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【摘要】 心理学家认为,一个人在社会上要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情感因素,《普通高中英语课程标准(实验)》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一,还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此,情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,教学活动既要有认知发展目标,也要有情感发展目标。同时,要充分重视和发挥情感因素的积极作用,实现知情的统一发展,从而实现以情优教,以情促知,运用情感因素,提高教学效果。
【关键词】英语教学;学生;情感因素
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0089-02
心理学家丹尼尔•戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素,而且,在人成功的要素中,情感因素比智力因素更为重要;他提出是面向全体学生,而不是专为问题学生设计的补救措施。因此,情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,教学活动既要有认知发展目标,也要有情感发展目标。同时,要充分重视和发挥情感因素的积极作用,实现知情的统一发展,从而实现以情优教,以情促知,运用情感因素,提高教学效果。
1 努力营造教学氛围,激发学生学习兴趣
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍英语学习,影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。中专生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期,因此,在中专英语教学中教师要特别关注学生的情感,建立融洽的师生交流渠道。
要保持、激发学生学习的兴趣和积极性,提高其学习热情,这要求教师要善于处理教材,多采用现代化教学手段,把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件,加上教法的多样化,使学生乐学;要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施,尽量运用正面评价,采用鼓励性语言,以保护他们的自尊心和自信心;要因材施教,根据学生的能力提出不同的学习要求,使学生保持良好的情感状态,降低焦虑度,让他们体验学习的乐趣,感受成功的喜悦。此外,还要注意渗透文化教学,让学生了解中西文化异同,使他们充满好奇心和新鲜感。
2 提高学生认识和控制自我情绪的能力
中专学生的情绪不稳定,有时为某次考试成绩不理想而沮丧,甚至放弃该科学习,有时因考得好而骄傲。针对这些情况,要注重引导学生学会自我评价:学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试,应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先,应充分认识自己的进步、成功,哪怕是微小的进步、点滴的成功,要从中得到积极的情绪体验,获得成就感,进而提高自信心。而对暂时的失败,则应进行冷静分析、反思,找出原因,学会自我心理调节、自我鼓励,减低焦虑。有一次;笔者组织了一次学习策略调查,设计了一份关于听、说、读、写学习策略的问卷共50道题,让学生进行对照、比较和选择,并对自己的学习策略进行总的评价。通过分析,同学们对自己的学习方法、行为和学习心理有了更多、更全面的了解。同时,笔者还有计划地张贴学法指导,让学生自己去借鉴、吸收,进而调控学习策略、学习行为,去争取新的成功。例如有一位同学在做高考题时,阅读理解全做对了。当我让他为同学们讲解时,由于性格内向,自信心不足而不敢走上讲台。在师生的鼓励下,他终于鼓起勇气走上讲台。结果师生们惊奇地发现,原来“默默无闻”的他,讲起试题来思路清晰,思维敏捷。在一片友好羡慕的掌声中,他说:“谢谢老师、同学们给我这次机会,使我更好地认识自己,使我今后更有信心迎接新的挑战。”
3 借助挫折,提高学生自我激励的能力
为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦,把痛苦升华为某种高尚追求的动力,让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石,在逆境中进行自我激励,锐意进取,我经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折,明白失败乃成功之母,明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。比如有一个学生,因首次参加考试未被录取,情绪一下子跌到了低谷,我及时抓住机会,引导他勇于承受挫折,在逆境中奋起,磨炼自己坚强的意志,积极去面对今后漫长的人生旅程。后来,该生振作起来,在高考中取得了优秀的成绩。
另外,我还利用英语教材上的内容对学生进行挫折教育。例如SEFC B2A Unit 1 Making a difference有一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。我利用这则故事激发学生学科学、爱科学,不畏艰难,勇于克服困难,勇攀高峰的科学精神。又如学习Unit 7 Living with disease后,我激励学生学习主人公小华感染HIV病毒后的不悲观的生活态度和与病魔抗争的精神;学习Book 2B Unit 17 Disabilities时,我让学生充分了解残疾人学习生活中的种种困难,并从残疾人成功的例子中得到启迪,从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。
4 创设情景,提高学生处理人际关系的能力
善于体察别人的情绪,解读他人的情緒反应,这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系,才能赢得别人的信任。
在英语教学中,我经常利用多媒体教学手段,利用因特网和动画、图片等直观手段,尽可能多地为学生提供丰富的语言材料,创设真实的语言情景,引导他们积极参与英语交际活动,提高学生了解他人情绪的能力,从而学会处理好人际关系。例如,充分利用每单元Speaking部分的话题,让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话,讨论或辩论。又如学完The Lost Necklace、The Merchant of Venice等课本剧之后,让学生自由组合,分小组进行排练表演。事实证明,学生喜欢这种形式,总是很热情地参与。他们把各种道具带到课堂上,有的还大胆改编。有时,活动则以大组为单位,进行语法、词汇竞赛,或游戏,或实验,如讲授Book 2B The water planet前,把Warming up部分中关于水的四个实验分配给四个组去完成。另外,我还充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题,通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解,促进交流,建立良好的合作关系。我还充分利用节假日,设计一些话题,和学生进行交际活动。如寒假后第一节课,当学生还沉浸在春节的欢乐中,同时正准备迎接元宵节时,我播放了两则英语新闻录音,内容为香港人如何庆祝这两个节日。然后我带头说:“One day in the SpnnS Festival, I took my son to the western suburb to set off firework...”接着,学生也兴奋地讲述节日趣事。在其他节日如中秋节、三八妇女节等,我也都想方设法引起话题和学生交流。
实践证明,在英语教学中运用情感因素的做法是可行的,和谐的教学氛围减轻了学生的焦虑感,使大多数学生保持较高的英语学习的热情与兴趣。这种良好的情感状态,启迪了学生的智慧,开发了学生的潜能,达到了以情促知、以情优教的目的,深受学生的欢迎。
【关键词】英语教学;学生;情感因素
【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0089-02
心理学家丹尼尔•戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素,而且,在人成功的要素中,情感因素比智力因素更为重要;他提出是面向全体学生,而不是专为问题学生设计的补救措施。因此,情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,教学活动既要有认知发展目标,也要有情感发展目标。同时,要充分重视和发挥情感因素的积极作用,实现知情的统一发展,从而实现以情优教,以情促知,运用情感因素,提高教学效果。
1 努力营造教学氛围,激发学生学习兴趣
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍英语学习,影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。中专生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期,因此,在中专英语教学中教师要特别关注学生的情感,建立融洽的师生交流渠道。
要保持、激发学生学习的兴趣和积极性,提高其学习热情,这要求教师要善于处理教材,多采用现代化教学手段,把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件,加上教法的多样化,使学生乐学;要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施,尽量运用正面评价,采用鼓励性语言,以保护他们的自尊心和自信心;要因材施教,根据学生的能力提出不同的学习要求,使学生保持良好的情感状态,降低焦虑度,让他们体验学习的乐趣,感受成功的喜悦。此外,还要注意渗透文化教学,让学生了解中西文化异同,使他们充满好奇心和新鲜感。
2 提高学生认识和控制自我情绪的能力
中专学生的情绪不稳定,有时为某次考试成绩不理想而沮丧,甚至放弃该科学习,有时因考得好而骄傲。针对这些情况,要注重引导学生学会自我评价:学会自我测评、检验学习方法的成效和监控学习行为。每次考试,应要求学生自己对学习的成败作出客观、恰当的总结。首先,应充分认识自己的进步、成功,哪怕是微小的进步、点滴的成功,要从中得到积极的情绪体验,获得成就感,进而提高自信心。而对暂时的失败,则应进行冷静分析、反思,找出原因,学会自我心理调节、自我鼓励,减低焦虑。有一次;笔者组织了一次学习策略调查,设计了一份关于听、说、读、写学习策略的问卷共50道题,让学生进行对照、比较和选择,并对自己的学习策略进行总的评价。通过分析,同学们对自己的学习方法、行为和学习心理有了更多、更全面的了解。同时,笔者还有计划地张贴学法指导,让学生自己去借鉴、吸收,进而调控学习策略、学习行为,去争取新的成功。例如有一位同学在做高考题时,阅读理解全做对了。当我让他为同学们讲解时,由于性格内向,自信心不足而不敢走上讲台。在师生的鼓励下,他终于鼓起勇气走上讲台。结果师生们惊奇地发现,原来“默默无闻”的他,讲起试题来思路清晰,思维敏捷。在一片友好羡慕的掌声中,他说:“谢谢老师、同学们给我这次机会,使我更好地认识自己,使我今后更有信心迎接新的挑战。”
3 借助挫折,提高学生自我激励的能力
为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦,把痛苦升华为某种高尚追求的动力,让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石,在逆境中进行自我激励,锐意进取,我经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折,明白失败乃成功之母,明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。比如有一个学生,因首次参加考试未被录取,情绪一下子跌到了低谷,我及时抓住机会,引导他勇于承受挫折,在逆境中奋起,磨炼自己坚强的意志,积极去面对今后漫长的人生旅程。后来,该生振作起来,在高考中取得了优秀的成绩。
另外,我还利用英语教材上的内容对学生进行挫折教育。例如SEFC B2A Unit 1 Making a difference有一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。我利用这则故事激发学生学科学、爱科学,不畏艰难,勇于克服困难,勇攀高峰的科学精神。又如学习Unit 7 Living with disease后,我激励学生学习主人公小华感染HIV病毒后的不悲观的生活态度和与病魔抗争的精神;学习Book 2B Unit 17 Disabilities时,我让学生充分了解残疾人学习生活中的种种困难,并从残疾人成功的例子中得到启迪,从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。
4 创设情景,提高学生处理人际关系的能力
善于体察别人的情绪,解读他人的情緒反应,这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系,才能赢得别人的信任。
在英语教学中,我经常利用多媒体教学手段,利用因特网和动画、图片等直观手段,尽可能多地为学生提供丰富的语言材料,创设真实的语言情景,引导他们积极参与英语交际活动,提高学生了解他人情绪的能力,从而学会处理好人际关系。例如,充分利用每单元Speaking部分的话题,让学生两人一组、四人一组或五人一组进行对话,讨论或辩论。又如学完The Lost Necklace、The Merchant of Venice等课本剧之后,让学生自由组合,分小组进行排练表演。事实证明,学生喜欢这种形式,总是很热情地参与。他们把各种道具带到课堂上,有的还大胆改编。有时,活动则以大组为单位,进行语法、词汇竞赛,或游戏,或实验,如讲授Book 2B The water planet前,把Warming up部分中关于水的四个实验分配给四个组去完成。另外,我还充分利用课文设计一些读前、读后的讨论题和辩论题,通过讨论或辩论来增进师生、学生间的相互理解,促进交流,建立良好的合作关系。我还充分利用节假日,设计一些话题,和学生进行交际活动。如寒假后第一节课,当学生还沉浸在春节的欢乐中,同时正准备迎接元宵节时,我播放了两则英语新闻录音,内容为香港人如何庆祝这两个节日。然后我带头说:“One day in the SpnnS Festival, I took my son to the western suburb to set off firework...”接着,学生也兴奋地讲述节日趣事。在其他节日如中秋节、三八妇女节等,我也都想方设法引起话题和学生交流。
实践证明,在英语教学中运用情感因素的做法是可行的,和谐的教学氛围减轻了学生的焦虑感,使大多数学生保持较高的英语学习的热情与兴趣。这种良好的情感状态,启迪了学生的智慧,开发了学生的潜能,达到了以情促知、以情优教的目的,深受学生的欢迎。