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今天本人听了一节关于七年级上册unit8 study skills 一堂课，本课内容是syllables in words，听完之后，感想颇深，觉得这堂课的效果不是很理想，因此写下了这篇文章和大家共同分享下。
一开始，老师讲到了音节的分类，总结归纳为：单音节，双音节和多音节，在这个归纳过程中，老师一带而过，学生根本就没真正弄清楚音节的划分是根据什么来判断的，而且老师在总结这块时竟然犯了个小小的错误，说音节的划分是看元音的个数。学生在小学阶段就知道元音字母的个数为5个，即a e i o u。正因为老师归纳有误，导致学生在以后的操练中正确率很低，例如，学生在判断smooth 这个单词的音节时，竟然说成是双音节单词，原因就是根据中间的两个元音字母oo来判断的，因此老师的严谨教学至关重要，一个小小的错误会误导学生，影响学生的判断力。
音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音音素可以构成音节，辅音音素不响亮，不能构成音节。但英语辅音音素中有 4 个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的，一个音节叫单音节词，两个音节叫双音节词，三个音节以上叫多音节。如：take 拿，ta’ble 桌子，po‘ta’to马铃薯，po’pu‘la’tion 人口，con’gra‘tu’la’tion 祝贺。te‘le’com‘mu‘ni’ca’tion 电讯等。
元音音素是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节，如：bed 床，bet 打赌。两个元音音素都可以构成一个音节，如：seat 坐位，beat 毒打，beaut 极好的 beau’ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu’dent 学生，la’bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如： win’ter 冬天 fa’ther 父亲，tea’cher 教师。本人认为对于音节的划分，老师首先要从复习元音音标开始，告诉学生英语单词音节的划分是根据元音因素来划分的，所以学生首先要懂什么是元音因素？哪些才是元音因素？48个国际音标中一共有20个元音因素，即[i：][i][e][?][?][?：][?][u：][u][?：][?][a：][ei][ai][?i] [?u][au][i?][ε?][u?]，在复习完这些元音因素之后，再去分析音节的划分，效果可能会事半功倍。
当学生在完成part B的练习时，本人巡视了下学生的作业情况，发现学生的答案五花八门，有写单词的音标的，有瞎抄单词的，有写阿拉伯数字的，有写英文数字的，抽查了两组学生，竟然只有两三个学生明确自己的任务是什么。造成这一局面的并不是学生的原因，说到底还是老师在第一个环节中过于简单肤浅的讲解，再加上初一学生对于全英文的题目根本就看不懂，老师未能解释清楚导致了这么严重的后果。
Part D 部分是单复数名词的音节的判断，即有些名词加了s或es之后，音节发生了变化，要能判断出哪些有变化，哪些无变化，此练习在完成过程中，本人又一次巡视了学生的完成情况，正确率只有10%还不到，本人认为这样的课堂几乎是无效课堂，抓好课堂45分钟对于师生来说都是非常重要的，课后哪怕再磨再练都没有课堂上的精华来得重要。对于本部分的教学本人认为要先从名词复数的读音规则开始，老师应该先复习总结名词复数的读音规则，即
一般在词尾加-s.一般来说，s在元音或浊辅音后读[z}，在清辅音后面读成[s]，在[t]后与[t]在一起读成[ts]，在[d]后与[d]一起读成[dz]，如cups杯子 days 日hands 手 hats 帽子等。
以s，sh，ch，x结尾的词在词尾加-es，读[iz]，如classes 班级 buses 公共汽车boxes 盒子 watches 手表等。
以“元音字母 y”结尾的词，加-s，读作[z]；以辅音字母 y结尾的词，变y为i，再加-es，读[iz]，如boy-boys 男孩army-armies 军队story-stories 故事 factory-factories 工厂 baby-babies 宝贝等。
以o结尾的词，多数加-s，读[z]，如 kilo-kilos公里 photo-photos 照片tobacco-tobaccos 烟草 piano-pianos 钢琴等。以元音字母 o结尾的词一律加-s，读[z]。zoo-zoos 动物园 radio-radios 收音机等.少数以o结尾的词，在词尾加-es，读[z]。tomato-tomatoes 西红柿hero-heroes 英雄potato-potatoes 土豆等。
以f或fe结尾的词，多数把f，fe变为v，再加-es，读[vz]，如leaf-leaves 树叶 thief-thieves 小偷 wife-wives 妻子 knife-knives 小刀 shelf-shelves 架子等。
当老师把这些内容和学生复习之后，再让学生完成此练习的时候，效果可能就不是10%不到了。
总之，没有教不好的学生，只有不会教的老师，如果我们每一位英语老师都在课前备好课，从学生的角度出发，恐怕每堂课的效果会递增，反之就会递减。为了孩子，为了祖国的花朵，让我们每一位英语老师都负起责任来，不打无准备之战，不做无用功，不上无效课，老师们，行动起来吧，加油！
一开始，老师讲到了音节的分类，总结归纳为：单音节，双音节和多音节，在这个归纳过程中，老师一带而过，学生根本就没真正弄清楚音节的划分是根据什么来判断的，而且老师在总结这块时竟然犯了个小小的错误，说音节的划分是看元音的个数。学生在小学阶段就知道元音字母的个数为5个，即a e i o u。正因为老师归纳有误，导致学生在以后的操练中正确率很低，例如，学生在判断smooth 这个单词的音节时，竟然说成是双音节单词，原因就是根据中间的两个元音字母oo来判断的，因此老师的严谨教学至关重要，一个小小的错误会误导学生，影响学生的判断力。
音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音音素可以构成音节，辅音音素不响亮，不能构成音节。但英语辅音音素中有 4 个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的，一个音节叫单音节词，两个音节叫双音节词，三个音节以上叫多音节。如：take 拿，ta’ble 桌子，po‘ta’to马铃薯，po’pu‘la’tion 人口，con’gra‘tu’la’tion 祝贺。te‘le’com‘mu‘ni’ca’tion 电讯等。
元音音素是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节，如：bed 床，bet 打赌。两个元音音素都可以构成一个音节，如：seat 坐位，beat 毒打，beaut 极好的 beau’ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu’dent 学生，la’bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如： win’ter 冬天 fa’ther 父亲，tea’cher 教师。本人认为对于音节的划分，老师首先要从复习元音音标开始，告诉学生英语单词音节的划分是根据元音因素来划分的，所以学生首先要懂什么是元音因素？哪些才是元音因素？48个国际音标中一共有20个元音因素，即[i：][i][e][?][?][?：][?][u：][u][?：][?][a：][ei][ai][?i] [?u][au][i?][ε?][u?]，在复习完这些元音因素之后，再去分析音节的划分，效果可能会事半功倍。
当学生在完成part B的练习时，本人巡视了下学生的作业情况，发现学生的答案五花八门，有写单词的音标的，有瞎抄单词的，有写阿拉伯数字的，有写英文数字的，抽查了两组学生，竟然只有两三个学生明确自己的任务是什么。造成这一局面的并不是学生的原因，说到底还是老师在第一个环节中过于简单肤浅的讲解，再加上初一学生对于全英文的题目根本就看不懂，老师未能解释清楚导致了这么严重的后果。
Part D 部分是单复数名词的音节的判断，即有些名词加了s或es之后，音节发生了变化，要能判断出哪些有变化，哪些无变化，此练习在完成过程中，本人又一次巡视了学生的完成情况，正确率只有10%还不到，本人认为这样的课堂几乎是无效课堂，抓好课堂45分钟对于师生来说都是非常重要的，课后哪怕再磨再练都没有课堂上的精华来得重要。对于本部分的教学本人认为要先从名词复数的读音规则开始，老师应该先复习总结名词复数的读音规则，即
一般在词尾加-s.一般来说，s在元音或浊辅音后读[z}，在清辅音后面读成[s]，在[t]后与[t]在一起读成[ts]，在[d]后与[d]一起读成[dz]，如cups杯子 days 日hands 手 hats 帽子等。
以s，sh，ch，x结尾的词在词尾加-es，读[iz]，如classes 班级 buses 公共汽车boxes 盒子 watches 手表等。
以“元音字母 y”结尾的词，加-s，读作[z]；以辅音字母 y结尾的词，变y为i，再加-es，读[iz]，如boy-boys 男孩army-armies 军队story-stories 故事 factory-factories 工厂 baby-babies 宝贝等。
以o结尾的词，多数加-s，读[z]，如 kilo-kilos公里 photo-photos 照片tobacco-tobaccos 烟草 piano-pianos 钢琴等。以元音字母 o结尾的词一律加-s，读[z]。zoo-zoos 动物园 radio-radios 收音机等.少数以o结尾的词，在词尾加-es，读[z]。tomato-tomatoes 西红柿hero-heroes 英雄potato-potatoes 土豆等。
以f或fe结尾的词，多数把f，fe变为v，再加-es，读[vz]，如leaf-leaves 树叶 thief-thieves 小偷 wife-wives 妻子 knife-knives 小刀 shelf-shelves 架子等。
当老师把这些内容和学生复习之后，再让学生完成此练习的时候，效果可能就不是10%不到了。
总之，没有教不好的学生，只有不会教的老师，如果我们每一位英语老师都在课前备好课，从学生的角度出发，恐怕每堂课的效果会递增，反之就会递减。为了孩子，为了祖国的花朵，让我们每一位英语老师都负起责任来，不打无准备之战，不做无用功，不上无效课，老师们，行动起来吧，加油！