2014年秋，当我们悟出，教育始于家庭，归于学校，成于自己，但成长无法代替，父母和老师能为孩子成长提供的只是一种帮助时，我们提出了“帮教育”，认为教育是一种因爱而生、为成长而来的帮助，并在哲学层面强调“生命本帮”和“帮能再生”，强调教育的目的是让人获得帮的能力、拥有帮的精神、成为一个被需要的人，在实践层面强调“教育是帮的艺术”。
　　对于教师来说，“教育是帮的艺术”至少会指向两点：一是师生关系;二是帮的能力。
　　缘于“亲其师，信其道”，所以，我们需要强调良好的师生关系。
　　记得2014春，在一次教育信息化座谈会上，探讨网络时代学校的挑战与转型时，我谈到了网络时代的学校教育信息化，摆在第一位是“师生关系”，而不是硬件条件的改善或教学手段的更新。
　　事实上，在社会变迁与时代转型过程中，网络时代对校园的第一冲击，就是师生关系。究其原因，是因为教师在学生心目中的地位是由两点决定的：一是知识，二是师德。而师德的外化，就体现在师生关系上。
　　在光谷实验中学，当我们提出“帮教育”的时候，在“帮教育”定义中首先强调“师生关系就是教育质量”，并用“师生关系就是教育质量”和“教育是帮的艺术”两句话在管理一所学校。
　　而教师帮的能力会体现在三个方面：专业能力、专业素养和职业精神。这三者的获得与拥有，其关键是教师成长。
　　成长是向内的。因为成长不是指长高、长大或长胖，更不是指变老;因为成长一词只能指向人，不能指向动植物，植物是生长，动物是长大，而人是成长。在校园，教师只有理解了教育，而且认同教师职业，找到方向并自我突破，教师的成长才会发生。“是教育给了人类的过去和现在，也給了人类以未来，所以，教育是伟大的，校园是神圣的，教师的职业是崇高的。”
　　教育者应当明白，“教育是以自我的成长去影响他人”，但“教师成长是基于自我的建构，内在的自我是核心。”而且“教书就是教自己”。所以“帮教育”提出了一个“自救教师”的概念，强调“教师的成长是一个自救的过程”。
　　为此，教师只能在“自救”中获得成长并拥有“帮的能力”，并去证明“教育是帮的艺术”。但教师帮的水平要想达到艺术的境界，是需要良好的师生关系做基础和前提的，因为一切艺术均源于爱。
　　回到“师关系就是教育质量”的话题。事实上，光谷实验中学的教师、特别是班主任们已经觉得，师生关系不仅是教育质量，更是教学质量和中考成绩，而我这个校长还觉得：师生关系也是校园安全。
　　在校园，孩子的生命安全主要来自两个方面：一是意外事故;二是内心冲突。
　　校园意外事故，会涉及校园内外，如交通、饮食、设施、以及天灾人祸等等，但意外事故并不是说我们完全无能为力应对，家庭、学校和社会应当都可以有所作为，而且一定能够有所作为。“内心冲突”是一种心理安全，其源自人与人之间的一种关系对抗，终是一种自我内心矛盾或情感冲突，并且突破了人的心理极限。
　　除了父母，教师也是孩子生命成长中最为重要的人。是知识给了我们能力，是爱心给了我们力量，所以作为教育者，除了敬畏并关注生命成长的同时，我们还可以帮助父母并尽力改变社会上的他人，去为生命护航，为成长探路。
　　作为教育者，当我们坚信“教育是用爱在开路，前面是责任，后面是担当，中间是不断成长和奉献的我们”时，我们才会相信“帮教育”的语言：师生关系就是教育质量。