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【摘 要】 本文以职业能力本位理论为基础，分析了学生的学情，探讨了如何针对电气专业学生重建高职英语教学，并提出应针对岗位所需的语言能力，采取任务驱动的项目教学法，模拟真实情景开展教学。
【关键词】 职业能力 高职英语 项目教学法 课堂重建
一、职业能力本位教育理论概述
早在二十世纪六十年代，以美国和加拿大为代表的西方国家就提出了职业能力本位教育理论， 即“以能力为基础的教育（Competency Based Education）”简称CBE; 职业能力本位教育理论现在仍然广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。该理论的核心思想就是从职业岗位的需求为核心，根据毕业生的岗位，确定学生能力培养目标，再根据学生所需求的能力目标，设置课程、组织教学。职业能力本位理论打破了传统的培养理论，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，与中国现代高职教育的需求在很多方面不谋而合。
二、授课对象的学情分析
我院电气自动化实用英语课程开设目的在于培养学生对实用英语的理解和应用能力，通过让学生掌握一定的日常词汇量，培养学生运用英语作为语言工具，进行基本沟通和交流的能力。学生的学习情况主要存在以下特点
1、学习者语言基础较差。根据历年的新生语言能力反馈，大一新生在听力方面缺乏日常练习，无法听懂慢速英语;口语方面没有朗诵的习惯，也缺乏英语交流的有效环境，口语沟通存在困难;阅读方面，词汇量不足，仅能阅读最基础的英语文本;写作方面，语法和句法理解存在混乱的情况，难以进行顺畅的基础写作。
2、学习者语言兴趣缺乏。进入高职的学生，尤其是工科专业的同学，对英语学习的兴趣较为缺乏。进入高校，学习难度增加，学习的兴趣培养愈发困难。
3、学生对于课程的实际用途不明确。有些学生认为今后的工作中不需要用到外语，由此认为不需要学习专业英语这门课程。
三、以职业能力本位理论为基础的高职英语课堂重建
我院电气自动化实用英语课程开设目的在于培养学生对实用英语的理解和应用能力，通过让学生掌握一定的日常词汇量，培养学生运用英语作为语言工具，进行基本沟通和交流的能力，奠定一定的语言基础，为日后具有更出众的涉外交流能力做准备。立足这一目的，笔者结合本专业学生的学习能力水平与电气自动化专业的职业能力要求，在职业能力本位教育理论的基础上，制定了课堂教学的开展模式，重建英语课堂。依据课程目标定位，笔者从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与岗位要求相结合。
由于电气学生很大一部分将来要去友嘉机电集团实习，笔者对学习任务和情景进行了设计，以“新员工入职友嘉实业集团”为主题，设计了在日常工作和生活中需要涉及使用英语的不同场景。每个单元对应不同的主题，每个主题设计相应活动任务，要求学生按照任务要求，以英语为语言为载体，根据相应的情境开展活动，并完成相关任务，展示成果。
笔者以新编实用高职英语的第一单元“Greeting”为例，从听、说、读、写四个层面，将主题分解为四个模块;按照项目化学习的方式，将本单元的学习任务分解为四个小项目，每个小项目对应的某一职业岗位的需求，提供模拟的情景，再根據岗位确定学生应掌握的语言，确认学生所需求的能力目标。
笔者以第一单元“Greeting”（问候）为例，设计了一个情境：“假设同学们在友嘉实业集团工作，工作和生活的方方面面都要涉及使用英语。以下场景是我们在工作中要碰到的，请同学们想想，我们该如何完成任务？”以此情境让学生代入学习。笔者将本单元的任务分解为以下四个任务：
Task 1： Talking 刚入职，上司派你去接机，你在机场会见Mr. Green，请问你该如何用英语和Mr. Green开展会话，交换名片？请和你的同桌编写一个对话，并给全班同学展示。
Task 2 Listening 刚入职，同事们纷纷向你打招呼，自我介绍，请问你该如何介绍自己？ 请按给出的案例，写一个简短的自我介绍，向大家用英语介绍自己。
Task 3 Reading 公司要求每位员工都要有一张自己的名片，并向周围的人分发自己的名片。公司要求员工通过阅读文章，了解使用名片的必要性和好处。假设你是部门主任，请向其它员工用英语讲解名片的功能和用处。
Task 4 Writing 给自己设计一张英文名片。
笔者采用“做”中“学”教学模式，主要采用任务驱动的项目教学法和案例分析教学法，以逼近真实的任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。同时，利用互联网+教学优势，使用“蓝墨云班课”进行课前预习和课后复习，教学过程中亦借鉴“翻转课堂”的教学理念。在每个任务之前给学生预先讲解，观看和学习案例，并将相关资料通过云班课发放，在充分铺垫之后，再由学生完成任务，最后对学生的任务进行评价和反馈。
四、总结
笔者基于职业能力本位理论，在教学过程中，结合采用情景模拟教学法、案例分析教学法、项目教学法、角色扮演教学法，体现英语教学的实用性和趣味性，取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 教育部高职高专教育英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000。
[2] 姚春燕以就业为导向的高职英语教学创新策略 [J] 姚春燕 《长春教育学院学报》 ， 2013 ， 29 （19） ：134-136
[3] 杜洪晴. MI理论下多元英语评价体系的建构 [J] 黑龙江教育学院学报，2010（03）：159-161.
[4] 基于能力本位理论的实用英语教学改革研究 [J] 南昌教育学院学报 彭文娟 2013
[5] 能力本位下职业教育学生考评的创新研究 [J] 当代职业教育 许元 2011。
[6] 基于“综合职业能力本位”的高职电气自动化专业课程体系重构研究 [J] 西部素质教育 顾宏刚 2017.
作者简介： 黄采苹（1981），女，汉族，苍南，英语教师，英语语言和文学硕士，杭州职业技术学院，浙江省 310000;研究方向：英语教学 英语翻译
【关键词】 职业能力 高职英语 项目教学法 课堂重建
一、职业能力本位教育理论概述
早在二十世纪六十年代，以美国和加拿大为代表的西方国家就提出了职业能力本位教育理论， 即“以能力为基础的教育（Competency Based Education）”简称CBE; 职业能力本位教育理论现在仍然广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育。该理论的核心思想就是从职业岗位的需求为核心，根据毕业生的岗位，确定学生能力培养目标，再根据学生所需求的能力目标，设置课程、组织教学。职业能力本位理论打破了传统的培养理论，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，与中国现代高职教育的需求在很多方面不谋而合。
二、授课对象的学情分析
我院电气自动化实用英语课程开设目的在于培养学生对实用英语的理解和应用能力，通过让学生掌握一定的日常词汇量，培养学生运用英语作为语言工具，进行基本沟通和交流的能力。学生的学习情况主要存在以下特点
1、学习者语言基础较差。根据历年的新生语言能力反馈，大一新生在听力方面缺乏日常练习，无法听懂慢速英语;口语方面没有朗诵的习惯，也缺乏英语交流的有效环境，口语沟通存在困难;阅读方面，词汇量不足，仅能阅读最基础的英语文本;写作方面，语法和句法理解存在混乱的情况，难以进行顺畅的基础写作。
2、学习者语言兴趣缺乏。进入高职的学生，尤其是工科专业的同学，对英语学习的兴趣较为缺乏。进入高校，学习难度增加，学习的兴趣培养愈发困难。
3、学生对于课程的实际用途不明确。有些学生认为今后的工作中不需要用到外语，由此认为不需要学习专业英语这门课程。
三、以职业能力本位理论为基础的高职英语课堂重建
我院电气自动化实用英语课程开设目的在于培养学生对实用英语的理解和应用能力，通过让学生掌握一定的日常词汇量，培养学生运用英语作为语言工具，进行基本沟通和交流的能力，奠定一定的语言基础，为日后具有更出众的涉外交流能力做准备。立足这一目的，笔者结合本专业学生的学习能力水平与电气自动化专业的职业能力要求，在职业能力本位教育理论的基础上，制定了课堂教学的开展模式，重建英语课堂。依据课程目标定位，笔者从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与岗位要求相结合。
由于电气学生很大一部分将来要去友嘉机电集团实习，笔者对学习任务和情景进行了设计，以“新员工入职友嘉实业集团”为主题，设计了在日常工作和生活中需要涉及使用英语的不同场景。每个单元对应不同的主题，每个主题设计相应活动任务，要求学生按照任务要求，以英语为语言为载体，根据相应的情境开展活动，并完成相关任务，展示成果。
笔者以新编实用高职英语的第一单元“Greeting”为例，从听、说、读、写四个层面，将主题分解为四个模块;按照项目化学习的方式，将本单元的学习任务分解为四个小项目，每个小项目对应的某一职业岗位的需求，提供模拟的情景，再根據岗位确定学生应掌握的语言，确认学生所需求的能力目标。
笔者以第一单元“Greeting”（问候）为例，设计了一个情境：“假设同学们在友嘉实业集团工作，工作和生活的方方面面都要涉及使用英语。以下场景是我们在工作中要碰到的，请同学们想想，我们该如何完成任务？”以此情境让学生代入学习。笔者将本单元的任务分解为以下四个任务：
Task 1： Talking 刚入职，上司派你去接机，你在机场会见Mr. Green，请问你该如何用英语和Mr. Green开展会话，交换名片？请和你的同桌编写一个对话，并给全班同学展示。
Task 2 Listening 刚入职，同事们纷纷向你打招呼，自我介绍，请问你该如何介绍自己？ 请按给出的案例，写一个简短的自我介绍，向大家用英语介绍自己。
Task 3 Reading 公司要求每位员工都要有一张自己的名片，并向周围的人分发自己的名片。公司要求员工通过阅读文章，了解使用名片的必要性和好处。假设你是部门主任，请向其它员工用英语讲解名片的功能和用处。
Task 4 Writing 给自己设计一张英文名片。
笔者采用“做”中“学”教学模式，主要采用任务驱动的项目教学法和案例分析教学法，以逼近真实的任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。同时，利用互联网+教学优势，使用“蓝墨云班课”进行课前预习和课后复习，教学过程中亦借鉴“翻转课堂”的教学理念。在每个任务之前给学生预先讲解，观看和学习案例，并将相关资料通过云班课发放，在充分铺垫之后，再由学生完成任务，最后对学生的任务进行评价和反馈。
四、总结
笔者基于职业能力本位理论，在教学过程中，结合采用情景模拟教学法、案例分析教学法、项目教学法、角色扮演教学法，体现英语教学的实用性和趣味性，取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 教育部高职高专教育英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2000。
[2] 姚春燕以就业为导向的高职英语教学创新策略 [J] 姚春燕 《长春教育学院学报》 ， 2013 ， 29 （19） ：134-136
[3] 杜洪晴. MI理论下多元英语评价体系的建构 [J] 黑龙江教育学院学报，2010（03）：159-161.
[4] 基于能力本位理论的实用英语教学改革研究 [J] 南昌教育学院学报 彭文娟 2013
[5] 能力本位下职业教育学生考评的创新研究 [J] 当代职业教育 许元 2011。
[6] 基于“综合职业能力本位”的高职电气自动化专业课程体系重构研究 [J] 西部素质教育 顾宏刚 2017.
作者简介： 黄采苹（1981），女，汉族，苍南，英语教师，英语语言和文学硕士，杭州职业技术学院，浙江省 310000;研究方向：英语教学 英语翻译