课堂教学要解决两个问题：一是教什么，二是怎样教。但是，教学内容的择取精准、目标拟定符合2011年版《语文课程标准》的学段要求比怎样教更为重要。教学目标的拟定要充分体现教学价值、教材编写者的意图与作者的意图，不应泛泛地停留在学习生字、理解词语与课文内容、体会文章思想情感上。特别是高年级的阅读教学，教学内容的择取要关注本体性教学内容，教学重点要关注意言兼得，注重语用，从而积极实现从“教课文”到“教语文”，从“非本体”到“本体”的美丽转身。下面笔者结合课例谈谈如何依“标”据“本”，拟定高年级的阅读教学目标。
　　2011年版《语文课程标准》指出高年级的阅读目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”如《三打白骨精》一文，体裁是小说，小说的三要素是情节、环境、人物。基于对教材的认识，结合课标的学段要求，我拟定的教学目标如下：首先是学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，能按事情发展的顺序，以“三变”—“三打”—“二责”为主线，有条理、生动地复述课文。其次是品读课文，关注人物，抓住重点词语或句子感悟白骨精、唐僧和孙悟空的性格特点，感受文章抓住人物语言、动作等来刻画人物形象的表达方法，体会重点词语的表达效果。再次是对比阅读，关注情节，比较三次棒打白骨精的不同之处，体会文章反衬和反复叙事的写法，感受故事情节跌宕起伏、环环相扣、张弛有度的表达特点。最后是用本课习得的读书方法阅读名著《西游记》，关注人物和情节，开展赏读名著活动。
　　再如《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章，与《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三篇课文构成一个单元，运用不同文体，从不同的角度讲述了三个深刻的人生哲理。作者用細腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。基于上述对教材的认识，我拟定了如下教学目标：第一，学会本课生字新词，理解 “精瘦、瘦削、打量、望而却步、豁达开朗”等词语的意思，有感情地朗读课文。第二，读书质疑，自主探究，围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容，抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文，理解、感受老人的自信、豁达开朗的心态，受到感染和启发。第三，朗读描写天游峰的句子，展开想象，体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。第四，品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
　　高年级的阅读教学只有抓住了文本的体裁、表达特点及语言特色，拟定出具有“语用”价值的教学目标，择取关注“语用”的教学策略，习得用词造句、布局谋篇、抒发情感的言语特点，才能真正提高学生的阅读与习作能力，全面提高学生的核心素养。
　　（作者单位：山东滕州市龙泉街道中心小学）
　　责任编辑 刘 妍