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【摘要】培养学生的阅读写作能力，养成“读好书，好读书”的习惯，掌握读书方法，选择阅读材料，积累写作素材，读写结合，提高写作水平，提高文化品位和审美情趣，给写作引来活水。
【关键词】阅读; 积累; 写作【中图分類号】G845【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0265-01长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文,致使学生语文素质差，学生的作文千篇一律，没有创意，这使我们认识到：要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，给写作引来活水。
1引来“活水”
南宋哲学家、教育家朱熹《观书有感》曰：“半亩方塘一鉴开，天光无影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是读书的感悟，也道出了作文的真谛。作文的“活水”从哪里引出来了呢？
1.1培养学生“读好书，好读书”的习惯。 在阅读教学中，我特别注意通过言传身教和开展阅读研讨活动营造“读好书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中提高阅读兴趣。我经常在班内组织开展“知名人，读名著”活动，通过学生收集交流名人读书名言，如“读书给人乐趣，文雅和能力”，“读书意味着利用别人的头脑来武装自己”“读书不仅能补充知识，还可以通过书籍与作者对话，在对话中产生生命的共鸣，共同去塑造美好人生”等，让学生在名人名言的搜集交流中，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，积累写作素材，提高文化品位和审美情趣。
1.2帮助学生选择阅读材料。 《大纲》要求必读的名著，配合教材提供的阅读文章外，还根据老师读书的经验向学生推荐优秀图书种类，如《读者》《青年文摘》《中学生阅读》《散文选刊》《美文》《视野》《语文世界》这些学生易读、乐读的刊物，还充分利用全国教育科学“十一五” 规划课题，《语文主题学习》，让学生在读中欣赏和积累。
另外，班级设置读报栏和图书角。教师还在报刊、杂志上精选一些文章每周编发1-2期的《美文选读》,提供给学生阅读。
1.3指导学生掌握正确的读书方法
1.3.1课内与课外的结合。课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举，才能自由飞翔。课外阅读与课内阅读是相辅相成，有机统一的。我充分发挥课内“例子”的作用，如学习《孔乙己》之后，让学生读《狂人日记》《阿Q正传》《药》等小说；学习《变色龙》让学生读《小公务员之死》《套中人》；学习了《隆中对》后，同学们读了小说《三国演义》，对诸葛亮又有了新的评价：空城退敌的镇定，草船借箭的神机，七星坛借风的诡异，三气周瑜的尖锐，挥泪斩马稷的柔情……他是一个辉煌而多彩的人物。
1.3.2精读和略读的结合。与课文密切相关的文章或主要情节，学生自己选择的阅读“精品”采取课内精读，其他章节在课外略读，对必读的长篇名著，利用假期进行泛读。这样既可减轻学生课余负担，又可提高阅读质量。
1.3.3阅读和摘记相结合。“不动笔墨不读书”，提倡“再淡的墨水也比最好的记忆持久”的读摘结合法。
1.4激发学生勤读书的兴趣。 每周拿出一半语文课用于阅读、写作。每2周举办一次读书交流会，让学生动情地朗读自己摘抄的美文，畅谈阅读的感受，可对学生的读书摘抄和笔记进行检查指导。
让学生课前成语故事，3-5分钟内完成，锻炼胆量，提高了口头表达能力，积累了写作素材。
学生通过各种阅读活动，阅读兴趣越来越高，“找水”的能力越来越强，使阅读写作进入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
2酿出美文
多读还要多写。任何技能技巧都需要反复历练，写作训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作是一种更新，必须在反复实践中悟出规律。多读多写文自工，为此我是这样做的。
2.1教师根据授课情况设置大小作文，每周不少于三篇，以及课外小练笔。
2.2开展多种形式的训练。如课堂上进行作文片断练习，或开头或结尾或人物肖像或景物描写，或把文章分解为几个环节进行片段练习，锻炼学生写作能力。日积月累，整体写作水平便有提高。
2.3学校每学期至少举行两次作文比赛，对获奖学生进行表彰奖励，激励学生。
2.4开辟室内佳作专栏，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发。同时营造一种声势，“这些作品来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作者产生荣誉感，其它同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对于那些文质兼美的文章，还要推荐到校报或一些刊物上发表，让学生充分体会到成功乐趣，培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高了写作水平。
2.5批改作文的方法多样化。首先是集体批改。要求学生注意力高度集中，细听老师范读班上学生作品，并再找出作文中的不足。这种形式的批改，学生感到有趣、直观、易懂、印象尤为深刻。其次是重点批。这样带有共性典型性的学生作文详解，之后张贴在教室的“学生园地”里，供学生学习仿效。最后是学生互批，或前后左右相邻的学生，或小组形式集中讨论一些焦点问题，“共同会诊”。这一系列的批改过程，老师一定要在教室里巡视，不断给予指导，切实加入学生批改的行列中去。批改结束后，教师再审一遍、打上分数，并把“优秀作文”，“最佳批改”张贴在“语文园地”里，再次让学生观摩学习，取长补短互相促进。
经过这几年的实践证明：没有阅读，就没有成功的写作，只有引来阅读的活水才能酿出成功的美文。
【关键词】阅读; 积累; 写作【中图分類号】G845【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0265-01长期以来，语文教学因单纯注重机械地分析课文,致使学生语文素质差，学生的作文千篇一律，没有创意，这使我们认识到：要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，给写作引来活水。
1引来“活水”
南宋哲学家、教育家朱熹《观书有感》曰：“半亩方塘一鉴开，天光无影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是读书的感悟，也道出了作文的真谛。作文的“活水”从哪里引出来了呢？
1.1培养学生“读好书，好读书”的习惯。 在阅读教学中，我特别注意通过言传身教和开展阅读研讨活动营造“读好书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中提高阅读兴趣。我经常在班内组织开展“知名人，读名著”活动，通过学生收集交流名人读书名言，如“读书给人乐趣，文雅和能力”，“读书意味着利用别人的头脑来武装自己”“读书不仅能补充知识，还可以通过书籍与作者对话，在对话中产生生命的共鸣，共同去塑造美好人生”等，让学生在名人名言的搜集交流中，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，积累写作素材，提高文化品位和审美情趣。
1.2帮助学生选择阅读材料。 《大纲》要求必读的名著，配合教材提供的阅读文章外，还根据老师读书的经验向学生推荐优秀图书种类，如《读者》《青年文摘》《中学生阅读》《散文选刊》《美文》《视野》《语文世界》这些学生易读、乐读的刊物，还充分利用全国教育科学“十一五” 规划课题，《语文主题学习》，让学生在读中欣赏和积累。
另外，班级设置读报栏和图书角。教师还在报刊、杂志上精选一些文章每周编发1-2期的《美文选读》,提供给学生阅读。
1.3指导学生掌握正确的读书方法
1.3.1课内与课外的结合。课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举，才能自由飞翔。课外阅读与课内阅读是相辅相成，有机统一的。我充分发挥课内“例子”的作用，如学习《孔乙己》之后，让学生读《狂人日记》《阿Q正传》《药》等小说；学习《变色龙》让学生读《小公务员之死》《套中人》；学习了《隆中对》后，同学们读了小说《三国演义》，对诸葛亮又有了新的评价：空城退敌的镇定，草船借箭的神机，七星坛借风的诡异，三气周瑜的尖锐，挥泪斩马稷的柔情……他是一个辉煌而多彩的人物。
1.3.2精读和略读的结合。与课文密切相关的文章或主要情节，学生自己选择的阅读“精品”采取课内精读，其他章节在课外略读，对必读的长篇名著，利用假期进行泛读。这样既可减轻学生课余负担，又可提高阅读质量。
1.3.3阅读和摘记相结合。“不动笔墨不读书”，提倡“再淡的墨水也比最好的记忆持久”的读摘结合法。
1.4激发学生勤读书的兴趣。 每周拿出一半语文课用于阅读、写作。每2周举办一次读书交流会，让学生动情地朗读自己摘抄的美文，畅谈阅读的感受，可对学生的读书摘抄和笔记进行检查指导。
让学生课前成语故事，3-5分钟内完成，锻炼胆量，提高了口头表达能力，积累了写作素材。
学生通过各种阅读活动，阅读兴趣越来越高，“找水”的能力越来越强，使阅读写作进入佳境，最终达到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”的境界。
2酿出美文
多读还要多写。任何技能技巧都需要反复历练，写作训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作是一种更新，必须在反复实践中悟出规律。多读多写文自工，为此我是这样做的。
2.1教师根据授课情况设置大小作文，每周不少于三篇，以及课外小练笔。
2.2开展多种形式的训练。如课堂上进行作文片断练习，或开头或结尾或人物肖像或景物描写，或把文章分解为几个环节进行片段练习，锻炼学生写作能力。日积月累，整体写作水平便有提高。
2.3学校每学期至少举行两次作文比赛，对获奖学生进行表彰奖励，激励学生。
2.4开辟室内佳作专栏，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发。同时营造一种声势，“这些作品来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作者产生荣誉感，其它同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对于那些文质兼美的文章，还要推荐到校报或一些刊物上发表，让学生充分体会到成功乐趣，培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高了写作水平。
2.5批改作文的方法多样化。首先是集体批改。要求学生注意力高度集中，细听老师范读班上学生作品，并再找出作文中的不足。这种形式的批改，学生感到有趣、直观、易懂、印象尤为深刻。其次是重点批。这样带有共性典型性的学生作文详解，之后张贴在教室的“学生园地”里，供学生学习仿效。最后是学生互批，或前后左右相邻的学生，或小组形式集中讨论一些焦点问题，“共同会诊”。这一系列的批改过程，老师一定要在教室里巡视，不断给予指导，切实加入学生批改的行列中去。批改结束后，教师再审一遍、打上分数，并把“优秀作文”，“最佳批改”张贴在“语文园地”里，再次让学生观摩学习，取长补短互相促进。
经过这几年的实践证明：没有阅读，就没有成功的写作，只有引来阅读的活水才能酿出成功的美文。