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摘 要追求教學效率、提高教学质量是每个高中英语教师教学活动的根本目标，而有效教学正是实现这一目标的重要途径。
关键词英语 有效 教学
追求教学效率、提高教学质量是每个高中英语教师教学活动的根本目标，而有效教学正是实现这一目标的重要途径。那么，如何进行新课程标准下高中英语的有效教学呢？
一、何谓有效教学？
有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。追求有效教学的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。有效课堂教学强调在课堂45分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补、课外损失校外补的那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师和学生的健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
有效教学具体包括以下三个方面的含义：
① 有效“讲授”。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”，要“循序渐进”、“量力而行”，给学生留出独立思考的时间和空间。
② 有效“提问”并 “倾听”。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
③有效“激励”。“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和信任感。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
二、新课程标准下高中英语有效教学的策略
1、有效导入。
导入是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入巧妙得当就能营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性和学习兴趣，课堂活动也得到很好地开展。因此，教师应该运用多种导入手段，把握一定的原则，优化Lead-in的设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。
2、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。
3、创设各种情境，设计各种主体活动。
新课程教学设置，对学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲等有较周密的安排与照顾。我们应依靠教材优势，精心创造语言情境，促使学生在喜闻乐见的练习中获得能力，在运用知识中掌握知识，在交流和沟通情境中学会交流和沟通。要做到这些，我们必须在精心设计好不同形式的任务和活动（如：课内竞赛、小组讨论、情境对话、登台表演、话题演说、角色朗读、课堂游戏等）的同时，充分准备好教学图卡、多媒体课件等，并在教学中精心组织实施。这样，交流和沟通得以落实，学生争强好胜的天性也可获得满足；学生体验了成功的喜悦，激发了学习兴趣，其又将转化为了获取更大成功的内驱力。
4、激励评价。
在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等肢体效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激起学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生更加积极主动地学习。①在课堂评价中激励。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。②在作业批改评价中激励。教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极的情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。中等学生属于能上能下的群体，对他们的评价要倍加肯定和督促。对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。
关键词英语 有效 教学
追求教学效率、提高教学质量是每个高中英语教师教学活动的根本目标，而有效教学正是实现这一目标的重要途径。那么，如何进行新课程标准下高中英语的有效教学呢？
一、何谓有效教学？
有效教学是有效率的教学，指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。追求有效教学的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。有效课堂教学强调在课堂45分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补、课外损失校外补的那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师和学生的健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
有效教学具体包括以下三个方面的含义：
① 有效“讲授”。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不局限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”，要“循序渐进”、“量力而行”，给学生留出独立思考的时间和空间。
② 有效“提问”并 “倾听”。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及对的反馈；关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
③有效“激励”。“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和信任感。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比方法更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
二、新课程标准下高中英语有效教学的策略
1、有效导入。
导入是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入巧妙得当就能营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性和学习兴趣，课堂活动也得到很好地开展。因此，教师应该运用多种导入手段，把握一定的原则，优化Lead-in的设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。
2、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生
在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。
3、创设各种情境，设计各种主体活动。
新课程教学设置，对学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲等有较周密的安排与照顾。我们应依靠教材优势，精心创造语言情境，促使学生在喜闻乐见的练习中获得能力，在运用知识中掌握知识，在交流和沟通情境中学会交流和沟通。要做到这些，我们必须在精心设计好不同形式的任务和活动（如：课内竞赛、小组讨论、情境对话、登台表演、话题演说、角色朗读、课堂游戏等）的同时，充分准备好教学图卡、多媒体课件等，并在教学中精心组织实施。这样，交流和沟通得以落实，学生争强好胜的天性也可获得满足；学生体验了成功的喜悦，激发了学习兴趣，其又将转化为了获取更大成功的内驱力。
4、激励评价。
在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等肢体效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激起学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生更加积极主动地学习。①在课堂评价中激励。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。②在作业批改评价中激励。教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极的情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。中等学生属于能上能下的群体，对他们的评价要倍加肯定和督促。对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。