赞扬和鼓励。
4.结语
综上所述，“翻转课堂”教学模式能够提升学生的自主学习能力，有着特殊的作用和价值。然而由于高中语文教学运用该模式不久，仍处于初步阶段，出现了很多类似课件质量参差不齐、学生的参与度不高、教学评价无法量化等问题，针对这些问题，本文给出了一些应对之策，希望教师能够不断总结经验，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。
【参考文献】
[1]张瑜.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015
[2]李旦丹.高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考[J].学子月刊，2015（14）：51-52
[3]张建斌.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）
【关键词】翻转课堂 高中语文 应用
“翻转课堂”是一种新兴的课堂教学模式，它是在先进教育理念与互联网技术的融合下孕育而生的。同传统教学模式不同，翻转课堂教学模式下，学生的个性化差异得到尊重，教学过程中把重心转移到塑造学生自主学习、敢于质疑、分析和解决问题等综合素质上。接下来本文将简单介绍下该模式的含义及其特点。
1.翻转课堂概述
“翻转课堂”也叫“颠覆课堂”，“翻转”的意思是翻转传统教学中教师和学生的位置，由原先的“老师授课，学生听课”翻转为“学生自主学习，老师辅助指导”，逆向地传授知识，重新编制课堂教学的形式以及内容。在翻转课堂教学模式下，老师可以在课前就把课堂上需要学习的内容通过视频或电子书讲解的形式发放给学生，让学生先自主学习，这样在正式课堂教学中，老师和学生就只要对学生自主学习过程中遇到的不懂的问题进行讨论即可。这样的教学模式能够推动学生自主思考，带着问题来上课，让学生针对性地进行学习，而不是接受老师填鸭式的灌输。
2.翻转课堂在高中语文教学中的应用现状
（一）课件质量参差不齐
虽然翻转课堂教学模式下，学生是主角，但却需要老师课件的正确引导。然而在实践该模式教学的过程中，教师们制作的课件由于个人水平的差异，其质量参差不齐。比如同样是制作“勾践灭吴”这个课件，有些老师将教学重心压在了对课文中文言文字句的分析及理解上，制作出来的课件上详细讲解了“昆第、贾人、资皮”等等文言字词，忽略了对整个文章的把握。在这种情况下，老师的课件会误导学生去重点分析和理解个别文言词句，而对整篇文章的意思一知半解，更别谈对“勾践灭吴”这段重要历史发生的时代背景、里面出现的人物性格特点等了解，而这些却是这篇课文的重点所在。
（二）学生的参与度不高
在传统教学模式下，学生是被动地学习，即只学习老师教的内容。好不容易将课堂翻转，学生成为课堂的主人，能够依据本身的学习能力自己规划学习时间，然而让人忧虑的是，学生早已习惯于依赖老师，突然让他们自主学习会摸不着方向。在这种情况下，学生很容易迷茫，也导致学生参与的积极性不高，渐渐地学生会对这种模式失去兴趣。
（三）教学评价无法量化
翻转课堂的革命性意义是，它可以打破学生学习的僵化思维并帮助学生养成良好的学习习惯，把过去那种老师监督下的被动地学习转变成自主学习。特别是该模式下学生发现问题、分析问题、解决问题的能力能够得到提升。然而能力的提升是一个漫长的过程，其结果需要长期坚持才能看到，这使得该模式下的教学效果难以量化地评价。所谓量化就是具体化的指标，现在的量化指标来源于学生的考试成绩，而翻转课堂的效果发挥不是一蹴而就的，它不能马上显示在学习成绩上，因为它是一个持久的过程。所以该模式的教学评价无法量化，在一定程度上地制约了该模式的深化推广。
3.翻转课堂在高中语文教学中的应用策略
针对以上出现的问题，“对症下药”，下面是一些应对策略。
（一）精心准备自学课件，提高学生自学成效
为了解决课件质量参差不齐这个问题，教师们需要用心准备自学课件，把握教学重点，努力提升学生自学的成效。依旧是“勾践灭吴”这个例子，教师在制作课件的时候，首先需要查找一些相关资料，如勾践、夫差等人物的生平，吴国、越国的历史资料等；其次，详细介绍下“勾践灭吴”这个历史故事所发生的时代背景及相关人物的性格，使得学生对整个故事发生的背景有个大概的印象，同时体会勾践卧薪尝胆、刻骨铭心的亡国仇恨；最后，依据课文内容分析讲解文言词句，然后在这个基础上对全文进行翻译。教师如果这样去精心准备一个课件，相信对提高课堂效果是有帮助的。
（二）激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与
翻转课堂模式下急需学生这个“主人”的参与，如果学生的参与度不高，就失去该教学模式的意义。因此，教师需要想办法激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与进来。例如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，由于《红楼梦》比较艰深难懂，很多学生对该名著的学习是有抗拒心理的，这时候老师应该想法设法引导学生参与进来，可以通过播放影视作品生动地向学生展示林黛玉进贾府的全过程，还可以搜集贾府的地图，画出林黛玉进贾府的路线，吸引学生的注意力，勾起学生的好奇心。
（三）建立量化评价机制，构建活力语文课堂
针对翻转课堂无法量化这个问题，我们应该努力建立该教学模式的量化评价机制，结合教师评价、学生自我评价和家长评价，全面量化评估。细化步骤可以是：（1）高中语文老师根据翻转课堂模式的特点创建一个统一化指标标准的评价系统，这里的指标有学生自主学习表现、小组中的表现及提出问题的表现等；（2）给教师、家长和学生个人的打分评定权重，一般学生权重低，家长次之，教师最高，由此算加权平均分；（3）考虑学生基础的个体差异性，如果是学习基础好而评定结果不好的学生，教师和老师需要加紧督促，如果学习基础差而评定结果好，要进行赞扬和鼓励。
4.结语
综上所述，“翻转课堂”教学模式能够提升学生的自主学习能力，有着特殊的作用和价值。然而由于高中语文教学运用该模式不久，仍处于初步阶段，出现了很多类似课件质量参差不齐、学生的参与度不高、教学评价无法量化等问题，针对这些问题，本文给出了一些应对之策，希望教师能够不断总结经验，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。
【参考文献】
[1]张瑜.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015
[2]李旦丹.高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考[J].学子月刊，2015（14）：51-52
[3]张建斌.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）