论文部分内容阅读
摘要:近三年来,我校按照“江苏省课改行动计划”,结合省四星级学校验收标准,重视学生在专业理论、实验实训、综合实践等方面的学习多媒体技术运用于电类基础课程教学,可以激发学生学习兴趣,构置特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生形象思维的能力,收到事半功倍的效果……
关键词:多媒体,电类基础课程教学,主导作用,培养能力,课时
近三年来,我校按照“江苏省课改行动计划”,结合省四星级学校验收标准,重视学生在专业理论、实验实训、综合实践等方面的学习,将多媒体技术应用于电类基础课程教学中,老师们进行了积极有益的探索,多媒体技术兼容性特别强,在课堂上将展示文字、图片、图像、声音于一体,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使学生多种感官接受刺激,激发学生学习兴趣,提高了教师的教学专业水平,推动了我校课程改革的顺利进行 。
一、应用多媒体课件可以充分发挥教师的主导作用。
电类基础理论课程,相对于实训实践类课程来说,是比较难学的,甚至是比较枯燥的。随着中职生源质量的普遍下降,学生学习反馈不令人满意,所以,如何改革,让学生成为学习的主体,教师发挥主导作用,仅仅靠一支粉笔一块黑板,那肯定是不能符合现代中职学生的特点。针对电类学科量大面广的特点,可以有针对性选择适当的信息表现形式来展示,从而大大地提高教学的直观性,提高学习效率和记忆,使学习更主动,同时,我们也认识到,目前,无论多媒体等教育技术手段如何进步,资源如何丰富,教师在教育教学中的主导地位并没有改变,教师的主导对学生学习效果的影响有着举足轻重的作用。例如:自感现象的产生,课本上是文字和插图形式描述了它的自感过程的,因为是静态的,比较抽象枯燥易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到线圈中电流的变化和小灯泡的亮度的变化,教师只提出为什么有会有这种现象产生,就能激发学生思维的积极性,从而真正建立自感的概念。这种概念的建立和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对“多媒体课件实验”中反复地观察,教师在这个过程中仅仅起着“导演”的作用,是学生自己“悟”出来的,从而收到事半功倍的效果。
二、应用多媒体课件教学可以提高学习效果和培养能力。
应用多媒体技术教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,主动参与教学过程,使学生易于接受,在愉快的气氛,掌握了教学的重点,难点,教学效果相当明显。
同时,应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境,创设推导规律的情境,创设提出能够逐步深入的问题情景,创设能使学生将所学知识外化的问题情景,引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索,主动发现,在师——生的讨论与协商中充分地展现相关的电类基础课程的实际情景,从而完成所学知识的意义建构,它能让学生主动参与进行探索和研究,特别是对学生实现直觉思维,形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的极好工具,按照“以能力为本位”进行教学的基本思想,媒体技术不仅仅有利于知识传授,重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下几个方面:
1、用课件创设电类基础课程实验情景,培养学生的直觉思维能力。
多媒体技术在课堂教学中的应用,有效地解决了教学中实验学时少的矛盾,可将仿真软件引入教学。就某个要分析的电路,可以通过计算机屏幕演示实验,输入不同参数数据,计算机可自动计算结果、显示变化过程和图象波形,学生在课堂上就可直接地观察到参数变化对实验过程的影响,对比较复杂的实验过程还可以重复演示。如:D/A和A/D转换实验,通过虚拟仿真即可解决实验学时少的矛盾,又可以减少实验成本,而虚拟仿真的效果还可以加深学生对知识的认知水平,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,很好的促进学生对理论的掌握和对概念的理解。单管放大电路,信号的传输过程中加以虚拟仿真,学生能从理性思维中感觉到生动有趣,易于收到好的效果。
2、应用多媒体技术展现电类基础课程的原理过程,培养学生的形象思维能力。
课件的制作,以为课堂教学提供丰富,生动的实际情景,可以把复杂的过程(多种因素均在变化)暴露无遗,让学生通过观察,联想和想象去理解动态的过程,形象地建立起相应的过程图景,这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识,从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
如:变压器的工作原理部分,复杂的变化过程学生不知从何入手,利用几何画板设计成课件,由于一次侧电压电流的变化,引起二次侧的线圈产生互感现象,理解起来就不是很困难的事了。又如:在讲授“电容器及瞬态过程”知识前,为了加深学生对电容器这一基本电子器件的印象,备课时,用FLASH软件制作各种有动态效果的电容器充放电过程的动画,再结合电容器的教学录像片制作的CAI课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学导入时,学生们很快就能被精美的动画所吸引,从而激起他们深入了解电容器结构、电容器工作原理的欲望,在此学习动机的支配下,学生们在整堂课的学习过程中,都能积极思考,踊跃发言。并且,通过观看电容器的动画片段,给同学们留下的课堂记忆及电容器知识也会让同学们回味无穷。
3、应用多媒体技术分析电路,培养学生的逻辑思维能力。
如:在“交流电的产生”一节教学中,交流电三要素(最大值,频率,初相)若用动画去设计,可以事先提出问题:当线圈匝数,磁感应强度,矩形线圈的面积,转动频率发生变化时,最大值会如何变化呢? 学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示,验证,并进一步提出问题,为什么会出现这种情况呢?正弦图象如何变化? 这种形象的图形激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
4、创设动态变化的图象,培养学生辩证思维能力。
事物总是运动变化的,事物的变化分为量变与质变,其中质变是突变,而量变就有一个过程,并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分,乃是把握事物本质的重要方法。
如:讲解电动机的启动过程时,可创设两个情景:a、直接启动时,电动机的启动电流较大,电动机会产生火花.b、电动机定子电路串电阻的降压启动、星型三角形换接降压启动及自耦变压器的降压启动控制电路能很好的启动.学生在分析,判断得到结论后,不仅得到了几种启动的方法,以及使用条件,更重要的是发现了几种启动电路的优点和缺点,能够从真正意义上理解启动控制电路的方法.
三、应用多媒体技术教学可以切实解决课时矛盾
计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画,音频和交互式网络等方式,可使教学过程图文并茂、生动活泼,知识面更广。学生们在这些动感学习环境中,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。更为重要的是,由于教学进度的加快,为学生在无形中增加了学习时间。在电类基础课程课堂教学中,很多内容是很难通过说就能解决问题的,如磁场、交流电、电容、变压器、电动机等,如采用传统的教学方法,学生也难以理解,反而只会加深学生对电类知识学习的畏惧感.这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣,还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放,强化学生的认知能力。
多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体教学中,随时可讲解理论知识,演示实验步骤,指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课件学习中,既能学习到“必需”,“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时,高效,课时矛盾迎刃而解。
总之,要有效的进行多媒体技术教学,不是一朝一夕就能完成的,我校教师也是经过了几年的努力,班级试点,总结经验,然后推广实施,这样有利于学生全身心的投入到学习中来,从而促进了学生综合素质的提高。
参考文献:
[1]周绍敏.电工基础[M].高等教育出版,2005年
[2]广州铁路职业技术学院.多媒体技术在电工电子课程教学中的应用[J].新课程研究•职业教育,2007年第07期
[3]张丽英.多媒体技术在电工基础教学中的应用[J].吉林师范大学学报,2007年第2期目录
[4]魏悦琴.多媒体技术在《电工基础》教学中的应用与思考[J],教育管理,2009第4期
[5]任进前.重谈多媒体技术在电工专业教学中的应用[J],办公自动化杂志,第154期 51-52
[6]韩树明、姜淑华.多媒体技术在电工基础课程教学中的应用[J],科技信息(学术研究),2008年16期
关键词:多媒体,电类基础课程教学,主导作用,培养能力,课时
近三年来,我校按照“江苏省课改行动计划”,结合省四星级学校验收标准,重视学生在专业理论、实验实训、综合实践等方面的学习,将多媒体技术应用于电类基础课程教学中,老师们进行了积极有益的探索,多媒体技术兼容性特别强,在课堂上将展示文字、图片、图像、声音于一体,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使学生多种感官接受刺激,激发学生学习兴趣,提高了教师的教学专业水平,推动了我校课程改革的顺利进行 。
一、应用多媒体课件可以充分发挥教师的主导作用。
电类基础理论课程,相对于实训实践类课程来说,是比较难学的,甚至是比较枯燥的。随着中职生源质量的普遍下降,学生学习反馈不令人满意,所以,如何改革,让学生成为学习的主体,教师发挥主导作用,仅仅靠一支粉笔一块黑板,那肯定是不能符合现代中职学生的特点。针对电类学科量大面广的特点,可以有针对性选择适当的信息表现形式来展示,从而大大地提高教学的直观性,提高学习效率和记忆,使学习更主动,同时,我们也认识到,目前,无论多媒体等教育技术手段如何进步,资源如何丰富,教师在教育教学中的主导地位并没有改变,教师的主导对学生学习效果的影响有着举足轻重的作用。例如:自感现象的产生,课本上是文字和插图形式描述了它的自感过程的,因为是静态的,比较抽象枯燥易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到线圈中电流的变化和小灯泡的亮度的变化,教师只提出为什么有会有这种现象产生,就能激发学生思维的积极性,从而真正建立自感的概念。这种概念的建立和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对“多媒体课件实验”中反复地观察,教师在这个过程中仅仅起着“导演”的作用,是学生自己“悟”出来的,从而收到事半功倍的效果。
二、应用多媒体课件教学可以提高学习效果和培养能力。
应用多媒体技术教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,主动参与教学过程,使学生易于接受,在愉快的气氛,掌握了教学的重点,难点,教学效果相当明显。
同时,应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境,创设推导规律的情境,创设提出能够逐步深入的问题情景,创设能使学生将所学知识外化的问题情景,引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索,主动发现,在师——生的讨论与协商中充分地展现相关的电类基础课程的实际情景,从而完成所学知识的意义建构,它能让学生主动参与进行探索和研究,特别是对学生实现直觉思维,形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的极好工具,按照“以能力为本位”进行教学的基本思想,媒体技术不仅仅有利于知识传授,重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下几个方面:
1、用课件创设电类基础课程实验情景,培养学生的直觉思维能力。
多媒体技术在课堂教学中的应用,有效地解决了教学中实验学时少的矛盾,可将仿真软件引入教学。就某个要分析的电路,可以通过计算机屏幕演示实验,输入不同参数数据,计算机可自动计算结果、显示变化过程和图象波形,学生在课堂上就可直接地观察到参数变化对实验过程的影响,对比较复杂的实验过程还可以重复演示。如:D/A和A/D转换实验,通过虚拟仿真即可解决实验学时少的矛盾,又可以减少实验成本,而虚拟仿真的效果还可以加深学生对知识的认知水平,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,很好的促进学生对理论的掌握和对概念的理解。单管放大电路,信号的传输过程中加以虚拟仿真,学生能从理性思维中感觉到生动有趣,易于收到好的效果。
2、应用多媒体技术展现电类基础课程的原理过程,培养学生的形象思维能力。
课件的制作,以为课堂教学提供丰富,生动的实际情景,可以把复杂的过程(多种因素均在变化)暴露无遗,让学生通过观察,联想和想象去理解动态的过程,形象地建立起相应的过程图景,这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识,从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
如:变压器的工作原理部分,复杂的变化过程学生不知从何入手,利用几何画板设计成课件,由于一次侧电压电流的变化,引起二次侧的线圈产生互感现象,理解起来就不是很困难的事了。又如:在讲授“电容器及瞬态过程”知识前,为了加深学生对电容器这一基本电子器件的印象,备课时,用FLASH软件制作各种有动态效果的电容器充放电过程的动画,再结合电容器的教学录像片制作的CAI课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学导入时,学生们很快就能被精美的动画所吸引,从而激起他们深入了解电容器结构、电容器工作原理的欲望,在此学习动机的支配下,学生们在整堂课的学习过程中,都能积极思考,踊跃发言。并且,通过观看电容器的动画片段,给同学们留下的课堂记忆及电容器知识也会让同学们回味无穷。
3、应用多媒体技术分析电路,培养学生的逻辑思维能力。
如:在“交流电的产生”一节教学中,交流电三要素(最大值,频率,初相)若用动画去设计,可以事先提出问题:当线圈匝数,磁感应强度,矩形线圈的面积,转动频率发生变化时,最大值会如何变化呢? 学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示,验证,并进一步提出问题,为什么会出现这种情况呢?正弦图象如何变化? 这种形象的图形激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
4、创设动态变化的图象,培养学生辩证思维能力。
事物总是运动变化的,事物的变化分为量变与质变,其中质变是突变,而量变就有一个过程,并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分,乃是把握事物本质的重要方法。
如:讲解电动机的启动过程时,可创设两个情景:a、直接启动时,电动机的启动电流较大,电动机会产生火花.b、电动机定子电路串电阻的降压启动、星型三角形换接降压启动及自耦变压器的降压启动控制电路能很好的启动.学生在分析,判断得到结论后,不仅得到了几种启动的方法,以及使用条件,更重要的是发现了几种启动电路的优点和缺点,能够从真正意义上理解启动控制电路的方法.
三、应用多媒体技术教学可以切实解决课时矛盾
计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画,音频和交互式网络等方式,可使教学过程图文并茂、生动活泼,知识面更广。学生们在这些动感学习环境中,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。更为重要的是,由于教学进度的加快,为学生在无形中增加了学习时间。在电类基础课程课堂教学中,很多内容是很难通过说就能解决问题的,如磁场、交流电、电容、变压器、电动机等,如采用传统的教学方法,学生也难以理解,反而只会加深学生对电类知识学习的畏惧感.这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣,还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放,强化学生的认知能力。
多媒体技术教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体教学中,随时可讲解理论知识,演示实验步骤,指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课件学习中,既能学习到“必需”,“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时,高效,课时矛盾迎刃而解。
总之,要有效的进行多媒体技术教学,不是一朝一夕就能完成的,我校教师也是经过了几年的努力,班级试点,总结经验,然后推广实施,这样有利于学生全身心的投入到学习中来,从而促进了学生综合素质的提高。
参考文献:
[1]周绍敏.电工基础[M].高等教育出版,2005年
[2]广州铁路职业技术学院.多媒体技术在电工电子课程教学中的应用[J].新课程研究•职业教育,2007年第07期
[3]张丽英.多媒体技术在电工基础教学中的应用[J].吉林师范大学学报,2007年第2期目录
[4]魏悦琴.多媒体技术在《电工基础》教学中的应用与思考[J],教育管理,2009第4期
[5]任进前.重谈多媒体技术在电工专业教学中的应用[J],办公自动化杂志,第154期 51-52
[6]韩树明、姜淑华.多媒体技术在电工基础课程教学中的应用[J],科技信息(学术研究),2008年16期