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在新课程全面改革和实施的潮流中，几乎所有的学校都在大兴教学改革之路，但是相当多的教师只局限于形式，仍未摆脱传统教学的束缚，没有真正将课程改革落到实处，教学理念依然陈舊，教学思想仍然落后，教学效果欠佳，教学质量不高。近年来，笔者在自身、教学情境、教学内容和教学方式上体现开放，感觉课堂教学变得更加精炼和有效，在此谈一点个人的见解。
一、教师自身的开放
教师的开放包括教师能力素质的提高，教学思想和教学理念的革新，教学行为的转变等。
新课程强调物理学科与其它学科的联系和融合，更为重要的原因，学生通过各种渠道获取着广泛的知识信息，他们希望从教师那里找到各种新问题的正确答案。“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”，当今学生这个“杯子”越来越大了，自己就要注意利用一切机会提高能力素质，确保具有一桶能够学生舀的水。
接受式学习的独特作用是不容置疑的，但教师一讲到底的“满堂灌” 教学，明显违反了“教是为了发展” 、“教是为了达到不需要教”这些教学规律，自己要坚决杜绝。须知，把课堂还给学生，变相信自己为相信学生，才能体现“以学生发展为本”的教学理念。所以自己要不断革新教学理念，开放教学思想，经常接受新事物，充分利用网络与外界联系，多与同事交流，大胆进行教学改革和创新。
教学行为的转变，要求变“讲堂”为“学堂”。 学生是学习的主人，课堂上的“活动激趣、自主探究、合作交流、反思提高”理应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。教师在为学生提供认知情境、分析方法和手段方面是一个助学者，在参与探究的过程中是一个合作者，在教学过程的掌控上是一个组织者，在探究结果的呈现上是一个评价者，在教学活动中的作用是设计、组织、协调、点拨。
二、教学情境的开放
教学情境的设置要经常化、趣味化、多样化。
现在学生上课普遍存在精力不集中，爱打瞌睡，看小说，厌学情绪严重，我的对策是设置好课堂教学情境，创造良好的学习氛围。导入时设置教学情境能激发学习动机，中途设置教学情境能缓解学习压力，授课结束前设置教学情境能增强学习欲望。通常我在设置教学情境时，不局限于只与当堂课有关的内容，更注重的是趣味性和多样化。
比如，课堂中经常加些“小插曲”，说说国际新闻、国内动态、航天技术、科学前沿、网络等当前焦点话题，慢慢又回到正题，这样可带动学生思维，让学生长、参与到学习中来。又如，当学生遇到学习困难、启而不发时，不妨先来一个“轻松3分钟”缓和一下气氛，再让学生讨论、交流，采取小组答辩、竞赛等方式开展合作学习，课堂变得生动活泼、激情四射，学生的学习热情被充分调动起来。另外，在增强教学情境的趣味性和多样化方面，经常利用多媒体技术开展教学，经常进行演示实验、随堂实验、分组实验以及创造性的制作实验，让学生亲自体验和感知学习过程，激发学习兴趣，形成互动效果。如在学习“超重现象”时，可设置这样的实验：烧杯中先放一个坚硬的物体，上面再放一个鸡蛋，物体的棱角和鸡蛋相接触，缓慢抬升烧杯，鸡蛋完好，然后改为由静止急速抬升烧杯，加速度较大，物体的棱角对鸡蛋的压力达到了蛋壳所能承受的极限，鸡蛋破裂。简易的小实验既加深了学生对知识的理解，又提高了学生学习的趣味性。
三、教学内容的开放
开放教学内容，要创造性地应用教材，使教材走进学生，使学生走进生活。
新课程教学最大的困惑是课时不够，教师、没有时间应对习题，我的对策是研究课程标准和学生实际，摒弃教科书“难、繁、偏、旧、多”的知识内容，精选终身学习必备的物理基本知识，用比教材更多的个人知识来总结、整合甚至重组教材，使教材知识体系更清晰明了。然后将自己整合出的章节知识结构呈现给学生，让他们了然于胸，进而做到理解结构，会用结构。
学生普遍感觉物理既深奥又乏味，为唤起他们主动学习的意愿，我在教学中以观察和实验为基础，以自主探究为主要学习方式，尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型，注意利用一切机会，引导学生用书本上的知识去解决生活中相关的物理问题，让他们感受到物理就在身边。一旦让学生认识到物理就在生活中，难度就会降低，陌生感就会消失，亲切感随之而来，物理也就学得有滋有味了。因为认识到了物理就在身边，也就极大地激发了学生课后关注生活的兴趣，对于学生来说，只有建立了浓厚的学习兴趣，才能提高物理学习的效率。
在具体的教学过程中，教学内容的开放还体现在层次区分上，新课程标准对教学内容设置课程模块，以满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性地学习，正体现了教学内容的开放性。
四、课堂教学方式的开放
“学无定法”，同一堂课也应对教学方式的交替使用进行开放。
研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容在两周内的平均回忆率分别为：教师讲授为5%；学生阅读为10%；教师演示为30%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为90%。可见，教师的“满堂灌”是最卖力不讨好的教学方法。而应用自主学习方式能激发学生的内在学习动机，让学生在学习过程中发现问题、提出问题并解决问题；应用合作学习方式能促进学生之间的相互交流，共同发展，形成竞争意识与合作精神。应用探究学习方式能让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，培养学生创新精神，科学态度和道德品质，发展对社会的责任心和使命感。
我在《电阻定律》教学中就对教学方式进行了开放，首先组织学生复习初中已学知识——影响导体电阻的因素，让学生猜想导体电阻可能存在的数量关系，接着教师引导，过渡到伏安法测电阻、采用控制变量法来研究四个物理量间的关系。再将班内学生分成A、B、C三组，为学生提供学案,给每组提供三种不同的实验器材，每四名同学用一套实验装置，自主探究“电阻的定量规律”，进行协作学习，得到数据，验证猜想。教师巡视指导，帮助学生解决在操作、读数、记录中存在的问题，并注意发现哪些小组的数据比较准确，以备采用。然后，师生共同分析实验数据，概括出电阻定律的内容和数学表达式，重点说明电阻率的物理意义、单位、符号等问题。最后给出一张关于材料电阻率的图表，巧妙转到它的规律性和应用，并实验验证温度变化对材料电阻率的影响。整个过程教师仅仅起了个导向作用，把大部分时间都让给了学生，实现了教学方式的全开放。
实践证明，实施开放性课堂教学，活跃了气氛，丰富了学习内容，开拓了知识视野，有力地调动学生学习的积极性，充分发挥了学生学习的主动性，全面提升了学生综合素质，提高了教学质量，让课堂成为了一个大舞台，让师生都尽情地展示着自己的才华。
一、教师自身的开放
教师的开放包括教师能力素质的提高，教学思想和教学理念的革新，教学行为的转变等。
新课程强调物理学科与其它学科的联系和融合，更为重要的原因，学生通过各种渠道获取着广泛的知识信息，他们希望从教师那里找到各种新问题的正确答案。“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”，当今学生这个“杯子”越来越大了，自己就要注意利用一切机会提高能力素质，确保具有一桶能够学生舀的水。
接受式学习的独特作用是不容置疑的，但教师一讲到底的“满堂灌” 教学，明显违反了“教是为了发展” 、“教是为了达到不需要教”这些教学规律，自己要坚决杜绝。须知，把课堂还给学生，变相信自己为相信学生，才能体现“以学生发展为本”的教学理念。所以自己要不断革新教学理念，开放教学思想，经常接受新事物，充分利用网络与外界联系，多与同事交流，大胆进行教学改革和创新。
教学行为的转变，要求变“讲堂”为“学堂”。 学生是学习的主人，课堂上的“活动激趣、自主探究、合作交流、反思提高”理应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。教师在为学生提供认知情境、分析方法和手段方面是一个助学者，在参与探究的过程中是一个合作者，在教学过程的掌控上是一个组织者，在探究结果的呈现上是一个评价者，在教学活动中的作用是设计、组织、协调、点拨。
二、教学情境的开放
教学情境的设置要经常化、趣味化、多样化。
现在学生上课普遍存在精力不集中，爱打瞌睡，看小说，厌学情绪严重，我的对策是设置好课堂教学情境，创造良好的学习氛围。导入时设置教学情境能激发学习动机，中途设置教学情境能缓解学习压力，授课结束前设置教学情境能增强学习欲望。通常我在设置教学情境时，不局限于只与当堂课有关的内容，更注重的是趣味性和多样化。
比如，课堂中经常加些“小插曲”，说说国际新闻、国内动态、航天技术、科学前沿、网络等当前焦点话题，慢慢又回到正题，这样可带动学生思维，让学生长、参与到学习中来。又如，当学生遇到学习困难、启而不发时，不妨先来一个“轻松3分钟”缓和一下气氛，再让学生讨论、交流，采取小组答辩、竞赛等方式开展合作学习，课堂变得生动活泼、激情四射，学生的学习热情被充分调动起来。另外，在增强教学情境的趣味性和多样化方面，经常利用多媒体技术开展教学，经常进行演示实验、随堂实验、分组实验以及创造性的制作实验，让学生亲自体验和感知学习过程，激发学习兴趣，形成互动效果。如在学习“超重现象”时，可设置这样的实验：烧杯中先放一个坚硬的物体，上面再放一个鸡蛋，物体的棱角和鸡蛋相接触，缓慢抬升烧杯，鸡蛋完好，然后改为由静止急速抬升烧杯，加速度较大，物体的棱角对鸡蛋的压力达到了蛋壳所能承受的极限，鸡蛋破裂。简易的小实验既加深了学生对知识的理解，又提高了学生学习的趣味性。
三、教学内容的开放
开放教学内容，要创造性地应用教材，使教材走进学生，使学生走进生活。
新课程教学最大的困惑是课时不够，教师、没有时间应对习题，我的对策是研究课程标准和学生实际，摒弃教科书“难、繁、偏、旧、多”的知识内容，精选终身学习必备的物理基本知识，用比教材更多的个人知识来总结、整合甚至重组教材，使教材知识体系更清晰明了。然后将自己整合出的章节知识结构呈现给学生，让他们了然于胸，进而做到理解结构，会用结构。
学生普遍感觉物理既深奥又乏味，为唤起他们主动学习的意愿，我在教学中以观察和实验为基础，以自主探究为主要学习方式，尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型，注意利用一切机会，引导学生用书本上的知识去解决生活中相关的物理问题，让他们感受到物理就在身边。一旦让学生认识到物理就在生活中，难度就会降低，陌生感就会消失，亲切感随之而来，物理也就学得有滋有味了。因为认识到了物理就在身边，也就极大地激发了学生课后关注生活的兴趣，对于学生来说，只有建立了浓厚的学习兴趣，才能提高物理学习的效率。
在具体的教学过程中，教学内容的开放还体现在层次区分上，新课程标准对教学内容设置课程模块，以满足学生的不同需求，促进学生自主地、富有个性地学习，正体现了教学内容的开放性。
四、课堂教学方式的开放
“学无定法”，同一堂课也应对教学方式的交替使用进行开放。
研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容在两周内的平均回忆率分别为：教师讲授为5%；学生阅读为10%；教师演示为30%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为90%。可见，教师的“满堂灌”是最卖力不讨好的教学方法。而应用自主学习方式能激发学生的内在学习动机，让学生在学习过程中发现问题、提出问题并解决问题；应用合作学习方式能促进学生之间的相互交流，共同发展，形成竞争意识与合作精神。应用探究学习方式能让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，培养学生创新精神，科学态度和道德品质，发展对社会的责任心和使命感。
我在《电阻定律》教学中就对教学方式进行了开放，首先组织学生复习初中已学知识——影响导体电阻的因素，让学生猜想导体电阻可能存在的数量关系，接着教师引导，过渡到伏安法测电阻、采用控制变量法来研究四个物理量间的关系。再将班内学生分成A、B、C三组，为学生提供学案,给每组提供三种不同的实验器材，每四名同学用一套实验装置，自主探究“电阻的定量规律”，进行协作学习，得到数据，验证猜想。教师巡视指导，帮助学生解决在操作、读数、记录中存在的问题，并注意发现哪些小组的数据比较准确，以备采用。然后，师生共同分析实验数据，概括出电阻定律的内容和数学表达式，重点说明电阻率的物理意义、单位、符号等问题。最后给出一张关于材料电阻率的图表，巧妙转到它的规律性和应用，并实验验证温度变化对材料电阻率的影响。整个过程教师仅仅起了个导向作用，把大部分时间都让给了学生，实现了教学方式的全开放。
实践证明，实施开放性课堂教学，活跃了气氛，丰富了学习内容，开拓了知识视野，有力地调动学生学习的积极性，充分发挥了学生学习的主动性，全面提升了学生综合素质，提高了教学质量，让课堂成为了一个大舞台，让师生都尽情地展示着自己的才华。