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【摘要】生物由于长期被视为“小学科”而得不到学校和教师的重视，导致高中生物课堂教学效果不佳，学生缺乏学习生物的积极性。新课程改革强调在高中生物教学中重视教学与生活的联系，将生物理论教学与生活实践结合起来，增强生物课堂教学的趣味性，激发学生的生物学习兴趣。
【关键词】高中生物 生活化教学 教学建议
随着现代社会的发展，科学技术在社会生活中发挥着越来越重要的作用，随着国家对教育与实践关系的深入探讨，新课程改革在实施过程中重视教学与生活的联系，提出了生活化教学的教学模式。生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识、充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。生物学作为自然科学的基础学科，在改造自然、发展人类社会方面起着重要的指导作用，由此可见，高中生物无论从教学来源还是教学实践方面都与生活息息相关，因此，教师在高中生物课堂教学时要转变教学观念，重视生活化教学模式，将生物理论知识与生活实践结合起来，帮助学生在实践中感受生物学的实用价值和生物的魅力，从而激发学生对生物学习的兴趣和动力，为提高高中生物课堂教学效率奠定良好的基础。
一、教师树立生活化教学的观念
教师作为课堂教学的实施者和组织者，其教学观念和教学实践直接影响着课堂教学效果，因此，要想在生物课堂上进行有效的生活化教学，教师必须要转变教学观念，主动树立生活化教学的观念，在教学实践中自觉将理论与生活实践联系起来，帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物探究能力。生活化教学是新课程改革提出的新的教学模式，虽然有着很好的发展前景，有利于发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，但在实践过程中依然存在着很大的困难与阻力。在我国长期的应试教育的背景下，不仅学生将考试与成绩作为学习的唯一目标，许多教师在进行课堂教学时也带有明显的功利性与目的性，将课堂教学看作是应试的工具。
在这种教学观念的引导下，教师在课堂中普遍采用传统的填鸭式的教学模式，将考试大纲规定的教学内容直接讲授给学生，学生在这个教学过程中只是充当被动接受者的角色，将教师讲授的知识记忆下来，并没有自己独立的思考与认识。这种教学模式使得教师往往重视知识的单向传输，而忽视了理论知识的应用与学生实践能力的培养，学生在这种教学模式下只能疲于应付教师布置的教学内容，缺乏实践能力的锻炼。针对这种情况，教师必须要摒弃传统的教思想，树立生活化的教学观念，在教学中渗透生活的概念，在日常教学中将生物知识与生活联系起来，使得学生在生物学习过程中主动进行生活化的知识联想，为生活化教学的课堂实施奠定思想理论基础。
二、注重生物课堂导入的生活化
高中生物知识不同于初中生物知识的浅显易懂，具有很强的逻辑性和抽象性，为了提高学生对生物课堂的兴趣，教师必须要重视生物课堂导入环节，从学生已有的生活经验和生活中的生物现象入手，引导学生从自己熟知的事物入手学习抽象难懂的生物概念与知识。这种生活化的生物教学导入方式不仅能够减少学生接受新知识的学习压力，还能够以一种生动的形式吸引学生的注意力，使教师在生物课堂的开始就抓住学生的注意力，引导学生按照教师的教学思路进行生物学习，进而提高学生的生物学习效率。教师在进行生物课堂导入时，可以从生活中的生物现象入手，激起学生的好奇心，使学生有足够的学习兴趣去解释一些生活中看似神奇的生物现象。
例如，教师在讲授植物的花粉传播和植物嫁接的相关知识时，可以从生活中奇特的植物入手，像一棵树开几种不同颜色的花或者在一棵树上能够结出不同的果实，这种看似神奇的现象背后蕴含着科学的生物原理。学生对新鲜的生物现象通常有着浓厚的研究兴趣，教师从这些生活中的现象入手，能够充分调动学生的学习积极性，使学生带着疑问进行生物学习，这种有明确目标的课堂教学有明显的针对性，能够帮助学生迅速抓住学习重点，起到事半功倍的学习效果。同时，教师还可以从学生的生活经历入手，使学生将自己的生活经验与生物知识联系起来，例如，在学习酶这一节时，教师可以从学生吃菠萝这一常见的生活经历入手，为什么菠萝要放在盐水中浸泡一会才能食用，然后教师再向学生引出酶这一生物概念，这种引入方式能够激发学生的生物探究欲望，提高学生的生物学习动力。
三、创设生活化的生物教学情境
除了生活化的生物教学导入外，教师还要在生物教学实施过程中为学生创设生活化的教学情境，帮助学生理解记忆抽象难懂的生物知识，帮助学生将复杂的生物原理与现实生活建立联系，减轻学生的学习压力，使学生在相对轻松地学习环境中学习生物，继而提高生物课堂教学效率。生活化的生物教学情境要求教师在教学时不能过于依赖教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物内容与生活的契合点，在教学实施过程中为学生创设贴近生活的教学环境，使学生能够在教师的情境教学中将所学的生物知识与生活对应起来，这样既能帮助学生建立一个与生活相关的生物知识结构，方便学生记忆生物内容，又能使生物课堂教学充满生机与活力，增强学生学习生物的兴趣与积极性。例如，在学习神经系统的调节时，教师可以为学生创设一个运动的环境，什么样的动作是受什么系统控制，人体各个器官是如何相互协调的，这种情境与学生的生活或者自身有很大的联系，能够使学生有很强的代入感，从而与教师进行良好的教学互动，必然会取得好的教学效果。
四、鼓励学生在生活中进行生物实践
生物学科来源于生活，最终的目的也是作用于学生的日常生活，帮助学生解决生活中的难题，因此，教师要积极鼓励学生在生活中进行生物实践，将教材中的生物理论知识应用到日常生活中去，实现理论与实践的结合，将知识转化为技术，提高生物的实用价值。高中学生对于单纯地课堂理论教学往往缺乏兴趣，但对于课外实践活动却有着很强的积极性，对于这种心理教师要积极进行引导，在设计作业时不能只注重学生的应试答題能力训练，更要锻炼学生的生物实践能力，启发学生在生活中进行一些有趣的生活小实验来验证理论知识，这样不仅能够帮助学生复习生物理论知识，更能在实践中增强学生的生物学习自信心，激发学生的生物学习兴趣，鼓励学生积极进行生物探究活动。
总之，高中生物教学离不开生活，教师在教学过程中要将生物理论与生活实际联系起来，鼓励学生进行生物实践，进而提高高中生物课堂的学习效率。
【关键词】高中生物 生活化教学 教学建议
随着现代社会的发展，科学技术在社会生活中发挥着越来越重要的作用，随着国家对教育与实践关系的深入探讨，新课程改革在实施过程中重视教学与生活的联系，提出了生活化教学的教学模式。生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识、充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。生物学作为自然科学的基础学科，在改造自然、发展人类社会方面起着重要的指导作用，由此可见，高中生物无论从教学来源还是教学实践方面都与生活息息相关，因此，教师在高中生物课堂教学时要转变教学观念，重视生活化教学模式，将生物理论知识与生活实践结合起来，帮助学生在实践中感受生物学的实用价值和生物的魅力，从而激发学生对生物学习的兴趣和动力，为提高高中生物课堂教学效率奠定良好的基础。
一、教师树立生活化教学的观念
教师作为课堂教学的实施者和组织者，其教学观念和教学实践直接影响着课堂教学效果，因此，要想在生物课堂上进行有效的生活化教学，教师必须要转变教学观念，主动树立生活化教学的观念，在教学实践中自觉将理论与生活实践联系起来，帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物探究能力。生活化教学是新课程改革提出的新的教学模式，虽然有着很好的发展前景，有利于发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，但在实践过程中依然存在着很大的困难与阻力。在我国长期的应试教育的背景下，不仅学生将考试与成绩作为学习的唯一目标，许多教师在进行课堂教学时也带有明显的功利性与目的性，将课堂教学看作是应试的工具。
在这种教学观念的引导下，教师在课堂中普遍采用传统的填鸭式的教学模式，将考试大纲规定的教学内容直接讲授给学生，学生在这个教学过程中只是充当被动接受者的角色，将教师讲授的知识记忆下来，并没有自己独立的思考与认识。这种教学模式使得教师往往重视知识的单向传输，而忽视了理论知识的应用与学生实践能力的培养，学生在这种教学模式下只能疲于应付教师布置的教学内容，缺乏实践能力的锻炼。针对这种情况，教师必须要摒弃传统的教思想，树立生活化的教学观念，在教学中渗透生活的概念，在日常教学中将生物知识与生活联系起来，使得学生在生物学习过程中主动进行生活化的知识联想，为生活化教学的课堂实施奠定思想理论基础。
二、注重生物课堂导入的生活化
高中生物知识不同于初中生物知识的浅显易懂，具有很强的逻辑性和抽象性，为了提高学生对生物课堂的兴趣，教师必须要重视生物课堂导入环节，从学生已有的生活经验和生活中的生物现象入手，引导学生从自己熟知的事物入手学习抽象难懂的生物概念与知识。这种生活化的生物教学导入方式不仅能够减少学生接受新知识的学习压力，还能够以一种生动的形式吸引学生的注意力，使教师在生物课堂的开始就抓住学生的注意力，引导学生按照教师的教学思路进行生物学习，进而提高学生的生物学习效率。教师在进行生物课堂导入时，可以从生活中的生物现象入手，激起学生的好奇心，使学生有足够的学习兴趣去解释一些生活中看似神奇的生物现象。
例如，教师在讲授植物的花粉传播和植物嫁接的相关知识时，可以从生活中奇特的植物入手，像一棵树开几种不同颜色的花或者在一棵树上能够结出不同的果实，这种看似神奇的现象背后蕴含着科学的生物原理。学生对新鲜的生物现象通常有着浓厚的研究兴趣，教师从这些生活中的现象入手，能够充分调动学生的学习积极性，使学生带着疑问进行生物学习，这种有明确目标的课堂教学有明显的针对性，能够帮助学生迅速抓住学习重点，起到事半功倍的学习效果。同时，教师还可以从学生的生活经历入手，使学生将自己的生活经验与生物知识联系起来，例如，在学习酶这一节时，教师可以从学生吃菠萝这一常见的生活经历入手，为什么菠萝要放在盐水中浸泡一会才能食用，然后教师再向学生引出酶这一生物概念，这种引入方式能够激发学生的生物探究欲望，提高学生的生物学习动力。
三、创设生活化的生物教学情境
除了生活化的生物教学导入外，教师还要在生物教学实施过程中为学生创设生活化的教学情境，帮助学生理解记忆抽象难懂的生物知识，帮助学生将复杂的生物原理与现实生活建立联系，减轻学生的学习压力，使学生在相对轻松地学习环境中学习生物，继而提高生物课堂教学效率。生活化的生物教学情境要求教师在教学时不能过于依赖教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物内容与生活的契合点，在教学实施过程中为学生创设贴近生活的教学环境，使学生能够在教师的情境教学中将所学的生物知识与生活对应起来，这样既能帮助学生建立一个与生活相关的生物知识结构，方便学生记忆生物内容，又能使生物课堂教学充满生机与活力，增强学生学习生物的兴趣与积极性。例如，在学习神经系统的调节时，教师可以为学生创设一个运动的环境，什么样的动作是受什么系统控制，人体各个器官是如何相互协调的，这种情境与学生的生活或者自身有很大的联系，能够使学生有很强的代入感，从而与教师进行良好的教学互动，必然会取得好的教学效果。
四、鼓励学生在生活中进行生物实践
生物学科来源于生活，最终的目的也是作用于学生的日常生活，帮助学生解决生活中的难题，因此，教师要积极鼓励学生在生活中进行生物实践，将教材中的生物理论知识应用到日常生活中去，实现理论与实践的结合，将知识转化为技术，提高生物的实用价值。高中学生对于单纯地课堂理论教学往往缺乏兴趣，但对于课外实践活动却有着很强的积极性，对于这种心理教师要积极进行引导，在设计作业时不能只注重学生的应试答題能力训练，更要锻炼学生的生物实践能力，启发学生在生活中进行一些有趣的生活小实验来验证理论知识，这样不仅能够帮助学生复习生物理论知识，更能在实践中增强学生的生物学习自信心，激发学生的生物学习兴趣，鼓励学生积极进行生物探究活动。
总之，高中生物教学离不开生活，教师在教学过程中要将生物理论与生活实际联系起来，鼓励学生进行生物实践，进而提高高中生物课堂的学习效率。