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【摘要】在初中教学阶段，英语作为必要的基础学科具有重要的发展地位，密切关乎学生锦绣前程和塑造空间。因此，在初中英语教学中要重点运用好词汇教学，不仅要夯实坚定基础，筑牢根基，还要拓展知识范围，加强储备，从而完善教学体系和内涵，提升学生能力和水平。
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学
引言
俗话说得好：“明确的语言取决于明确的思想。”由此可以看出词汇教学的重要意义。词汇是英语学习的基础，造句以及写作的前提都是词汇量的充足，教师要引导学生学习词汇时让学生进行听说读写，而不仅仅是拼写单词，要引导学生词汇学习全面发展。词汇的掌握情况有时能影响学生的英语总成绩，教师不得不重视。但在当今课堂中，仍有许多学校并不重视词汇的学习，认为词汇过于耽误时间，应该以语法为重，更有教师认为词汇只是会拼写即可，并不注重其在实际中的应用，最终也只是机械记忆罢了。教师不仅要引导学生学习词汇，更要引导学生学会词汇所蕴含的深层寓意，要学会用词汇解决问题，而不是单纯的词汇背诵这么简单，下文对此做出了相关分析。
一、初中英语词汇教学的普遍问题
（一）单词记忆不牢固
初中英语词汇教学普遍存在记忆不牢固的问题，一是死记，记过的单词只知其部分释义，具体应用过程中出现翻译困难或混淆问题，二是硬背，背过的单词不牢固，记忆和遗忘过程反复交错叠加。综合分析影響单词记忆不牢固的因素主要有以下几个方面：第一，对于释义和例句的重视程度不够，教师在词汇教学中对于单词的释义和例句强调不够，虽然每节课所学的新单词几乎全部来自课文情景内容，但是对于单词的释义理解和记忆复习过程常常存在“手持单词表，挣脱原课文”的趋势出现，导致单词记忆缺乏理解过程;第二，对于艾宾浩斯遗忘曲线的认识程度不够，教师在词汇教学中往往是每节课的课中进行讲解，课后进行记忆和考核，对于单词记忆仅限于本节课，之后进行后续的学习是单词复习回顾甚少，不能遵循艾宾浩斯遗忘曲线的科学规律，导致单词记忆只记一时，不断返工的现象。
（二）单词学习不情愿
初中英语词汇教学部分存在学习不情愿的问题，有的学生学习单词表现出消极情绪，学习困难，学习低效，教学实践中发现甚至有的个别同学试图放弃学习英语，认为自己不具备学习英语的“天赋”，“不适合”学习英语，并因此造成总成绩短板。综合分析影响单词学习不情愿的因素主要有以下几个方面：第一，词汇教学氛围枯燥，教师只注重单词讲授和考核，不注重趣味性融合，造成学生认为单词学习就是死记硬背，无论如何都提不起兴趣;第二，词汇教学成效不高，结合上述内容，词汇教学受一系列不科学方法的影响成效不高，造成学生内心的挫败感、畏惧感，逃避或者逆反心理严重影响单词学习。词汇教学要充分认识和综合分析青少年的成长特点和发展趋势，通过科学合理的引导，发挥青少年大脑发育黄金阶段的发达记忆机能，提高单词学习质量。
二、核心素养下初中英语词汇教学实践策略
（一）利用语境学习词汇，帮助学生记忆单词
学生的英语学习并不是一个个孤立的模块，它们之间是相互作用并且相互串联的。词汇的学习更不应该是孤立的生涩背诵单词，而是与语境相结合去理解和使用单词。单纯孤立地背诵词汇不仅效率低下，而且不能够具有实用性和科学性，因此教师在课堂中应尽量杜绝这一现象。语言环境代表说话时的情况和状态。语言环境有很多种，一般有自然语言环境、当地语言环境以及自制的人工语言环境。自然语言环境是语言为母语的生活环境。当地语言环境意味着学习者在实践的某些语境中生活和学习。人工语言环境主要是学习者为重复、说明、背诵或生成特定场面，使用内心语言的行为。在初中英语教学中利用语境理论来进行英语词汇教学，对学生学习英语具有极大的帮助作用。例如，在学习释义连线和词义猜测。释义连线，即让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语单词。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节。词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生通过“听”来扩大词汇量。这两种方法能够很好地将语境理论运用到初中英语词汇教学中，以帮助学生学习英语。“Howdoyoumakeabananamilkshake？”这一节课涉及的可数名词与不可数名词很多，学生很难理解其意思，于是根据长难句猜测词义的方式就可以顺利利用起来，学生通过大体的猜测来使句子变得连贯，从而去理解词汇的意思。
（二）通过课外阅读活动来增加学生词汇量
课外阅读活动是指学生走出课堂教学去到课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或者自身某一方面的需要进行一种自觉的读书活动，开展课外阅读活动可以增加学生的眼界与知识视野，让学生能够及时地接触到和吸收到新鲜知识，从而来培养学生的自学能力和思维能力，同时加深学生对于课堂知识的理解与掌握。因此在初中英语的教学过程中这种方法同样可以适用，学生可以根据自己对于词汇量的掌握情况来制定自己的阅读目标与阅读任务，自主选择时间与地点，自主动手搜集资料，遇到问题自己分析与思考。课外阅读活动主要强调学生的实践能力，提升实践技能，更能从万千资源中找到适合自己的阅读书目。
结束语
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教学有法而无定法，贵在得法。只有紧遵学生学习和记忆规律，采用灵话多样的方法，英语词汇的教学质量才会有所提高。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学
引言
俗话说得好：“明确的语言取决于明确的思想。”由此可以看出词汇教学的重要意义。词汇是英语学习的基础，造句以及写作的前提都是词汇量的充足，教师要引导学生学习词汇时让学生进行听说读写，而不仅仅是拼写单词，要引导学生词汇学习全面发展。词汇的掌握情况有时能影响学生的英语总成绩，教师不得不重视。但在当今课堂中，仍有许多学校并不重视词汇的学习，认为词汇过于耽误时间，应该以语法为重，更有教师认为词汇只是会拼写即可，并不注重其在实际中的应用，最终也只是机械记忆罢了。教师不仅要引导学生学习词汇，更要引导学生学会词汇所蕴含的深层寓意，要学会用词汇解决问题，而不是单纯的词汇背诵这么简单，下文对此做出了相关分析。
一、初中英语词汇教学的普遍问题
（一）单词记忆不牢固
初中英语词汇教学普遍存在记忆不牢固的问题，一是死记，记过的单词只知其部分释义，具体应用过程中出现翻译困难或混淆问题，二是硬背，背过的单词不牢固，记忆和遗忘过程反复交错叠加。综合分析影響单词记忆不牢固的因素主要有以下几个方面：第一，对于释义和例句的重视程度不够，教师在词汇教学中对于单词的释义和例句强调不够，虽然每节课所学的新单词几乎全部来自课文情景内容，但是对于单词的释义理解和记忆复习过程常常存在“手持单词表，挣脱原课文”的趋势出现，导致单词记忆缺乏理解过程;第二，对于艾宾浩斯遗忘曲线的认识程度不够，教师在词汇教学中往往是每节课的课中进行讲解，课后进行记忆和考核，对于单词记忆仅限于本节课，之后进行后续的学习是单词复习回顾甚少，不能遵循艾宾浩斯遗忘曲线的科学规律，导致单词记忆只记一时，不断返工的现象。
（二）单词学习不情愿
初中英语词汇教学部分存在学习不情愿的问题，有的学生学习单词表现出消极情绪，学习困难，学习低效，教学实践中发现甚至有的个别同学试图放弃学习英语，认为自己不具备学习英语的“天赋”，“不适合”学习英语，并因此造成总成绩短板。综合分析影响单词学习不情愿的因素主要有以下几个方面：第一，词汇教学氛围枯燥，教师只注重单词讲授和考核，不注重趣味性融合，造成学生认为单词学习就是死记硬背，无论如何都提不起兴趣;第二，词汇教学成效不高，结合上述内容，词汇教学受一系列不科学方法的影响成效不高，造成学生内心的挫败感、畏惧感，逃避或者逆反心理严重影响单词学习。词汇教学要充分认识和综合分析青少年的成长特点和发展趋势，通过科学合理的引导，发挥青少年大脑发育黄金阶段的发达记忆机能，提高单词学习质量。
二、核心素养下初中英语词汇教学实践策略
（一）利用语境学习词汇，帮助学生记忆单词
学生的英语学习并不是一个个孤立的模块，它们之间是相互作用并且相互串联的。词汇的学习更不应该是孤立的生涩背诵单词，而是与语境相结合去理解和使用单词。单纯孤立地背诵词汇不仅效率低下，而且不能够具有实用性和科学性，因此教师在课堂中应尽量杜绝这一现象。语言环境代表说话时的情况和状态。语言环境有很多种，一般有自然语言环境、当地语言环境以及自制的人工语言环境。自然语言环境是语言为母语的生活环境。当地语言环境意味着学习者在实践的某些语境中生活和学习。人工语言环境主要是学习者为重复、说明、背诵或生成特定场面，使用内心语言的行为。在初中英语教学中利用语境理论来进行英语词汇教学，对学生学习英语具有极大的帮助作用。例如，在学习释义连线和词义猜测。释义连线，即让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语单词。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节。词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生通过“听”来扩大词汇量。这两种方法能够很好地将语境理论运用到初中英语词汇教学中，以帮助学生学习英语。“Howdoyoumakeabananamilkshake？”这一节课涉及的可数名词与不可数名词很多，学生很难理解其意思，于是根据长难句猜测词义的方式就可以顺利利用起来，学生通过大体的猜测来使句子变得连贯，从而去理解词汇的意思。
（二）通过课外阅读活动来增加学生词汇量
课外阅读活动是指学生走出课堂教学去到课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或者自身某一方面的需要进行一种自觉的读书活动，开展课外阅读活动可以增加学生的眼界与知识视野，让学生能够及时地接触到和吸收到新鲜知识，从而来培养学生的自学能力和思维能力，同时加深学生对于课堂知识的理解与掌握。因此在初中英语的教学过程中这种方法同样可以适用，学生可以根据自己对于词汇量的掌握情况来制定自己的阅读目标与阅读任务，自主选择时间与地点，自主动手搜集资料，遇到问题自己分析与思考。课外阅读活动主要强调学生的实践能力，提升实践技能，更能从万千资源中找到适合自己的阅读书目。
结束语
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教学有法而无定法，贵在得法。只有紧遵学生学习和记忆规律，采用灵话多样的方法，英语词汇的教学质量才会有所提高。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.