论文部分内容阅读
摘要： 幼儿园阶段教育作为人的启蒙教育，对于幼儿的成长以及进步具有重要作用。幼儿园科学活动能提高培养幼儿对科学的兴趣，促进幼儿智力得到全面开发。幼儿园区域游戏是集体活动的延伸，利于教师在游戏过程中不断强化对幼儿的指导，此外科学活动对幼儿园区域游戏渗透具有重要作用。本文主要对科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透做出全面分析研究，同时也在此基础上提出下文内容，希望能够给予同行业工作人员提供相应的参考价值，加强幼儿全面发展和进步，促进幼儿健康成长。
关键词： 科学活动；幼儿园；区域游戏；渗透；分析
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0186-02
1.导言
幼儿园是儿童学习以及成长的起点，直接关系到幼儿的全方面成长。作为启蒙教育，幼儿园教师在日常教学过程中要重点培养儿童各个方面能力，明确游戏目的，营造轻松愉快的游戏氛围，将科学活动渗透到游戏中，让幼儿在游戏过程中学习。
2.初步设定区域游戏目标以及内容
2.1设定目标。
教学目标作为整个教学活动中的重要方向，在幼儿园区域游戏中开展科学活动时，教师要从幼儿自身年龄以及认知水平等方面出发，制定科学合理的游戏目标，同时也要结合时代发展特点对每个阶段的游戏分目标给与明确。教师对游戏目标设定的过程中，首先要将目标作为整个游戏的出发点，保证设计活动内容满足游戏目标需求。其次要促进不同分目标设计能满足循循渐进的原则，不可以好高骛远，此外要利用现代科学技术，提高幼儿科学技术的认知程度。
2.2丰富内容。
在对游戏活动内容选择的过程中，要坚持从游戏目标出发和以幼儿为本的理念，不能随意设定游戏活动内容，设定游戏的过程中要考虑幼儿自身认知能力，让游戏活动内容更好的满足幼儿的真实生活，同时游戏内容要丰富充实，存在较强趣味性，这样利于激发幼儿的积极性以及热情，比如演示磁铁的吸引力和水浮力等。
3.重视区域活动的综合化
区域活动综合化满足儿童发展的整体规律，并且重视领域之间和目标之间的相互渗透以及整合，从而促进幼儿得到全面协调发展，比如：幼儿对数学知识的构建不仅要通过数学区域进行获得，幼儿在其他区域进行游戏活动的过程中也可以通过直接操作和直接感受构建数学认识。幼儿在角色扮演的过程中，教师提供给幼儿认识的“农村动物以及农产品”等方面材料，根据物体特征进行分类。
幼儿在构建区可以利用废弃的旧可口可乐罐区进行长度测量学习，使其能够获得长度测量的重要定义，既“重复使用相同固定长度的单位进行度量活动”。通过这个活动进行延伸，幼儿便可以更好的了解测量的基本概念，幼儿在进行种植活动中，通过种植过程，从而形成和使用容量测量以及转化方面的概念、数量（种子）以及逻辑顺序等。通过故事阅读，故事内容是以朋友人数为大家分点心，幼儿在故事中不仅能学会如何和小朋友相处，与此同时也能学习会分割和一一对应的概念。
幼儿在幼儿园的一日生活便是学习，生活是一个综合性活动，没有边界，也是整体的，在生活中的学习就是综合学習。综合化游戏以及课程之间相互渗透和发展，区域综合化也直接体现儿童经验是整体的，从幼儿需要相互进行渗透和彼此联系的经验进行出发，从而讨论游戏和课程如同血液和身体相互渗透的关系，游戏为幼儿课程注入全新活力，使游戏课程变得更加具有魅力。多数幼儿在这个方面也做出积极探索，比如有的幼儿园结合了《秋天的画报》这个主体，在一定程度上创设出满足本班实际情况和需求的区域活动环境，在语言区以及资料区等投入相应材料，对幼儿经验进行丰富，这样使幼儿游戏活动区域发挥出最大价值。
4.建立轻松自由的区域游戏环境
一个轻松、自由的活动环境能更好的激发幼儿学习兴趣，区域游戏是幼儿园利用日常教育设施和资源建立起来的游戏平台，幼儿可以在此平台中获得知识学习，并且能获得科学经验和科学技能，因此平台环境建设直接关系到幼儿在科学活动中的整体学习效果。另外要从幼儿园自身实际情况出发，同时结合幼儿生活以及周围自然环境营造良好的氛围。不仅要考虑生活以及氛围，教师也要在语言上给与幼儿轻松、愉快的环境，让幼儿之间能更加充分的表达和交流，由于幼儿语言能力发展不是十分明确，需要教师的引导和帮助，让幼儿应用语言表达科学活动所获得成功，可以从具体形象逐渐上升到抽象逻辑，这样才能促进幼儿得到不断的进步和成长。
5.科学投放区域游戏材料
对于科学的活动材料而言，可以更好的帮助科学活动的目的以及内容，另外进行幼儿园区域游戏科学活动过程中，材料选择要满足幼儿科学活动的整体效率，同时要让材料贴近生活和安全可靠，具有一定层次性以及针对性。在贴近生活方面中，材料的来源要和幼儿自身日常生活相互满足，因此充分利用废弃物制作相应物品，比如支架或者是各种纸张等，此外要打破传统材料限制，充分利用一些可用资源，保证材料满足于生活。在安全方面，材料的选择要无毒无害，并且对材料进行利用前要做到清洁，避免出现意外。而层次性方面，要从简单逐渐到深层次探索，由于幼儿自身存在一定差异，不需要一个步调，开展相同内容而不同层次的实验，让幼儿在科学活动中能充分思考。针对性方面，由于幼儿自身年龄和认知水平存在差异，所以要做到因人而异和因材施教，保证每个幼儿都能在最大限度上进行科学追求。
6.科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透措施分析
6.1对活动巧妙开启，不断激发幼儿探究的兴趣。
幼儿园的幼儿年龄都比较小，并且对所有一切事物都好奇。兴趣是做好的老师，所有作为幼儿教师应该将这点合理利用，善于利用科学活动前的提问以及表演等，对幼儿兴趣不断加强，充分发挥幼儿主动性，对科学思维模式进行初步的了解，所以教师在这整个过程中要做到引导者的角色，合理的把儿童引入到科学活动中，让所有的幼儿都能参与到游戏中，不断探究和分析，教师通过制定科学有效的游戏目标以及流程后，就能挑出幼儿比较感情学的点，通过进行游戏前准备，让幼儿心中会出现疑问，并且还能带着疑问走进游戏，引导幼儿边玩边思考，能有所收获。 6.2对游戏总结高度重视，对科学教育质量不断提高。
做事应该有始有终，所以幼儿园的游戏也是这样，游戏结束后，教师应该正确的引导幼儿进行总结，引导幼儿善于思考自己在活动中的表现，和同组小伙伴共同分享自己的成果，对游戏中存在的不足进行反思。与此同时教师应该在活动的最后组织幼儿在小组中交流自身的想法，说出游戏活动中存在的不足和缺点，让儿童自我评价。教师还应该和幼儿及时的交流和沟通，只有这样教师才能善于发现游戏中存在的缺点，扬长避短，对幼儿园科学教学质量进行加强。
7.结论
通过对上述内容进行分析研究后得出，科学活动作为幼儿园区域游戏中较为重要的内容，因此教师要做好引导者的职责，同时要制定明确的活动目标，在游戏过程中不能脱离目标，做到巧妙的设计游戏环节，这样才能激发儿童探究精神，教会儿童在反思的过程中也要反思自己在教学中存在的优缺点，做到持续改进，让儿童在幼儿园掌握一定的科学知识，在一定程度上促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陈仙红.幼儿数学区域游戏指导策略探究[J].山东教育，2017，12（Z5）：123-129
[2]朱玲浩.農村幼儿园合理利用空间创设良好区域环境[J].课程教育研究，2017，（24）：241-242.
[3]谢海梅.注重课程游戏化精心设计区域活动探讨[J].成才之路，2017，13（16）：125-129
[4]包娟.分析科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透[J].才智，2016，12（33）：52.
[5]苗 超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程（上），2016，（10）：123-129.
[6]宋兵卫.幼儿园区域游戏指导的几点策略[J].陕西教育（教学版），2016，15（10）：153-159
[7]王棋纬.民族地区幼儿园区域活动环境创设的策略探讨[J].新校园（上旬），2016，19（06）：125-129
[8]潘曦. 区域游戏化，促幼儿多元发展——论幼儿园区域游戏化的实施[J]. 科技展望，2017，27（05）：233.
该文章用于常州市钟楼区课题《基于主题核心经验的幼儿园科学区域游戏活动设计研究》
关键词： 科学活动；幼儿园；区域游戏；渗透；分析
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）21-0186-02
1.导言
幼儿园是儿童学习以及成长的起点，直接关系到幼儿的全方面成长。作为启蒙教育，幼儿园教师在日常教学过程中要重点培养儿童各个方面能力，明确游戏目的，营造轻松愉快的游戏氛围，将科学活动渗透到游戏中，让幼儿在游戏过程中学习。
2.初步设定区域游戏目标以及内容
2.1设定目标。
教学目标作为整个教学活动中的重要方向，在幼儿园区域游戏中开展科学活动时，教师要从幼儿自身年龄以及认知水平等方面出发，制定科学合理的游戏目标，同时也要结合时代发展特点对每个阶段的游戏分目标给与明确。教师对游戏目标设定的过程中，首先要将目标作为整个游戏的出发点，保证设计活动内容满足游戏目标需求。其次要促进不同分目标设计能满足循循渐进的原则，不可以好高骛远，此外要利用现代科学技术，提高幼儿科学技术的认知程度。
2.2丰富内容。
在对游戏活动内容选择的过程中，要坚持从游戏目标出发和以幼儿为本的理念，不能随意设定游戏活动内容，设定游戏的过程中要考虑幼儿自身认知能力，让游戏活动内容更好的满足幼儿的真实生活，同时游戏内容要丰富充实，存在较强趣味性，这样利于激发幼儿的积极性以及热情，比如演示磁铁的吸引力和水浮力等。
3.重视区域活动的综合化
区域活动综合化满足儿童发展的整体规律，并且重视领域之间和目标之间的相互渗透以及整合，从而促进幼儿得到全面协调发展，比如：幼儿对数学知识的构建不仅要通过数学区域进行获得，幼儿在其他区域进行游戏活动的过程中也可以通过直接操作和直接感受构建数学认识。幼儿在角色扮演的过程中，教师提供给幼儿认识的“农村动物以及农产品”等方面材料，根据物体特征进行分类。
幼儿在构建区可以利用废弃的旧可口可乐罐区进行长度测量学习，使其能够获得长度测量的重要定义，既“重复使用相同固定长度的单位进行度量活动”。通过这个活动进行延伸，幼儿便可以更好的了解测量的基本概念，幼儿在进行种植活动中，通过种植过程，从而形成和使用容量测量以及转化方面的概念、数量（种子）以及逻辑顺序等。通过故事阅读，故事内容是以朋友人数为大家分点心，幼儿在故事中不仅能学会如何和小朋友相处，与此同时也能学习会分割和一一对应的概念。
幼儿在幼儿园的一日生活便是学习，生活是一个综合性活动，没有边界，也是整体的，在生活中的学习就是综合学習。综合化游戏以及课程之间相互渗透和发展，区域综合化也直接体现儿童经验是整体的，从幼儿需要相互进行渗透和彼此联系的经验进行出发，从而讨论游戏和课程如同血液和身体相互渗透的关系，游戏为幼儿课程注入全新活力，使游戏课程变得更加具有魅力。多数幼儿在这个方面也做出积极探索，比如有的幼儿园结合了《秋天的画报》这个主体，在一定程度上创设出满足本班实际情况和需求的区域活动环境，在语言区以及资料区等投入相应材料，对幼儿经验进行丰富，这样使幼儿游戏活动区域发挥出最大价值。
4.建立轻松自由的区域游戏环境
一个轻松、自由的活动环境能更好的激发幼儿学习兴趣，区域游戏是幼儿园利用日常教育设施和资源建立起来的游戏平台，幼儿可以在此平台中获得知识学习，并且能获得科学经验和科学技能，因此平台环境建设直接关系到幼儿在科学活动中的整体学习效果。另外要从幼儿园自身实际情况出发，同时结合幼儿生活以及周围自然环境营造良好的氛围。不仅要考虑生活以及氛围，教师也要在语言上给与幼儿轻松、愉快的环境，让幼儿之间能更加充分的表达和交流，由于幼儿语言能力发展不是十分明确，需要教师的引导和帮助，让幼儿应用语言表达科学活动所获得成功，可以从具体形象逐渐上升到抽象逻辑，这样才能促进幼儿得到不断的进步和成长。
5.科学投放区域游戏材料
对于科学的活动材料而言，可以更好的帮助科学活动的目的以及内容，另外进行幼儿园区域游戏科学活动过程中，材料选择要满足幼儿科学活动的整体效率，同时要让材料贴近生活和安全可靠，具有一定层次性以及针对性。在贴近生活方面中，材料的来源要和幼儿自身日常生活相互满足，因此充分利用废弃物制作相应物品，比如支架或者是各种纸张等，此外要打破传统材料限制，充分利用一些可用资源，保证材料满足于生活。在安全方面，材料的选择要无毒无害，并且对材料进行利用前要做到清洁，避免出现意外。而层次性方面，要从简单逐渐到深层次探索，由于幼儿自身存在一定差异，不需要一个步调，开展相同内容而不同层次的实验，让幼儿在科学活动中能充分思考。针对性方面，由于幼儿自身年龄和认知水平存在差异，所以要做到因人而异和因材施教，保证每个幼儿都能在最大限度上进行科学追求。
6.科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透措施分析
6.1对活动巧妙开启，不断激发幼儿探究的兴趣。
幼儿园的幼儿年龄都比较小，并且对所有一切事物都好奇。兴趣是做好的老师，所有作为幼儿教师应该将这点合理利用，善于利用科学活动前的提问以及表演等，对幼儿兴趣不断加强，充分发挥幼儿主动性，对科学思维模式进行初步的了解，所以教师在这整个过程中要做到引导者的角色，合理的把儿童引入到科学活动中，让所有的幼儿都能参与到游戏中，不断探究和分析，教师通过制定科学有效的游戏目标以及流程后，就能挑出幼儿比较感情学的点，通过进行游戏前准备，让幼儿心中会出现疑问，并且还能带着疑问走进游戏，引导幼儿边玩边思考，能有所收获。 6.2对游戏总结高度重视，对科学教育质量不断提高。
做事应该有始有终，所以幼儿园的游戏也是这样，游戏结束后，教师应该正确的引导幼儿进行总结，引导幼儿善于思考自己在活动中的表现，和同组小伙伴共同分享自己的成果，对游戏中存在的不足进行反思。与此同时教师应该在活动的最后组织幼儿在小组中交流自身的想法，说出游戏活动中存在的不足和缺点，让儿童自我评价。教师还应该和幼儿及时的交流和沟通，只有这样教师才能善于发现游戏中存在的缺点，扬长避短，对幼儿园科学教学质量进行加强。
7.结论
通过对上述内容进行分析研究后得出，科学活动作为幼儿园区域游戏中较为重要的内容，因此教师要做好引导者的职责，同时要制定明确的活动目标，在游戏过程中不能脱离目标，做到巧妙的设计游戏环节，这样才能激发儿童探究精神，教会儿童在反思的过程中也要反思自己在教学中存在的优缺点，做到持续改进，让儿童在幼儿园掌握一定的科学知识，在一定程度上促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陈仙红.幼儿数学区域游戏指导策略探究[J].山东教育，2017，12（Z5）：123-129
[2]朱玲浩.農村幼儿园合理利用空间创设良好区域环境[J].课程教育研究，2017，（24）：241-242.
[3]谢海梅.注重课程游戏化精心设计区域活动探讨[J].成才之路，2017，13（16）：125-129
[4]包娟.分析科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透[J].才智，2016，12（33）：52.
[5]苗 超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程（上），2016，（10）：123-129.
[6]宋兵卫.幼儿园区域游戏指导的几点策略[J].陕西教育（教学版），2016，15（10）：153-159
[7]王棋纬.民族地区幼儿园区域活动环境创设的策略探讨[J].新校园（上旬），2016，19（06）：125-129
[8]潘曦. 区域游戏化，促幼儿多元发展——论幼儿园区域游戏化的实施[J]. 科技展望，2017，27（05）：233.
该文章用于常州市钟楼区课题《基于主题核心经验的幼儿园科学区域游戏活动设计研究》