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摘要：新课改背景下，要求各学科教学模式不断优化，要落实好生本教育理念，围绕学生学习需求及学生特点实施多样化的教学方式，以调动学习主动性和探究意识、实践精神。在小学数学教学中，教师要注重采用生活化教学方式，使学生体验到数学在日常生活中的广泛应用，并提高其数学应用能力。本文就小学数学教学生活化策略进行探究，以期对提高小学数学生活化教学水平有所增益。
关键词：数学教学;生活化教学;有效途径
随着新课改的不断深入，对各学科优化教学模式有了更高要求。在小学数学教学中，需要教师重视生活化教学，并结合教学内容及学生学习需求，不断创新和优化生活化教学模式，以提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并在此过程中使学生形成良好的数学思维，提高学生数学综合素养。
1 生活化教学内涵及其特点
生活化教学即在教学中以实际生活中的生动情境为基础，寻找生活中适宜作为教学参照的主体实施数学教学，帮助学生快速、深入理解并获取数学知识的教学模式。其主要特点就是生活化，能够直观地贴近生活，并把教材中抽象的知识点与实际生活建立紧密联系，并运用数学知识对一些生活现象进行直观、生动且充满趣味地进行阐释。在数学教学中，教师应做好如下两点：一是引导学生深入体验生活，在教学中体验、感悟生活，在生活中运用知识解决实际问题，更好地提升学生的数学实践能力。二是激发学生运用生活经验与知识展开数学学习，并运用所学知识发现问题、思考并有效解决问题，确保课堂教学目标的高效达成。
2 小学数学生活化教学途径分析
2.1 在数学教学中融入生活问题
小学数学教学生活化，需要教师在教学中注重找到教学知识点对应的生活事例，在此基础上展开教学分析，并与课堂教学相融合，以调动学生的相关生活体验，促使其快速理解和接受新的知识点，激发其学习积极性和思维活跃度，促进课堂教学效率和教学质量的提升。如，在进行数学平均分章节知识教学中，教师可提前准备10支粉笔，首先把粉笔先分为两份，一人分得1支，另一位分得支;或一人分得2支，另一位分得8支;或一人分得3支，另一位分得7支;或一人分得4支，另一位分得6支;或平均为分两份，两人各分得5支。在此基础上，引导学生讨论上述几种不同的分铅笔方式，各种分法有什么不同，进而引出关于平均分配的知识，使学生迅速理解并掌握了相关内容。
2.2 在数学教学中融入生活趣味
处于小学阶段的学生，具有好奇心强、爱玩的天性，需要教师结合学生这一特点，优化课堂教学模式，调动学生参与教学的积极性。要注重采用生活化的趣味性教学法，将教学内容与学生熟悉的生活经验结合起来，激发学生学习兴趣及课堂注意力。可设计一些与数字相关的小游戏，使学生在游戏中增强对数的敏感性，如，教师可引导学生示范，左手表示香蕉，右手表示苹果，并统一口令。教师喊香蕉蹲，要求学生以左手示意，反之，学生则用右手示意。如果游戏中学生出现错误，则给予学生以小小的惩罚。通过类似充满趣味的生活游戏教学方式，以提高学生学习注意力，促进课堂教学效率和质量的明显提高。
2.3 让数学教学内容问题生活化
数学作为一门应用广泛的学科，具有较强的抽象性和逻辑性，这一点对习惯于形象思维的小学生来说增加了学习难度。需要教师注重挖掘生活化教学相关应用，将数學知识与生活建立密切关联，使学生在学习中学会结合生活实际展开数学学习。如，在数字大小相关知识的教学中，教师可借助多媒体为学生播放一段短跑比赛视频，并提问学生运动员跑完一圈有多少米，从而调动起学生的学习、思考积极性。教师可继续播放国际马拉松比赛相关视频，增强学生关于数字大小、长短的概念，使其快速理解知识点并懂得在生活中的应用。
2.4 建立数学习题与生活化联系
在完成课堂教学任务后，需要借助习题以巩固学生对知识点的掌握和运用，教师在题目的设计上要改变部分脱离生活的数学题目，与学生熟悉的生活实际结合起来，帮助学生快速理解题意，激发其解题和思考的积极性与主动性，提高学生关于数的本质感知，提高学生运用所学知识在生活实践中解决问题的能力。如，小强到超市帮妈妈购买食盐，一袋食盐2.5元，他交给收银员5元，让学生计算收银员还需给小强找多少钱？在学生完成计算后，教师可继续提问，如果家里需再多买两袋食盐，小强还需再多付多少钱？通过这样生活化的教学问题导问，有效帮助学生在大脑中建立数学知识与日常生活的联系，既对学生强化了关于数字的实际认知，同时，有助于学生在实际生活体验中理解数学知识点，提高其计算思维和计算能力，使课堂教学取得良好效果，提高了学生的数学实际应用能力。
综上所述，在小学数学教学生活化对于提高学生数学兴趣、优化课堂教学氛围及教学质量有着积极促进作用。需要教师结合数学教学实践，不断优化生活化教学模式，有效优化学生的数学思维，提高其数学实践能力，促进学生数学综合素养的明显提升。
参考文献：
[1] 马德清.小学数学生活化教学的途径分析.新课程小学，2015（12）.
[2] 周学道.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教导刊：电子版（中旬），2016（09）
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县泗洪育才实验学校）
关键词：数学教学;生活化教学;有效途径
随着新课改的不断深入，对各学科优化教学模式有了更高要求。在小学数学教学中，需要教师重视生活化教学，并结合教学内容及学生学习需求，不断创新和优化生活化教学模式，以提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，并在此过程中使学生形成良好的数学思维，提高学生数学综合素养。
1 生活化教学内涵及其特点
生活化教学即在教学中以实际生活中的生动情境为基础，寻找生活中适宜作为教学参照的主体实施数学教学，帮助学生快速、深入理解并获取数学知识的教学模式。其主要特点就是生活化，能够直观地贴近生活，并把教材中抽象的知识点与实际生活建立紧密联系，并运用数学知识对一些生活现象进行直观、生动且充满趣味地进行阐释。在数学教学中，教师应做好如下两点：一是引导学生深入体验生活，在教学中体验、感悟生活，在生活中运用知识解决实际问题，更好地提升学生的数学实践能力。二是激发学生运用生活经验与知识展开数学学习，并运用所学知识发现问题、思考并有效解决问题，确保课堂教学目标的高效达成。
2 小学数学生活化教学途径分析
2.1 在数学教学中融入生活问题
小学数学教学生活化，需要教师在教学中注重找到教学知识点对应的生活事例，在此基础上展开教学分析，并与课堂教学相融合，以调动学生的相关生活体验，促使其快速理解和接受新的知识点，激发其学习积极性和思维活跃度，促进课堂教学效率和教学质量的提升。如，在进行数学平均分章节知识教学中，教师可提前准备10支粉笔，首先把粉笔先分为两份，一人分得1支，另一位分得支;或一人分得2支，另一位分得8支;或一人分得3支，另一位分得7支;或一人分得4支，另一位分得6支;或平均为分两份，两人各分得5支。在此基础上，引导学生讨论上述几种不同的分铅笔方式，各种分法有什么不同，进而引出关于平均分配的知识，使学生迅速理解并掌握了相关内容。
2.2 在数学教学中融入生活趣味
处于小学阶段的学生，具有好奇心强、爱玩的天性，需要教师结合学生这一特点，优化课堂教学模式，调动学生参与教学的积极性。要注重采用生活化的趣味性教学法，将教学内容与学生熟悉的生活经验结合起来，激发学生学习兴趣及课堂注意力。可设计一些与数字相关的小游戏，使学生在游戏中增强对数的敏感性，如，教师可引导学生示范，左手表示香蕉，右手表示苹果，并统一口令。教师喊香蕉蹲，要求学生以左手示意，反之，学生则用右手示意。如果游戏中学生出现错误，则给予学生以小小的惩罚。通过类似充满趣味的生活游戏教学方式，以提高学生学习注意力，促进课堂教学效率和质量的明显提高。
2.3 让数学教学内容问题生活化
数学作为一门应用广泛的学科，具有较强的抽象性和逻辑性，这一点对习惯于形象思维的小学生来说增加了学习难度。需要教师注重挖掘生活化教学相关应用，将数學知识与生活建立密切关联，使学生在学习中学会结合生活实际展开数学学习。如，在数字大小相关知识的教学中，教师可借助多媒体为学生播放一段短跑比赛视频，并提问学生运动员跑完一圈有多少米，从而调动起学生的学习、思考积极性。教师可继续播放国际马拉松比赛相关视频，增强学生关于数字大小、长短的概念，使其快速理解知识点并懂得在生活中的应用。
2.4 建立数学习题与生活化联系
在完成课堂教学任务后，需要借助习题以巩固学生对知识点的掌握和运用，教师在题目的设计上要改变部分脱离生活的数学题目，与学生熟悉的生活实际结合起来，帮助学生快速理解题意，激发其解题和思考的积极性与主动性，提高学生关于数的本质感知，提高学生运用所学知识在生活实践中解决问题的能力。如，小强到超市帮妈妈购买食盐，一袋食盐2.5元，他交给收银员5元，让学生计算收银员还需给小强找多少钱？在学生完成计算后，教师可继续提问，如果家里需再多买两袋食盐，小强还需再多付多少钱？通过这样生活化的教学问题导问，有效帮助学生在大脑中建立数学知识与日常生活的联系，既对学生强化了关于数字的实际认知，同时，有助于学生在实际生活体验中理解数学知识点，提高其计算思维和计算能力，使课堂教学取得良好效果，提高了学生的数学实际应用能力。
综上所述，在小学数学教学生活化对于提高学生数学兴趣、优化课堂教学氛围及教学质量有着积极促进作用。需要教师结合数学教学实践，不断优化生活化教学模式，有效优化学生的数学思维，提高其数学实践能力，促进学生数学综合素养的明显提升。
参考文献：
[1] 马德清.小学数学生活化教学的途径分析.新课程小学，2015（12）.
[2] 周学道.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教导刊：电子版（中旬），2016（09）
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县泗洪育才实验学校）