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进入21世纪，经济的繁荣带动了文化教育的快步发展，新旧事物的更替日新月异。然而，全世界各国对竞争的主要因素——人才的要求也越来越高，由原来的单一型人才的要求转向有自主意识，创新品格，又能规划人生的新型人才。在如此的大背景下，世界变化的急剧发生，教育的转变迫在眉睫。作为各国培育人才的基地，学校的教育模式也必须与时俱进，才能培育出时代所需的新型人才。
结合多年的英语教育经验，仔细分析现代的教育现状。我时常在思考，我们今天的课堂缺乏什么呢？怎样才能让老师们既能高效教学又不倍感课堂的辛苦呢？我对所教学的班级进行了反复的实验论证，得出些许感悟。
现代的课堂最缺什么呢？由于现代的老师基本上都是二十世纪七、八十年代的教育模式下走上教育舞台的人，大脑里根深蒂固的都是“满堂灌”的教育模式。思想的转变还没有跟上时代的步伐，在课堂上没有真正体现学生的主体地位，不甘于放手让学生主宰课堂。因而，导致了现代教育改革步伐的迟缓。其实，新世纪的学生在现代高科技、多媒体的影响下，他们所掌握的东西远超出人们的想象。一旦我们老师敢于放手，让学生充分参与到课堂探究，学生的结论往往会让你惊喜万分。现代的课堂最缺乏的也就是课堂生机、活力；课堂的情趣和学生的精、气、神。
探索出问题的症结所在，我就改变了我的课堂教学模式，把课堂建设成“自主型课堂”，充分让学生在课堂教学中展现他们的智慧，让课堂变成情境自学、合作互学、展示激情、优生领学的天地，让学生自由地发挥。经过两年的实验论证，我发觉把传授知识的课堂转化为智慧进发的课堂，让学生真正成为课堂的主人，他们感受到尊重，实现自我价值。学生的精、气、神提起来了，课堂的活力也体现出来了。激发出学生的学习激情，我们就在具体的教学中进行安排、分工。我要求学生对第二天的新课提前预习，合理分工。我们把原有的“先教后学”的教学模式改为“先学后教”，原有的“先讲后练”改为“先练后讲”，原来的“老师全讲”改为部分知识“学生主讲”。每个学生都可能分到任务，他们有事做了，充分体现主体地位。同时，我课后也需要做好充分的准备，不仅要认真备好教材，还得完整地备好学生。课堂中我虽然也只是参与者，但真正意义上的调度还是掌控在我的手里。我的课堂也就轻松多了。
人教版新目标高中英语教材，我把每个单元也分成4种类型课堂：口语交际课（Warming up，pre-reading）、阅读课（reading，usinglanguage）、知识巩固课（Leaning about language）、听力写作课（listen-ing and writing）。口语交际课结合本单元的主题（topic），学生在预习中通过查阅资料等形式，对本单元的内容做粗略的了解，搜集有助于学习的相关知识。课堂中老师引导，学生对所查阅的知识以英语的形式进行展示汇报。老师要相信几十个学生的智慧是绝对大于一个老师的智慧，学生的展示成果会让你喜出望外。我们在教学必修1 Uint4Earthquakes时，我就在思考同学们对地震了解太少，知识难以扩充，就提前让他们去收集与地震相关的信息。然而，在口语交际课时，学生的预习展示让我觉得吃惊。他们不仅收集了国内的地震视频，还收集了外国的一些地震情况。阅读课我以学生为主，学生通过预习，小组内交流，合理分工，有成员朗读，有成员翻译，有成员回答问题。各个环节的展示都是代表本小组进行，所展示的结果就是本小组共同的探究成果。作为老师，我也是有任务的，知识点的讲解我起主导作用，引导找出需要讲解的知识点，师生共同探讨，是否该进行扩充，是否需要举例。第三类知识巩固课，学生必需提前讨论，查资料完成教材中的内容。若集全班智慧都无法完成的习题，课堂教学中我们会作为重难点进行讨论完成。此环节我看重的是过程，看重学生是否提前去做了练习。我在知识巩固环节必需给学生进行知识的补充，结合教材安排的题型，搜集与重点相关的习题让学生突破重难点。最后是听力、写作课，借助多媒体教学设备，选取一些学生比较喜欢的听力材料，让学生养成听英语的习惯。如观看英文电影，英语歌曲填词（把英文歌词打印成填空题，学生听英文歌曲填词）等。写作是英语教学中比较难，也非常重要的部分，高考占分比例大，主要是体现学生的综合能力。正如鲁迅先生曾说过“作文不是教出来的”。教学中我们把写作建立在阅读的基础上，只有不断扩大学生的词汇量，让学生通过阅读掌握语法知识的正确运用，学会把掌握的词汇有序、合理安排。同一主题的作文我也是要求学生大胆地表达自己的思想，各抒己见，尽可能地使用自己掌握的句子来表达。基础较差的同学可以找参考范文学习，但不能全篇抄袭。
学生已经养成了对教材的合作式、探究式学习后，我就引导学生把好的学习方法用到试卷的讲解上。高考试卷包含听力、单项选择题、完形填空题、阅读理解、改错题、写作题六大部分。我就让学生自主选择他们能讲解的部分进行准备，展示中如果本小组讲解不是很全面的地方，其他小组的成员可以补充。若对讲解有疑惑，全班还可以进行讨论。尝试中学生对习题的讲解比较成功。记得有一次，在一个小组代表讲解单项选择题时，通过排除，确定了正确答案“in the word”后就坐下了。可本小组另外一名同学却觉得需要补充“in a word，in word，in words”等短语之间的比较。我之前的准备都被学生完成了，我觉得非常满意。
当然，有老师曾经问过我，这样能完成教学任务吗？我的回答当然是肯定的。这其中的奧秘就在于老师对教材的驾驭能力，对教材的选择和舍弃。现在不以知识面是否全而衡量试题的水平，主要看是否检测到学生的迁移能力、综合运用素质为标准。再说，与其为了追求进度让学生“坐飞机”，还不如让学生学一个掌握一个。我们高中老师尤其不能把学生教像自己一样，应该让学生有拓展思维，这样才有可能超出老师。
不少老师总是困惑，为什么学生总是记不住自己苦口婆心讲解的内容。其实，这是正常的情况。有专家做过研究，人们在获取知识上，不同的感官给人们留下的信息痕迹如下：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。然而，人们对所收到的信息24小时后保留度平均为：听讲授占5％，通过阅读占10％，视听结合占20％，做示范占30％，讨论所得占50％，实践练习占75％，向其他人讲授，对所学知识立即运用占90％。不难看出，我们的学生每天来到教室被动的听老师讲课，收获是不多的。然而，一旦把课堂还给学生，让学生在课堂上即当学生又做老师，不仅能调节他们的学习思维，让学习不至于乏味，而且还锻炼了学生的表达能力，心理素质，这对他们今后的成长之路有着举足轻重的意义。
结合多年的英语教育经验，仔细分析现代的教育现状。我时常在思考，我们今天的课堂缺乏什么呢？怎样才能让老师们既能高效教学又不倍感课堂的辛苦呢？我对所教学的班级进行了反复的实验论证，得出些许感悟。
现代的课堂最缺什么呢？由于现代的老师基本上都是二十世纪七、八十年代的教育模式下走上教育舞台的人，大脑里根深蒂固的都是“满堂灌”的教育模式。思想的转变还没有跟上时代的步伐，在课堂上没有真正体现学生的主体地位，不甘于放手让学生主宰课堂。因而，导致了现代教育改革步伐的迟缓。其实，新世纪的学生在现代高科技、多媒体的影响下，他们所掌握的东西远超出人们的想象。一旦我们老师敢于放手，让学生充分参与到课堂探究，学生的结论往往会让你惊喜万分。现代的课堂最缺乏的也就是课堂生机、活力；课堂的情趣和学生的精、气、神。
探索出问题的症结所在，我就改变了我的课堂教学模式，把课堂建设成“自主型课堂”，充分让学生在课堂教学中展现他们的智慧，让课堂变成情境自学、合作互学、展示激情、优生领学的天地，让学生自由地发挥。经过两年的实验论证，我发觉把传授知识的课堂转化为智慧进发的课堂，让学生真正成为课堂的主人，他们感受到尊重，实现自我价值。学生的精、气、神提起来了，课堂的活力也体现出来了。激发出学生的学习激情，我们就在具体的教学中进行安排、分工。我要求学生对第二天的新课提前预习，合理分工。我们把原有的“先教后学”的教学模式改为“先学后教”，原有的“先讲后练”改为“先练后讲”，原来的“老师全讲”改为部分知识“学生主讲”。每个学生都可能分到任务，他们有事做了，充分体现主体地位。同时，我课后也需要做好充分的准备，不仅要认真备好教材，还得完整地备好学生。课堂中我虽然也只是参与者，但真正意义上的调度还是掌控在我的手里。我的课堂也就轻松多了。
人教版新目标高中英语教材，我把每个单元也分成4种类型课堂：口语交际课（Warming up，pre-reading）、阅读课（reading，usinglanguage）、知识巩固课（Leaning about language）、听力写作课（listen-ing and writing）。口语交际课结合本单元的主题（topic），学生在预习中通过查阅资料等形式，对本单元的内容做粗略的了解，搜集有助于学习的相关知识。课堂中老师引导，学生对所查阅的知识以英语的形式进行展示汇报。老师要相信几十个学生的智慧是绝对大于一个老师的智慧，学生的展示成果会让你喜出望外。我们在教学必修1 Uint4Earthquakes时，我就在思考同学们对地震了解太少，知识难以扩充，就提前让他们去收集与地震相关的信息。然而，在口语交际课时，学生的预习展示让我觉得吃惊。他们不仅收集了国内的地震视频，还收集了外国的一些地震情况。阅读课我以学生为主，学生通过预习，小组内交流，合理分工，有成员朗读，有成员翻译，有成员回答问题。各个环节的展示都是代表本小组进行，所展示的结果就是本小组共同的探究成果。作为老师，我也是有任务的，知识点的讲解我起主导作用，引导找出需要讲解的知识点，师生共同探讨，是否该进行扩充，是否需要举例。第三类知识巩固课，学生必需提前讨论，查资料完成教材中的内容。若集全班智慧都无法完成的习题，课堂教学中我们会作为重难点进行讨论完成。此环节我看重的是过程，看重学生是否提前去做了练习。我在知识巩固环节必需给学生进行知识的补充，结合教材安排的题型，搜集与重点相关的习题让学生突破重难点。最后是听力、写作课，借助多媒体教学设备，选取一些学生比较喜欢的听力材料，让学生养成听英语的习惯。如观看英文电影，英语歌曲填词（把英文歌词打印成填空题，学生听英文歌曲填词）等。写作是英语教学中比较难，也非常重要的部分，高考占分比例大，主要是体现学生的综合能力。正如鲁迅先生曾说过“作文不是教出来的”。教学中我们把写作建立在阅读的基础上，只有不断扩大学生的词汇量，让学生通过阅读掌握语法知识的正确运用，学会把掌握的词汇有序、合理安排。同一主题的作文我也是要求学生大胆地表达自己的思想，各抒己见，尽可能地使用自己掌握的句子来表达。基础较差的同学可以找参考范文学习，但不能全篇抄袭。
学生已经养成了对教材的合作式、探究式学习后，我就引导学生把好的学习方法用到试卷的讲解上。高考试卷包含听力、单项选择题、完形填空题、阅读理解、改错题、写作题六大部分。我就让学生自主选择他们能讲解的部分进行准备，展示中如果本小组讲解不是很全面的地方，其他小组的成员可以补充。若对讲解有疑惑，全班还可以进行讨论。尝试中学生对习题的讲解比较成功。记得有一次，在一个小组代表讲解单项选择题时，通过排除，确定了正确答案“in the word”后就坐下了。可本小组另外一名同学却觉得需要补充“in a word，in word，in words”等短语之间的比较。我之前的准备都被学生完成了，我觉得非常满意。
当然，有老师曾经问过我，这样能完成教学任务吗？我的回答当然是肯定的。这其中的奧秘就在于老师对教材的驾驭能力，对教材的选择和舍弃。现在不以知识面是否全而衡量试题的水平，主要看是否检测到学生的迁移能力、综合运用素质为标准。再说，与其为了追求进度让学生“坐飞机”，还不如让学生学一个掌握一个。我们高中老师尤其不能把学生教像自己一样，应该让学生有拓展思维，这样才有可能超出老师。
不少老师总是困惑，为什么学生总是记不住自己苦口婆心讲解的内容。其实，这是正常的情况。有专家做过研究，人们在获取知识上，不同的感官给人们留下的信息痕迹如下：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。然而，人们对所收到的信息24小时后保留度平均为：听讲授占5％，通过阅读占10％，视听结合占20％，做示范占30％，讨论所得占50％，实践练习占75％，向其他人讲授，对所学知识立即运用占90％。不难看出，我们的学生每天来到教室被动的听老师讲课，收获是不多的。然而，一旦把课堂还给学生，让学生在课堂上即当学生又做老师，不仅能调节他们的学习思维，让学习不至于乏味，而且还锻炼了学生的表达能力，心理素质，这对他们今后的成长之路有着举足轻重的意义。