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摘 要：职业教育要适应社会发展的需要，必须寻找与专业对应的教学方法，我们多年的探究中，感觉工作过程系统化的教学模式是比较适合职业教育的，经过一年的实践还是有一定的收获，课程内容也充实了，学生也能较好地配合了，学习的兴趣也提升了，教学有了一定的成效。
关键词：职业教育;教学模式;教学方法;工作过程系统化;学习兴趣
职业教育正迎来大发展的好时机，同时也给我们从事职业教育的教师们提出了新的挑战，我们面临最重要的一个课题是如何适应新的发展需要，改革我们教学方法。这个问题不是今天才提出的，而是已经有许多人长时间都在积极地探索、实践，也曾获得了不少可推广、可借鉴的好方法，但作为一种方法在它的采用与实践的过程中总会遇到各种的情况，因为方法的选用还必须结合教师自身的特点，我觉得适合自己的才是最好的。我在以前的教学中也一样的进行过多种的尝试，但总感到不是很满意，或是收效不大，近两年学校在建设示范校的过程中，我们计算机动漫与游戏制作专业开始尝试工作导向的教学模式，彻底改变了过去长期来的教学理念与教学方法。对于专业课程来说，引入了新的教学方式，让我们长期接受传统教学模式成长的老师们来说确是一个挑战，而像我这样具有三十多年教学经历的老教师来说更是，我们已经习惯了以前的教学方法，所以刚开始提出的时候确实感到有种莫名的压力，在这之前我们已认识到，职业教育与普通教育是有区别的，它担负着双重任务。因此自己也在教学上作过一些的改革尝试，却没有真正地跳出传统的教学套路，虽然已经更多地增加了学生实践动手的教学内容和时间，加强了理实一体的教学活动，强化了“做中学、学中做”的教学过程，但还是以教师讲为主，学生多数情况下是处于被动的接受知识和技能。所以我们的教学还是感到有点力不从心，我常常也在思考着怎样才能让我们的学生爱学、想学直到乐学，这也应该是教育教学改革的目标。
乘着示范校建设的东风，我们的教学改革从走进企业调研开始，真正接触企业的一线技术员，了解企业的一些需求及对相关岗位的技能要求，并通过校企合作的形式引进企业的实际项目，经过老师们的教学化改造，编写成真正适合我们自己的校本教材，并引入工作过程系统化教学模式到我们的课堂中，经过多次外出学习培训，对这个工作过程系统化教学模式有了一些初步的认识，明确了它的六个步骤及意义，即“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”。当然这里的六个步骤与我们传统的教学方法相比，最明显的区别在于有了更多学生参与的环节，真正体现了课堂教学的主体是学生，而教师的角色则由主讲转变为编剧、导演和现场指导。就拿我自己所任教的《摄影技术应用》这门课程来说。首先根据调研的一手资料，重新编写了既能完整地保留必要的摄影技能，又符合企业岗位必需的基本技能和学生认知规律的课程标准，彻底地打破了传统教材的系统编排，而是按工作任务的需要来编写相关的技能点，以能用、够用为原则，这样重新撰写后还能从根本上解决学生难学、不爱学的问题，教材主要定位在实训指导上，教材的编写格式也不是传统教材的章节了，而是用学习情境与子情境的形式，以任务为载体，将纯粹的理论内容尽可能地化解、分散在上课每一个具体的实训操作过程中，或是在实训后由学生自行总结出相关的理论原理，教师再给以适当的小结整理帮助学生理解和掌握，经过一个学年的教学尝试，新教材也深受学生的欢迎，教材中既能围绕工作过程系统化教学的六个环节，又能帮助学生解决实训过程中的困惑，从而激发了学生的学习兴趣，上课过程中让学生更多地主动参与学习，我们提供一些本节课要学的内容向学生进行展示、讲解，或是引导学生带着问题利用手机上网搜索相关资讯、查找资料，收集相关资料，上课之前给每位学生准备好一份上课需要的工作单，这也是学生实训操作的指导性文件。课前先将学生按学习需要进行分组，然后在上课过程中组内同学根据课程内容做出本课的学习计划，即拍摄计划，经讨论后再做出决策，接着带上相机到相应的地点进行拍摄，然后学生根据所拍摄照片的情况进行检查反馈，填写相应的表格，回答相关问题，展示摄影作品，学生之间进行自我评价和互相评价，老师也给以适当的点评。这样也使学生有更多的选择余地，且这种形式得到了学生的认可与喜欢，他们觉得现在这种方式的学习，改变了自己的学习取向，学习摄影的兴趣被调动起来了，过去总觉得是老师要我学，现在通过这种方式的学习，感觉有一个无形的动力推着自己主动的去学习、探讨，同学之间也变得有话题交流了，学习的效率也大大提升了。以上过程讲起来很简单，但准备过程却是不简单的，课前的备课量更大了，备课中首先考虑的是学生，而不是教材，在充分了解学生后再进行教材的处理，做出教学设计，花更多的时间进行资料搜集，上课过程中，教师由讲授者变成了策划者、指导者，课后还要对每个学生的作业进行逐个的评价，写出简单的评语。这个过程对教师也提出了更高的要求，对教师的本身技能要求也比以前更具体、更实际。
在教学改革的实践中，我们深刻地感受到改革带给我们的实惠和乐趣，由于学生整体的学习兴趣提升了，参与度高了，课堂秩序自然地就好了，教师上课的过程更多地是在思考怎样让学生学的更好，所以现在上课更有了一种难言的满足感和幸福感。但在一年的实践中也不是一帆风顺的，学生的配合也是逐步磨合的过程，我们职业学校的学生中总会有少部分学生不会很积极、主动参与的，这就需要我们做更细致的工作。在教学中对这些学生要花更多的时间和精力，让他们尝到学习的成功与乐趣，只有成功了才会有兴趣。
众所周知工作过程系统化是姜大源教授所提出和推广的，我个人在教学过程中应该说是吸收了他的教学理念，大部分借鉴姜大源教授的方法过程，但我本人更觉得在方法的使用上不可一味地照搬、模仿，应该是要针对自己的特点进行全面的适合性的改造，使他的方法真正成为符合自己的良好教学方法，而不是只有形式上的所谓创新的教学方法，这一点非常重要。
（作者单位：福建福州机电工程职业技术学校）
关键词：职业教育;教学模式;教学方法;工作过程系统化;学习兴趣
职业教育正迎来大发展的好时机，同时也给我们从事职业教育的教师们提出了新的挑战，我们面临最重要的一个课题是如何适应新的发展需要，改革我们教学方法。这个问题不是今天才提出的，而是已经有许多人长时间都在积极地探索、实践，也曾获得了不少可推广、可借鉴的好方法，但作为一种方法在它的采用与实践的过程中总会遇到各种的情况，因为方法的选用还必须结合教师自身的特点，我觉得适合自己的才是最好的。我在以前的教学中也一样的进行过多种的尝试，但总感到不是很满意，或是收效不大，近两年学校在建设示范校的过程中，我们计算机动漫与游戏制作专业开始尝试工作导向的教学模式，彻底改变了过去长期来的教学理念与教学方法。对于专业课程来说，引入了新的教学方式，让我们长期接受传统教学模式成长的老师们来说确是一个挑战，而像我这样具有三十多年教学经历的老教师来说更是，我们已经习惯了以前的教学方法，所以刚开始提出的时候确实感到有种莫名的压力，在这之前我们已认识到，职业教育与普通教育是有区别的，它担负着双重任务。因此自己也在教学上作过一些的改革尝试，却没有真正地跳出传统的教学套路，虽然已经更多地增加了学生实践动手的教学内容和时间，加强了理实一体的教学活动，强化了“做中学、学中做”的教学过程，但还是以教师讲为主，学生多数情况下是处于被动的接受知识和技能。所以我们的教学还是感到有点力不从心，我常常也在思考着怎样才能让我们的学生爱学、想学直到乐学，这也应该是教育教学改革的目标。
乘着示范校建设的东风，我们的教学改革从走进企业调研开始，真正接触企业的一线技术员，了解企业的一些需求及对相关岗位的技能要求，并通过校企合作的形式引进企业的实际项目，经过老师们的教学化改造，编写成真正适合我们自己的校本教材，并引入工作过程系统化教学模式到我们的课堂中，经过多次外出学习培训，对这个工作过程系统化教学模式有了一些初步的认识，明确了它的六个步骤及意义，即“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”。当然这里的六个步骤与我们传统的教学方法相比，最明显的区别在于有了更多学生参与的环节，真正体现了课堂教学的主体是学生，而教师的角色则由主讲转变为编剧、导演和现场指导。就拿我自己所任教的《摄影技术应用》这门课程来说。首先根据调研的一手资料，重新编写了既能完整地保留必要的摄影技能，又符合企业岗位必需的基本技能和学生认知规律的课程标准，彻底地打破了传统教材的系统编排，而是按工作任务的需要来编写相关的技能点，以能用、够用为原则，这样重新撰写后还能从根本上解决学生难学、不爱学的问题，教材主要定位在实训指导上，教材的编写格式也不是传统教材的章节了，而是用学习情境与子情境的形式，以任务为载体，将纯粹的理论内容尽可能地化解、分散在上课每一个具体的实训操作过程中，或是在实训后由学生自行总结出相关的理论原理，教师再给以适当的小结整理帮助学生理解和掌握，经过一个学年的教学尝试，新教材也深受学生的欢迎，教材中既能围绕工作过程系统化教学的六个环节，又能帮助学生解决实训过程中的困惑，从而激发了学生的学习兴趣，上课过程中让学生更多地主动参与学习，我们提供一些本节课要学的内容向学生进行展示、讲解，或是引导学生带着问题利用手机上网搜索相关资讯、查找资料，收集相关资料，上课之前给每位学生准备好一份上课需要的工作单，这也是学生实训操作的指导性文件。课前先将学生按学习需要进行分组，然后在上课过程中组内同学根据课程内容做出本课的学习计划，即拍摄计划，经讨论后再做出决策，接着带上相机到相应的地点进行拍摄，然后学生根据所拍摄照片的情况进行检查反馈，填写相应的表格，回答相关问题，展示摄影作品，学生之间进行自我评价和互相评价，老师也给以适当的点评。这样也使学生有更多的选择余地，且这种形式得到了学生的认可与喜欢，他们觉得现在这种方式的学习，改变了自己的学习取向，学习摄影的兴趣被调动起来了，过去总觉得是老师要我学，现在通过这种方式的学习，感觉有一个无形的动力推着自己主动的去学习、探讨，同学之间也变得有话题交流了，学习的效率也大大提升了。以上过程讲起来很简单，但准备过程却是不简单的，课前的备课量更大了，备课中首先考虑的是学生，而不是教材，在充分了解学生后再进行教材的处理，做出教学设计，花更多的时间进行资料搜集，上课过程中，教师由讲授者变成了策划者、指导者，课后还要对每个学生的作业进行逐个的评价，写出简单的评语。这个过程对教师也提出了更高的要求，对教师的本身技能要求也比以前更具体、更实际。
在教学改革的实践中，我们深刻地感受到改革带给我们的实惠和乐趣，由于学生整体的学习兴趣提升了，参与度高了，课堂秩序自然地就好了，教师上课的过程更多地是在思考怎样让学生学的更好，所以现在上课更有了一种难言的满足感和幸福感。但在一年的实践中也不是一帆风顺的，学生的配合也是逐步磨合的过程，我们职业学校的学生中总会有少部分学生不会很积极、主动参与的，这就需要我们做更细致的工作。在教学中对这些学生要花更多的时间和精力，让他们尝到学习的成功与乐趣，只有成功了才会有兴趣。
众所周知工作过程系统化是姜大源教授所提出和推广的，我个人在教学过程中应该说是吸收了他的教学理念，大部分借鉴姜大源教授的方法过程，但我本人更觉得在方法的使用上不可一味地照搬、模仿，应该是要针对自己的特点进行全面的适合性的改造，使他的方法真正成为符合自己的良好教学方法，而不是只有形式上的所谓创新的教学方法，这一点非常重要。
（作者单位：福建福州机电工程职业技术学校）