论文部分内容阅读
“只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去，很多问题才能看得深、把得准。”习近平总书记的这段论述充分揭示出实施四史教育的重要性，通过四史教育，不仅能够引领学生追根溯源，而且在现实和历史之间建立起通道，让学生勾连现实与历史过程中坚定信仰，增强学生民族自豪感和自信心，增强学生制度认同和文化认同，让道德与法治课更加富有亲和力，针对性更强，时代感更加鲜明。
一、挖掘四史教育资源，完善道德与法治课教育资源
四史教育融进道德与法治课需要丰富的资源作为支撑，这就需要道德与法治课教师能够深入解读“四史”内涵，能够根据新中国史、改革开放史、党史和社会主义发展史等，深入挖掘四史教育资源，让道德与法治课教育资源更加鲜活、丰富。
（一）挖掘学科资源
学校最大的优势是学科教育，通过系统化的课程促进学生全面发展。作为道德与法治课教师要确立大课程观念，既要善于从道德与法治课中挖掘四史教育资源，让学理性和思想性有机地统一起来，借助道德与法治课以及其他课程等阵地，让道德与法治课资源体系更加完善，让学生享受一份“精神大餐”。
例如“我们班很棒”这一栏目的教学，其中一个重要的教学环节是“班徽设计大赛”，笔者在引导学生开展设计活动之前，先借助多媒体展示党徽图案，让学生说一说这是什么徽标。然后，让学生收集资料，了解党徽设计的创意，用镰刀象征农民，用锤头象征工人。然后，模仿党徽设计思路开展小组设计大赛活动。
这个环节结合党史教育拓展学生视野，让学生借助党徽设计了解党的有关知识，同时挖掘党史教育资源丰富道德与法治课内容，并为学生道德与法治课学习活动提供方法支持，让学生学会设计班徽。
（二）开掘红色资源
四史是中国在革命、社会主义建设实践中形成的，它记录了新中国建设和发展的历史，社会主义改革开放历史，中国共产党党史与社会主义发展史等，具有全面的覆盖率。因此，红色资源非常丰富，具有广泛性。作为道德与法治课教师要善于开掘红色资源，对学生进行红色主题教育，让学生通过红色资源知晓历史，培养学生爱党、爱国的热情。
例如“班规重执行”一栏内容的学习，在引导学生理解执行班规意义时，笔者借助引入解放军“三大纪律八项注意”资料，让学生阅读，并投放解放军在执行过程中发生的故事，谈谈自己的感受。再从解放军“三大纪律八项注意”进入到班规的执行，谈自己对执行班规重要性的认识。
红色资源的引用，不仅对学生进行红色教育，让学生从“三大纪律八项注意”中认识到制度、规定是取得胜利的保障，从而深化学生对执行班规重要性认识。同时，学生通过这一段资料，深化对我党的认识，增强学生对党的情感。
二、寻找四史教育契机，丰富道德与法治课教育内容
四史教育融进道德与法治课要对学生产生潜移默化的影响，避免四史教育嵌入的不自然性，教师要寻找四史教育的契机，利用道德与法治课突发事件、错误等，有机地渗透进四史教育，让道德与法治课教育内容更加丰富。
（一）化突发为自然
道德与法治课教学中，教师在精心备课的基础上对课堂进行了充分的预设，但是课堂教学是动态生成的，不可避免地会存在一些突发事件，如果这些事件得不到较好的处理，不仅会影响课堂教学节奏，也直接影响着道德与法治课教学效果。面对突发事件，教师可以运用四史教育，化突发事件为自然，让突发事件成为课堂教育的契机。
例如“增进班级间的合作”的教学，在引入教学内容时，有学生在下面嘀咕：“班级之间还需要合作？”笔者听到这一嘀咕声后，将这位学生的嘀咕声放大，引导学生围绕他的质疑开展小组学习活动，先根据教材内容讨论增进班级间合作的重要意义。为了深化学生道德与法治课理解，笔者又借助多媒体展示中国改革开放之前和改革开放之后的一段数据，让学生直观地感受到改革开放之前和改革开放之后中国发生的变化，再让学生交流增进班级之间合作认识。
该环节利用学生“嘀咕”突发事件，立足于教材为本，引导学生获得初步的感受;在此基础上，通过融进四史教育内容，让学生借助改革开放数据，了解我国改革开放取得的巨大成就，深化学生对学习内容的理解。
（二）让错误也美丽
道德与法治课教学中，课堂教学中错误是不可避免的，如何对待错误是一门艺术。道德与法治课教师可以巧妙地利用错误，让错误成为教育的契机，借助四史教育引领学生在解决错误的学习过程中成长，让错误也美丽。
在“网络游戏的是与非”教学时，笔者开展了辩论活动，不少学生对网络游戏认识存在片面性，或者一味地肯定，或持否定态度，不能形成辩证的观点。笔者结合改革开放给我国带来的冲击，让学生认识到改革开放促进了我国快速发展，但是冲击是不可避免的，因此，要学会辩证地理解改革开放。再从改革开放回到网络游戲，引导学生讨论对网络游戏应该持有怎样的态度。
通过融进四史教育，引领学生借助改革开放的案例从直观形象向抽象深入，从而在认识错误的过程中形成辩证的思维，促进学生道德与法治思维发展。
三、优化四史教育方法，创生道德与法治课活动模态
四史教育融进道德与法治课需要讲究方法，只有坚持用多样化的方式才能达到预期的教育目标。方法的选择既要根据道德与法治课教学内容和四史融进的需要，又要迎合学生认知特点，通过角色扮演法、实践活动法等，创生道德与法治课多元活动模态。
（一）角色扮演，增强学生体验感
角色扮演是强化学生道德与法治课体验的重要方法之一，通过角色扮演法改变学生课堂接受状态，从课堂被动接受者成为课堂学习的主动建构者，在丰富的活动中获得深刻的体验。
通过结合社会主义发展史，学生对我国政府发展经济的思路获得清晰的认识，也在解说过程中感受到经济发展和环境保护协同发展的重要性。
（二）实践活动，推动课程生活化
道德与法治课是一门富有生活气息的课程，学科教学有效性需要实践活动作为支持。作为教师要积极推动课程生活化，结合学生生活有机融进四史教育，聚焦现实生活，让四史教育和道德与法治课教育指向现实生活。
四史融进道德与法治课不仅是扩大学科教学效能的需要，也是确立大课程教育观念的需要。道德与法治课教师要充分利用道德与法治课学科优势，转变道德与法治课教学理念，在实践中探索四史教育和道德与法治课融合的多元路径，构建立体化、开放性融合机制，引领道德与法治课升级。
天津市滨海新区大港实验小学 高雪霏
一、挖掘四史教育资源，完善道德与法治课教育资源
四史教育融进道德与法治课需要丰富的资源作为支撑，这就需要道德与法治课教师能够深入解读“四史”内涵，能够根据新中国史、改革开放史、党史和社会主义发展史等，深入挖掘四史教育资源，让道德与法治课教育资源更加鲜活、丰富。
（一）挖掘学科资源
学校最大的优势是学科教育，通过系统化的课程促进学生全面发展。作为道德与法治课教师要确立大课程观念，既要善于从道德与法治课中挖掘四史教育资源，让学理性和思想性有机地统一起来，借助道德与法治课以及其他课程等阵地，让道德与法治课资源体系更加完善，让学生享受一份“精神大餐”。
例如“我们班很棒”这一栏目的教学，其中一个重要的教学环节是“班徽设计大赛”，笔者在引导学生开展设计活动之前，先借助多媒体展示党徽图案，让学生说一说这是什么徽标。然后，让学生收集资料，了解党徽设计的创意，用镰刀象征农民，用锤头象征工人。然后，模仿党徽设计思路开展小组设计大赛活动。
这个环节结合党史教育拓展学生视野，让学生借助党徽设计了解党的有关知识，同时挖掘党史教育资源丰富道德与法治课内容，并为学生道德与法治课学习活动提供方法支持，让学生学会设计班徽。
（二）开掘红色资源
四史是中国在革命、社会主义建设实践中形成的，它记录了新中国建设和发展的历史，社会主义改革开放历史，中国共产党党史与社会主义发展史等，具有全面的覆盖率。因此，红色资源非常丰富，具有广泛性。作为道德与法治课教师要善于开掘红色资源，对学生进行红色主题教育，让学生通过红色资源知晓历史，培养学生爱党、爱国的热情。
例如“班规重执行”一栏内容的学习，在引导学生理解执行班规意义时，笔者借助引入解放军“三大纪律八项注意”资料，让学生阅读，并投放解放军在执行过程中发生的故事，谈谈自己的感受。再从解放军“三大纪律八项注意”进入到班规的执行，谈自己对执行班规重要性的认识。
红色资源的引用，不仅对学生进行红色教育，让学生从“三大纪律八项注意”中认识到制度、规定是取得胜利的保障，从而深化学生对执行班规重要性认识。同时，学生通过这一段资料，深化对我党的认识，增强学生对党的情感。
二、寻找四史教育契机，丰富道德与法治课教育内容
四史教育融进道德与法治课要对学生产生潜移默化的影响，避免四史教育嵌入的不自然性，教师要寻找四史教育的契机，利用道德与法治课突发事件、错误等，有机地渗透进四史教育，让道德与法治课教育内容更加丰富。
（一）化突发为自然
道德与法治课教学中，教师在精心备课的基础上对课堂进行了充分的预设，但是课堂教学是动态生成的，不可避免地会存在一些突发事件，如果这些事件得不到较好的处理，不仅会影响课堂教学节奏，也直接影响着道德与法治课教学效果。面对突发事件，教师可以运用四史教育，化突发事件为自然，让突发事件成为课堂教育的契机。
例如“增进班级间的合作”的教学，在引入教学内容时，有学生在下面嘀咕：“班级之间还需要合作？”笔者听到这一嘀咕声后，将这位学生的嘀咕声放大，引导学生围绕他的质疑开展小组学习活动，先根据教材内容讨论增进班级间合作的重要意义。为了深化学生道德与法治课理解，笔者又借助多媒体展示中国改革开放之前和改革开放之后的一段数据，让学生直观地感受到改革开放之前和改革开放之后中国发生的变化，再让学生交流增进班级之间合作认识。
该环节利用学生“嘀咕”突发事件，立足于教材为本，引导学生获得初步的感受;在此基础上，通过融进四史教育内容，让学生借助改革开放数据，了解我国改革开放取得的巨大成就，深化学生对学习内容的理解。
（二）让错误也美丽
道德与法治课教学中，课堂教学中错误是不可避免的，如何对待错误是一门艺术。道德与法治课教师可以巧妙地利用错误，让错误成为教育的契机，借助四史教育引领学生在解决错误的学习过程中成长，让错误也美丽。
在“网络游戏的是与非”教学时，笔者开展了辩论活动，不少学生对网络游戏认识存在片面性，或者一味地肯定，或持否定态度，不能形成辩证的观点。笔者结合改革开放给我国带来的冲击，让学生认识到改革开放促进了我国快速发展，但是冲击是不可避免的，因此，要学会辩证地理解改革开放。再从改革开放回到网络游戲，引导学生讨论对网络游戏应该持有怎样的态度。
通过融进四史教育，引领学生借助改革开放的案例从直观形象向抽象深入，从而在认识错误的过程中形成辩证的思维，促进学生道德与法治思维发展。
三、优化四史教育方法，创生道德与法治课活动模态
四史教育融进道德与法治课需要讲究方法，只有坚持用多样化的方式才能达到预期的教育目标。方法的选择既要根据道德与法治课教学内容和四史融进的需要，又要迎合学生认知特点，通过角色扮演法、实践活动法等，创生道德与法治课多元活动模态。
（一）角色扮演，增强学生体验感
角色扮演是强化学生道德与法治课体验的重要方法之一，通过角色扮演法改变学生课堂接受状态，从课堂被动接受者成为课堂学习的主动建构者，在丰富的活动中获得深刻的体验。
通过结合社会主义发展史，学生对我国政府发展经济的思路获得清晰的认识，也在解说过程中感受到经济发展和环境保护协同发展的重要性。
（二）实践活动，推动课程生活化
道德与法治课是一门富有生活气息的课程，学科教学有效性需要实践活动作为支持。作为教师要积极推动课程生活化，结合学生生活有机融进四史教育，聚焦现实生活，让四史教育和道德与法治课教育指向现实生活。
四史融进道德与法治课不仅是扩大学科教学效能的需要，也是确立大课程教育观念的需要。道德与法治课教师要充分利用道德与法治课学科优势，转变道德与法治课教学理念，在实践中探索四史教育和道德与法治课融合的多元路径，构建立体化、开放性融合机制，引领道德与法治课升级。
天津市滨海新区大港实验小学 高雪霏