摘要： 本文针对目前应用型本科院校在其会计专业教学中，普遍仍使用传统的教学评价方法，而传统的评价方法存在，如评价主体过于单一、评价时点过于局限、评价內容不完整等缺陷。本文试图分别从发展性评价理论与多元性评价理论出发，融合多理论优势构建出更适合会计学专业特点的教学评价体系，并指出了该评价体系实施的难点，以期能在未来的应用中不断进行完善。
　　关键词： 教学评价、会计专业教学、发展性评价、多元性评价
　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0214-02
　　教学评价是指依据所设立的教学目标，制定一系列科学的标准、运用科学的手段、对教学过程及教学结果进行价值判断。教学评价是一个对教学活动所产生的现实或潜在的价值做出判断的过程，同时也可以为未来的教学决策做出支持，是教学活动中不可缺少的部分。因此，建立更加科学教学评价体系可以对学生的学习效果、教师的教学质量进行价值判断，可以时提高课堂教学效果及效率、促进教学目标的实现。
　　一、传统的教学评价方法及缺陷
　　现阶段，本科院校在会计专业教学中对教学目标的设立越发明确，但在教学评价中，多数依然采用较为单一的书面考试形式，用分数或成绩来衡量学生的学习结果，难以与设立的多样性教学目标相匹配。传统的教学评价体系存在的主要缺陷有：
　　（一）评价主体过于单一。
　　传统的教学评价多为学生制定一系列的评价指标，很少在对教学进行评价中强调教师、家长、管理者的交互式评价，评价的激励反馈功能难以发挥。
　　（二）评价内容过于片面。
　　现阶段多数院校会计专业依旧通过考试对学生进行教学评价，分数成绩只能片面的反应学生的理解能力与记忆能力。因此，难以有效衡量该专业提出的具体的教学目标，如职业道德、国际视野、沟通能力、持续学习与创新能力等。
　　（三）评价过于强调共性而忽略个性差异的价值。
　　传统教学评价的评价标准过多的强调共性，而忽视了个性发展的价值。
　　（四）评价过于注重强调结果忽视过程评价的重要性。
　　现阶段传统的教学评价重点仍放在教学结果上，缺失真正的形成性评价，难以实现教学评价对教学活动的促进发展功能。
　　二、新课程教学评价体系
　　（一）发展性教学评价体系。
　　发展性评价以促进学生发展为最高目标，注重过程评价，强调对学生的发展水平、发展潜力做出综合评价，用新视角、新方法去评估学生。发展性教学评价可以反映教学的全程进展、又能进行反馈促使培养学生持续发展的能力。发展性评价具有多元化、注重过程及个体差异等多种特征。通过建立科学的发展性评价，促进学生发展、提高教师素质，改进教学实践。
　　（二）多元性教学评价体系。
　　多元化教学评价，强调评价不再局限于从教师出发对学生进行单线评价，评价主体不再单一化，而是在整个评价中，设计师评，互评，自评等多角度的评价，以及在评价的内容中，允许学生身上同时存在着优势领域和不足领域，是对学生的综合评价，评价的目的在于帮助学生认识自我。通过多元化评价，能使课堂教学富于创造性，才能培养出更多的适应社会需求的创新型人才。
　　三、发展性与多元性相结合的评价体系在会计学教学中的应用——以西南财经大学天府学院为例
　　以西南财经大学天府学院会计学专业为例，在其会计专业人才培养中设定的目标有，具有良好的职业素养、具有一定的国际视野、专业知识的应用能力、协调统筹能力及决策与创新能力，并在个目标下设定更为详细的目标。针对其教学目标的设定，相应的教学评价的指标体系需衡能量其教学目标。于是应用发展性与多元化相结合的教学评价理论，针对该专业教学，设立了以下的教学评价指标。
　　四、结语
　　本文将发展性评价理论与多元性评价理论相结合，设计出融合多理论优势的教学评价指标体系，将其运用于应用型本科院校会计专业教学评价中，以达到提高教学评价的可靠性、准确性和客观性。发展性评价能够促进学生个体的发展，多元性评价重视学生综合素质的培养，这两种评价理论已形成多年并广泛受到教育届的认可，将其进行有机融合可以发挥不同评价的优势，但在具体的实施中，的确也存在一定的难点：。然而，每种评价方法都有其缺陷，即使将不同的方法进行结合在应用中依旧有一定的局限性，同时在应用中也会遇到一定的难点。
　　参考文献
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　　作者简介：姓名：李梦岑，性别：女，出生年月：19890831，籍贯：四川，学历：研究所，研究方向：会计学，职称：讲师，工作单位：西南财经大学天府学院