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上世纪60年代末，布卢姆提出了目标教学理论。以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生(口头或书面)，了解学生已有的知识，为教学提供根据。采用适当的方法和讲解深度进行教学，教之后，再测验、考查是否达到了教学目标。如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救措施。重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学，所教的内容，大约95%的学生都能学好。实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确提出了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写、练的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从2001年开始，在我所任教的班级中进行实验，均取得了较为理想的教学效果。我的具体做法是：
一、 钻研课程标准和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳动。教师备课前要钻研课程标准，通读、精读、重点读懂教材，驾驭教材,收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和课时教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语预备课程unit 10为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时间的表达法，到Grammar才学到这个内容。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课教学目标，强化数词，尤其是1－60的数词，然后学习第52页的第二部分：What’s the time? It’s seven fifteen。第二课时的教学目标，学习第55页的第一部分，通过学生对话，掌握I do something at …in the morning/in the afternoon这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第50页和第51页的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第52页的第一部分，做第53页的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 10的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉络十分清楚。
二、 揭示课时教学目标，抓好预习
教师课前揭示本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无法走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学的积极性。可见，揭示课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，从而调动学生的学习积极性和主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。因此，课前揭示课时教学目标是十分必要的。
三、 教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用科学有效的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本过程是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力。老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思考的能力。
四、 评价结果是否达标
教学目标的达成，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和情趣，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂、理解。听写，是强化精确的过程，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。例如：学生在听写中，可能把It’s red,写成It’s a red;把It’s an orange coat,写成It’s a o range coat.教师发现学生容易发生分歧、差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、 补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有效措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学活动，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学，要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点点拨。上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学必不可少的环节。
这几年的教学实践，已充分证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严谨。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学方法；需要教师有广泛渊博的知识，才能提高教师的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。
新编初级中学英语教科书，明确提出了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写、练的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从2001年开始，在我所任教的班级中进行实验，均取得了较为理想的教学效果。我的具体做法是：
一、 钻研课程标准和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳动。教师备课前要钻研课程标准，通读、精读、重点读懂教材，驾驭教材,收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和课时教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语预备课程unit 10为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时间的表达法，到Grammar才学到这个内容。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课教学目标，强化数词，尤其是1－60的数词，然后学习第52页的第二部分：What’s the time? It’s seven fifteen。第二课时的教学目标，学习第55页的第一部分，通过学生对话，掌握I do something at …in the morning/in the afternoon这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第50页和第51页的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第52页的第一部分，做第53页的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 10的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉络十分清楚。
二、 揭示课时教学目标，抓好预习
教师课前揭示本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无法走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学的积极性。可见，揭示课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，从而调动学生的学习积极性和主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。因此，课前揭示课时教学目标是十分必要的。
三、 教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用科学有效的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本过程是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和能力。老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思考的能力。
四、 评价结果是否达标
教学目标的达成，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和情趣，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂、理解。听写，是强化精确的过程，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。例如：学生在听写中，可能把It’s red,写成It’s a red;把It’s an orange coat,写成It’s a o range coat.教师发现学生容易发生分歧、差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、 补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有效措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学活动，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学，要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点点拨。上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学必不可少的环节。
这几年的教学实践，已充分证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严谨。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学方法；需要教师有广泛渊博的知识，才能提高教师的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。